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摘要：隨著社會及科技的發展，對大學教育提出了更高的要求.為了提高大學生專業水平，拓展創新思維，強化綜合應用能力，培養符合社會需求的本科人才，導師制在本科教育教學中被引入.本文探討了導師制的積極作用，對實施過程中一些消極情況進行思索并提出改革意見.為更好管理大學生，正確引導大學生學習，培養優秀本科人才提供了借鑒.

關鍵詞：導師制；大學生；教育教學

導師制起源于十四世紀英國牛津大學的本科生導師制，是牛津大學本科教學的核心和基礎.[1]其具體涵義為：學生自大學本科低年級至畢業班的在校學習期間，為其配備專業導師，通過導師對學生的言傳身教和個別指導，切實落實教書育人職責，加強對學生學業、思想、品德等方面的培養，形成教學互動的良性機制，促進學校的人才培養和全面工作.[2]大學教育體系中，導師制與學分制、班建制并稱三大教育模式.在導師制下，導師不但要關心學生的學習，也要在生活、心理等方面對學生加以關注引導.根據學生個體的不同，對學生日常學習、生活與思想進行差異指導，真正做到因材施教，最終培養出健康全面，符合社會需求的優秀畢業生.院校層面制定導師制度文件，形成學校規章制度文件，明確規定導師遴選方法、導師學生關系確立及解除方式、導師學生各自任務職責、學校對導師工作考核獎評等，確保導師制執行有所依據.近年來，為了適應社會發展對本科生培養的要求，更好地貫徹現代教育理念，適應素質教育要求與人才培養目標之間的轉換，培養符合中國國情的優秀本科生，導師制被引入到我國高校教育體系.在實行過程中，許多高校根據自身情況，對其實施方式方法進行了探索.

1導師制意義及經典模式

導師制的實行，在學生層面，有利于本科生在入學期間更快的適應大學生活，深入認知專業背景，確立畢業走向，選擇正確學習方式方法；在學校管理層面，有利于保障教學運行模式實施效果，實現因材施教；在人才培養層面，可以調動學生學習積極性，發揮教師主導作用，強化個性培養，提高人才培養質量；學生可以參與導師的科學研究項目，有利于培養本科生的對未知事物的探索興趣，培養本科生解決問題能力.[4]經典導師制模式如下：[3]（1）結構方面.導師原則上由學生所在學院的教學人員擔任，導師定期同學生面對面交流，分析學生的書面作業.（2）過程和方式方面.通常導師事先擬定題目，本科生獨自摸索，將自己的思路整理成連貫的論文或書面作業，提交給導師，同導師進行交流，接受導師的批評和建議，解決問題.（3）與課堂講授的區別.導師制執行過程是一種觀念的交流與碰撞，導師討論分析學生作業，不必覆蓋全部教學大綱或傳遞事實信息，無須將自己的解釋或觀念強加給學生.導師制對導師與學生均是極具挑戰性和創造性的智力勞動.

2導師人選的確立、職責及師生關系

并非每一位老師都適合做導師，一名合格的導師，專業知識要過硬，這樣才能指導學生學習；思想上要有正確的人生價值觀，這樣才能指導學生樹立正確的人生價值觀；社會閱歷豐富，這樣才能告訴學生人生的經驗，引導學生的人生方向.只有優秀的導師才能引導出優秀的學生.導師制下，培養出優秀畢業生的前提是培養出優秀的導師隊伍.優秀的導師指導出優秀的畢業生，優秀畢業生成長為優秀的導師再去培養新的優秀畢業生，如此最終在社會大體系中形成人才培養的良性循環機制，帶動整個社會教育水平的上升.我校規定合格導師應具備：（1）良好師德，遵紀守法，能夠嚴于律己，責任心強，能夠關心學生成長和成才.（2）豐富的教育教學經驗，熟悉本專業培養方式方案，專業技術水平高，懂得教育規律.（3）熟悉學校教學管理及學生管理制度，熟悉學校制度運行機制.（4）專業水平高，治學態度嚴謹，人格健全，具有一定專業技術職務的專任教師.（5）優先選擇具有研究項目的老師作為專業導師，以便讓學生參與到教學研究活動中，培養學生的探索興趣與科研能力.導師制度應當有別于輔導員制度，相對而言，輔導員的工作范圍更廣，導師制工作更精準細致.專業導師與輔導員相輔相成，可以更好的為學生服務.

導師工作內容廣泛，涵蓋的學生學習生活等方方面面，這些內容同本科的專業密切相關，牽涉專業課選擇、專業課學習方法、專業就業情況、專業研究領域現狀等等.概括來說，導師工作內容有：（1）對在校大學生進行學業指導.指導學生學習專業理論課程，專業操作技能等.依據自身專業水平和技能優勢，針對學生個體差異，進行因材施教，幫助學生全面認識自己所學專業，調動學生的學習積極性主動性，指導學生制定適合自身的學習計劃，幫助學生形成自己的學習方式，使得學生能夠獨立自主分析專業問題，解決專業問題.（2）對在校大學生進行非學業方面的幫助.關注學生的生活、思想、感情等，給予學生必要的引導，必要時候上報院校，通過院校給予學生幫助.（3）培養學生的探索興趣以及科研能力.在條件允許下，可以讓學生參與到導師的教學科研項目中，讓學生熟悉研究工作，培養學生分析解決問題能力，養成學生的創新意識，提高學生的創新能力.（4）對大學生進行職業發展規劃指導.引導學生就業，幫助學生選擇合適的就業崗位.（5）與學生談心談話，及時分流、處理存在的問題.可與輔導員工作相互協調，對學生的問題或困難，及時解決，或通過學校其他途徑解決.（6）行政職能———記錄檔案.將學生的學習生活等必要情況，記錄下來，存于檔案中.導師制下，導師與學生之間建立一種“導學”關系.

導師指導學生學習依然是導師的主要任務，同時導師要通過思想上的引導，培養學生學習的積極性.學生在導師的引導下，樹立正確人生價值觀，確立積極的學習生活態度，更加主動地學習新知識，探索未知的學術問題，從而不斷提高學生的專業知識水平.在就業等方面，學生也能從導師處獲得當前就業狀況，更好的安排學生將來的人生方向.這不同于以往教師與學生之間生硬的教與學的關系，導師關系，更多體現的是導師多方位引導與學生主動探索的關系，于此導師制下要求導師與學生之間需有順暢的交流與反饋.學生個體不同，當下教育資源有限，通常幾十人的教學班，難以顧及每位學生.導師制下，每位導師名下學生人數較少，時間精力上可以讓導師關注到每位學生，導師根據學生個體差異，實施因材施教.導師制下的師生關系也是一種個體差異教學關系.專業導師與學生之間應當保持相對穩定聯系，導師與學生相互選定，建立導學關系時，應當立即見面，相互了解.之后，每學期開學時應見面一次，了解學生假期情況及新學期學習計劃，每學期期末結束時應見面一次，了解學生學習完成情況及假期計劃.開學與期末之間，可以對學生集中見面指導，或個別學生進行單獨指導，對特殊情況的學生即時指導.可以通過多種渠道掌握學生的狀況，進而指導學生.例如定期導師學生見面交談，通過對同寢室學生的詢問，同學生輔導員的交流等等.掌握學生狀況是目的，具體形式可以不用限定，避免工作僵化.科技日新月異，社會進步不斷，不用拘泥形式.一些新興的交流方式均可應用.高校不斷推行現代化教育教學管理[5]，在不影響其他工作前提下，可以隨時、隨地進行導師與學生的交流.有研究項目的導師，讓學生參與到項目中去，既可以培養學生實際動手能力，又能實時了解學生狀況，便于對學生實施差異化指導.

3導師考核及獎懲

為了更好的實施導師制，激勵專業導師承擔指導學生的職責，更好的突出專業導師在學生日常學習生活中的作用，完成專業導師的工作任務，學校制定相應的專業導師年度工作考核方法及標準，依據考核方法標準對專業導師工作業績進行年度考核，并給予相應獎勵懲罰，而且考核結果與崗位評聘、職稱晉升等掛鉤.考核方式有：（1）實際業績考核.根據導師工作職責，由導師自己填寫業績表，依據導師指導工作量、指導效果、工作記錄等方面進行評定.（2）學生評價考核.導師指導的學生根據導師對自己具體的指導情況，填寫評議表，根據學生評議情況對導師進行評價.（3）院系綜合考核.院系結合導師自我評價及學生對導師評價，對導師工作做出總評，分檔評價并上報.根據導師工作情況和考核情況，依據相關政策發放相應的津貼，補貼導師工作過程中必要的支出，對于考核不合格導師，取消津貼，必要時取消導師任職資格.

4導師制實施過程中消極現象及改進

導師制出發點是通過新型培養機制培養出優秀的本科畢業生，實行過程中由于師資水平等諸多因素，造成難以真正執行導師制.主要體現在以下方面：（1）導師名下學生人數過多.由于導師人員缺乏，部分學校盲目跟風，在條件不允許時強行推行導師制，使得導師與學生比例失調.太多學生使得導師難以關注每位學生全部狀況，失去對學生狀態的掌握，就難以對學生進行差異指導，違背導師制原本的初衷.（2）導師制度不完善.導師制強調導師指導學生的職責，同時也要保障導師的權益.院校強行將任務推給導師，忽視導師的狀況，就會使得導師消極怠工，無法調動導師積極性，使得導師制流于形式.從某種意義上說，院校與教師也是一種導師制關系，此時院校是“導師”，教師是“學生”.院校與教師的關系不佳，院校不能做個合格“導師”，教師也難以對學生做一個好導師.（3）學生未能理解導師制，與導師缺乏互動.導師應主動了解學生，學生也應主動將自己的情況告訴導師.受到以往教學影響，學生或許認為導師制無所謂，甚至可能不知道導師制在自己學習生活中的作用.學生將自己的這個“窗口”關閉，導師無法看到“窗戶”里面的狀況，對學生的指導無處著手.（4）導師制變相為雇傭制.讓學生參與導師項目初衷是讓學生參與教學研究，培養學生能力.個別導師在對學生的指導活動中，將學生做為勞動力雇傭，“導學”關系變為“雇傭”關系，破壞了導師制度，損害教師形象，也失去教師的職業道德，甚至可能發生一些令人遺憾的事情.

完善本科專業導師制可以考慮從以下方面著手：（1）院校制定完善的導師制規定，確定導師職責的同時，確定導師權益.制定完善的導師選拔準則及淘汰機制，確保導師隊伍的高專業水準.（2）學校政策上，提倡并鼓勵具有專業知識背景的教師擔當本科生導師，導師制工作計入績效工作量核算，確保導師工作的高效性.（3）定期選派教師到相應企業、科研院所等一線單位交流，把握專業發展方向，提高導師自身專業水平，確保導師能跟上社會發展的步伐.（4）加大導師制宣傳，使本科生能理解并正確對待導師制，自發地同導師進行專業領域知識等交流，確保學生也作為導師制實施的主體.（5）強化導師隊伍建設，調控導師學生合理比例，保證導師制工作質量.建議導師名下指導學生人數每一屆不超過三名，總人數不超過八名.

5結束語

培養出優秀合格的大學生是本科教育教學過程中實施導師制的目的，優秀的導師是導師制實施的前提，導師學生良好的互動是導師制實施的途徑，導師制度的確立是實施導師制的依據，導師考核獎懲制度是實施導師制的手段.本文介紹了導師制的歷史、導師制對導師的要求、導師制執行過程中的不良情況等，并對導師制的完善提出相應建議.為更好的適應當前人才培養的需求，建立差異培養人才模式，建立健全導師制，實現學生學習品質系統化[6]，達到培養符合社會需求優秀畢業生目的，本論文提供了借鑒.

參考文獻：

〔1〕夏曉虹.從英國導師制看我國輔導員隊伍建設[J].思想教育研究,2008（1）:46-48.

〔2〕馬艷秀.對清華大學本科生實行導師制的實證研究[J].江蘇高教,2006（3）:84-86.

〔3〕周雁翎,周志剛.學院傳統與牛橋導師制[J].清華大學教育研究,2011（32）:46-53.

〔4〕呂秋豐，靳艷巧，林起浪.高校本科生實行導師制的探討[J].教育探索，2010（1）:88-89.

〔5〕沈玉龍,李雅莉.關于高校系級教學管理的思考[J].唐山師范學院學報,2004,26(5):93-95.

〔6〕彭賢智.對學習品質的結構與培養策略的研究[J].唐山師范學院學報,2004,26(1):75-79.

作者：張俊；謝發之 單位：安徽建筑大學