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一、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的合理性

改革開放，加入世界貿(mào)易組織，對(duì)外交流極劇增加，隨之應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)人才的需求的供不應(yīng)求。無(wú)論是交流、學(xué)習(xí)、工作、生活，人們都可以清晰地發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)無(wú)時(shí)無(wú)刻不滲透在生活之中，雖然現(xiàn)在的學(xué)生從小學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)于西方文化有了一定了解，但由于缺乏實(shí)踐和交流經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不能有效地利用英語(yǔ)。這體現(xiàn)出教育方式、方法、體制的弊端，而文秋芳教授提出的“驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論”為教育改革灌輸了活力。她認(rèn)為沒(méi)有語(yǔ)言輸出，就沒(méi)有學(xué)生對(duì)外界知識(shí)的大量獲取，就難以形成完整的知識(shí)體系和框架，就難以靈活的運(yùn)用，不利于語(yǔ)言能力素養(yǎng)的強(qiáng)化和拓展。不同于完全強(qiáng)調(diào)輸出，該假設(shè)認(rèn)為應(yīng)改革現(xiàn)有的課程體系，拓展同學(xué)們的學(xué)習(xí)和思考能力，也就是更加注重其實(shí)用性和職場(chǎng)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將所學(xué)的知識(shí)充分轉(zhuǎn)化為能力，更加適應(yīng)現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)的需求（。馬蔚華，2011）然而，現(xiàn)在的英語(yǔ)專業(yè)技能課程存在較大的弊端，主要體現(xiàn)在：

（1）專業(yè)性不明確。職業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)該區(qū)別于其他本科英語(yǔ)教學(xué)，更加注重實(shí)際應(yīng)用能力。

（2）教學(xué)方法保守。雖然教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程改革，在很大程度上改善了英語(yǔ)教學(xué)方法，但仍難以脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，學(xué)生的課堂參與度較低。

（3）實(shí)際操作能力差。英語(yǔ)水平主要體現(xiàn)在知識(shí)水平，難以應(yīng)用于生活實(shí)踐，造成職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力差等弊端。

二、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在英語(yǔ)專業(yè)技能課程中的舉措

根據(jù)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的內(nèi)涵和目標(biāo)，筆者進(jìn)行了一些理論方面的探究，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行較大的變革，引進(jìn)新的教學(xué)模式，旨在通過(guò)輸出任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高目標(biāo)閱讀、情景寫作、溝通交流的能力，其主要包活一下幾個(gè)環(huán)節(jié)（林立新﹑楊金國(guó)，2010）：

（1）設(shè)置輸出驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。通常設(shè)置為情景模式、目標(biāo)閱讀，設(shè)立情景模式能夠?qū)⒊橄蟮膶W(xué)習(xí)具體化，即教師給予一個(gè)具體的場(chǎng)景，有學(xué)生自行編排對(duì)話、劇情設(shè)計(jì)、主旨表達(dá)，這能極大地驅(qū)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲望；目標(biāo)閱讀，即教師給予課程的主要任務(wù)或者問(wèn)題，由學(xué)生帶著目標(biāo)去交流、探討，教師則負(fù)責(zé)課程方向的引導(dǎo)和糾正，以任務(wù)為依托，能夠極大地驅(qū)動(dòng)學(xué)生們的參與度。

（2）小組合作交流。以小團(tuán)體的形式進(jìn)行分組，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和當(dāng)前教育模式普遍采用的方法，而小組交流的意義就在于將比較復(fù)雜的任務(wù)分塊處理，這樣極大提高合作效率，減低輸出焦慮，對(duì)學(xué)生間的合作交流、任務(wù)分工的合理安排也有極大幫助。

（3）展示成果。小組成員通過(guò)海報(bào)、視頻、宣講ppt等方式，展示實(shí)踐成果，這是推動(dòng)前期語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的重要驅(qū)動(dòng)力。對(duì)于成果的展現(xiàn)，并不僅僅考慮的是榮譽(yù)的因素，在這個(gè)過(guò)程中必然涉及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回饋、本組的任務(wù)分工、項(xiàng)目合作交流，這極大地提高了輸出驅(qū)動(dòng)的效率，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固、小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)建設(shè)、個(gè)人自身成長(zhǎng)有著極大的幫助。

（4)用實(shí)踐印證以提升英語(yǔ)素質(zhì)單一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)如同溫室的花朵，并不能適應(yīng)求職就業(yè)等社會(huì)需求。英語(yǔ)作為語(yǔ)言，是交流的工具，不能將它局限在學(xué)習(xí)，應(yīng)該學(xué)以致用，以用促學(xué)，教師要為學(xué)生拓寬渠道，提供更廣闊的發(fā)展空間，培養(yǎng)其實(shí)際操作能力。在筆者看來(lái)，教師工作者應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生們?cè)谛?nèi)外的英語(yǔ)交流，不同團(tuán)體、不同組織之間應(yīng)創(chuàng)建有意義的活動(dòng)，加強(qiáng)校企間聯(lián)系，通過(guò)參觀、交流、實(shí)業(yè)、助理等方法，提高學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)力（文秋芳，2011）。

三、結(jié)語(yǔ)

本文根據(jù)文秋芳教授提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”而對(duì)英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革提出了自己的看法，論證分析了該假設(shè)在實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題和措施，并給出了建議。然而在實(shí)際操作中，還需要對(duì)這一理念進(jìn)行不斷的認(rèn)證，積累經(jīng)驗(yàn)。英語(yǔ)專業(yè)技能課程的改革，是一項(xiàng)系統(tǒng)而宏偉的工程，在探索的過(guò)程中必然會(huì)遇到一系列的難題和挫折，但筆者相信，只要在教師共同的努力下，終會(huì)探索出一條適合當(dāng)代英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革的道路。

作者：湯婷單位：湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院