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隨著對(duì)幼兒成長(zhǎng)的普遍關(guān)注，大力發(fā)展學(xué)前教育已上升到國(guó)家層面，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的出臺(tái)，為學(xué)前教育的發(fā)展指明了方向。為了滿足越來(lái)越多的家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的需要，幼兒園的數(shù)量不斷增加。與此同時(shí)，對(duì)幼兒教師的需求也越來(lái)越大，對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求越來(lái)越高。很顯然，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)于高素質(zhì)幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)仍存在一定的差距，而且越來(lái)越多的中職學(xué)生對(duì)高學(xué)歷的追求更加迫切，所以中高職銜接是學(xué)生繼續(xù)接受教育的重要途徑。

1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接的現(xiàn)狀及問(wèn)題

目前，各學(xué)校雖然對(duì)中高職的課程銜接進(jìn)行了很多的思考和嘗試，但大多做法并不成熟，仍然存在這樣或那樣的問(wèn)題，使得中高職課程銜接生硬，整體規(guī)劃不夠科學(xué)合理，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1培養(yǎng)目標(biāo)定位分離，缺乏相融性培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生培養(yǎng)中的關(guān)鍵要素，決定著學(xué)生的教育過(guò)程。在中高職銜接中，中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)，往往是在原有中職的培養(yǎng)目標(biāo)上，沒(méi)有進(jìn)行較大調(diào)整，較多強(qiáng)調(diào)了就業(yè)導(dǎo)向，重技能輕理論明顯，使學(xué)生在中職階段不能奠定教好的文化理論基礎(chǔ)，到高職階段，文化教育、基礎(chǔ)理論課教育比較吃力，對(duì)進(jìn)一步素質(zhì)拓展產(chǎn)生影響。在高職階段，培養(yǎng)目標(biāo)的確定中，也較少考慮到學(xué)生已經(jīng)在中職階段學(xué)習(xí)了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)上，沒(méi)有提出更高的要求。

1.2課程建設(shè)未能統(tǒng)籌，課程設(shè)置重復(fù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的中職和高職階段均建立了各自的課程體系，相比較而言，中職的課程體系由于建立時(shí)間長(zhǎng)，相對(duì)比較完善。高職的課程體系，由于時(shí)間較短，顯得還不夠成熟。在中高職銜接過(guò)程中，還處于“各自為政”階段，未能從政策上或政府行政部門(mén)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)的課程體系。這樣也就出現(xiàn)了大量的課程重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象。比如：《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前心理學(xué)》《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》等核心課程，在中職階段開(kāi)設(shè)，在高職階段也開(kāi)設(shè)，有的學(xué)校甚至選用了相同的教材，沒(méi)有層次的差異，只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，使師生的教與學(xué)興趣全無(wú)，影響了銜接的效果。

1.3實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，是勝任幼兒教師崗位的前提。在目前的中高職銜接中，實(shí)踐教學(xué)還沒(méi)有一體化的規(guī)劃，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍處于脫節(jié)狀態(tài)。中職的實(shí)踐教學(xué)分見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等階段，由于中職的實(shí)訓(xùn)條件比較好，與幼兒園聯(lián)系較多，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)做得比較扎實(shí)，學(xué)生得到較多的鍛煉。高職階段的實(shí)踐教學(xué)，由于起步較晚，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)上還不夠完善，深入幼兒園實(shí)踐做得還不夠。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)還缺乏一體化的教材，即使中職階段、高職階段，好多學(xué)校也沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)的教材，有的學(xué)校只是編寫(xiě)了實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，更談不上統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)教材了。

2學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程銜接的設(shè)計(jì)

針對(duì)中高職課程銜接中的種種問(wèn)題，我院在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職人才培養(yǎng)模式和課程體系銜接中進(jìn)行了大膽的改革嘗試，考慮到社會(huì)需求、學(xué)生愿望，兼顧政策許可和可操作性，制定了“模塊教學(xué)、階段培養(yǎng)、循序?qū)嵺`、階梯上升”的銜接模式。這樣使中高職銜接更加流暢，提高了銜接的效率和效果，能及時(shí)滿足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)提高需要，利于整體化設(shè)計(jì)。在中高職課程銜接中，以下銜接要素是重點(diǎn)：

2.1培養(yǎng)目標(biāo)銜接，體現(xiàn)差異性在中高職課程銜接中，培養(yǎng)目標(biāo)銜接是首要任務(wù)。中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)和高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)既有共同點(diǎn)又有不同點(diǎn)，共同點(diǎn)是銜接的橋梁，不同點(diǎn)是各自階段的差異。把共同點(diǎn)銜接起來(lái)，并體現(xiàn)層次的區(qū)別，保留不同點(diǎn)的差異性，兼顧不同階段的需要，特別是中職階段學(xué)生技能培養(yǎng)和進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)的拓展需要。堅(jiān)持中職階段是基礎(chǔ)，依據(jù)中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，調(diào)整高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的連續(xù)性和層次性，打造優(yōu)秀的高級(jí)技術(shù)技能型人才，實(shí)現(xiàn)中高職培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接。

2.2課程體系銜接，體現(xiàn)整體性課程體系銜接是中高職銜接的重點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)課程體系銜接，就要打破固有觀念和原有的課程體系，站在不同角度，統(tǒng)一設(shè)計(jì)課程體系。既要站在中職的角度設(shè)計(jì)高職階段的課程體系，也要站在高職的角度設(shè)計(jì)中職階段的課程體系，同時(shí)還要站在終身教育的角度，設(shè)計(jì)一體的課程體系，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程、理論課程與實(shí)踐課程、必修課與選修課、顯性課程與隱形課程相結(jié)合，課程模塊之間互相兼顧，各有側(cè)重。在中職階段課程模塊要強(qiáng)調(diào)“寬基礎(chǔ)”，開(kāi)足文化課程和基礎(chǔ)理論課程，到高職階段，要加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)，使課程“綜合化”，可以更有針對(duì)性的延展學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。

2.3課程層次銜接，體現(xiàn)遞進(jìn)性從整體上設(shè)計(jì)課程體系，實(shí)現(xiàn)銜接，能夠避免課程間簡(jiǎn)單的重復(fù)設(shè)置。但是每個(gè)階段的學(xué)習(xí)又具有相對(duì)的獨(dú)立性，課程內(nèi)容不可避免會(huì)有“重復(fù)”。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解決，應(yīng)根據(jù)整體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從中職階段入手，按照打基礎(chǔ)的要求，確定好課程內(nèi)容，滿足基本要求。到高職階段，依據(jù)中職階段開(kāi)設(shè)的課程以及課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于“重復(fù)”的專(zhuān)業(yè)課程，要體現(xiàn)課程內(nèi)容的遞進(jìn)性。比如：在中職階段已開(kāi)設(shè)了《音樂(lè)》《器樂(lè)》《舞蹈》等專(zhuān)業(yè)技能課程，在高職階段依舊會(huì)開(kāi)設(shè)這些課程，但是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)深度會(huì)有很大不同，課程標(biāo)準(zhǔn)已有較大的提高。再如：《學(xué)前心理學(xué)》已在中職階段開(kāi)設(shè)，到高職階段，可開(kāi)設(shè)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》，拓展學(xué)生對(duì)兒童心理知識(shí)的理解。中高職銜接的優(yōu)勢(shì)在于同一專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程在中高職階段都進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么可以使學(xué)生輕松的拓展和提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的廣度和深度。

2.4課程類(lèi)型銜接，體現(xiàn)豐富性學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高銜接的中職階段，可以參照高職階段，實(shí)行學(xué)分制，給學(xué)生一些選擇，設(shè)定一些“靈活性”的課程模塊，使學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些彈性。在高職階段，由于中職階段已學(xué)習(xí)了較多的專(zhuān)業(yè)課程，所以應(yīng)該更多的開(kāi)設(shè)選修課程，突出不同側(cè)重的課程模塊設(shè)置，使課程具有特色，滿足不同學(xué)生的需要。比如：開(kāi)設(shè)早教模塊、特教模塊、藝術(shù)模塊、教育管理模塊等，讓學(xué)生有更多的發(fā)展方向，根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)規(guī)劃未來(lái)發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，廣泛開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，以項(xiàng)目引領(lǐng)，突出能力本位。將微課、翻轉(zhuǎn)課堂、小組教學(xué)引入課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)前教育“師范性”的一面。同時(shí)注重引入前沿的教育內(nèi)容，提高學(xué)生的就業(yè)能力。比如在音樂(lè)教學(xué)中，可引入“奧爾夫音樂(lè)教法”，拓展音樂(lè)的范圍和影響力。還應(yīng)開(kāi)設(shè)蒙氏教法、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、親子教育等教學(xué)方法，并能通過(guò)學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的資格證書(shū)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書(shū)的銜接。

值得一提的是，隨著教師資格證書(shū)獲得的改革，獲得教師資格證的難度增加很多，這樣，在課程類(lèi)型銜接中，應(yīng)充分考慮這一點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)好相關(guān)課程，為他們提供更多考取教師資格證的機(jī)會(huì)。近幾年，我院在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接中取得了一定的成效，師生反應(yīng)普遍較好。在整體的課程銜接中，按照上述的四個(gè)要點(diǎn)，不斷進(jìn)行探索，初步形成了自己的模式，課程設(shè)置既體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)”，又強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)發(fā)，體現(xiàn)“綜合化”和“靈活性”，服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足人才培養(yǎng)的需要。

作者：胡振明 單位：唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院