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電子產(chǎn)品裝配是電工電子專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，是本專業(yè)學(xué)生走向社會必須具備的核心職業(yè)能力。電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試是國家技能大賽的賽項之一，也是河南省全員化技能大賽中電子專業(yè)競賽的命題走向。因此,選擇電子產(chǎn)品裝配課作為改革實驗課程，取得成功經(jīng)驗，對提升實訓(xùn)課程效率，推進(jìn)全員化技能提升進(jìn)程具有積極的意義。

一、全員化競賽數(shù)據(jù)分析

近幾年，電工電子專業(yè)全員化競賽命題均以電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試為主。以洛陽市為例，洛陽市依照河南省全員化技能大賽命題方案要求，2017—2018年競賽內(nèi)容均涉及電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試。試題分為元件認(rèn)知檢測、焊接與裝配工藝、產(chǎn)品性能檢測與調(diào)試和職業(yè)習(xí)慣與素養(yǎng)四個部分。

（一）試題的難度和區(qū)分度我們統(tǒng)計了各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布（如圖1），可以看出，基本上呈現(xiàn)正態(tài)分布。其中，獲一等獎學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的15%，其平均分為82.3分，最高分為91.5分，最低分為80.5分；獲二等獎的人數(shù)占比25%，最高分80.3分，最低分64.5分。總體來看，兩年試題的難度均偏高，區(qū)分度尚可。存在問題：低分層比例過大，低于60分的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)高于高分層學(xué)生數(shù)量。

（二）分項平均得分率統(tǒng)計按考核內(nèi)容逐項得分率統(tǒng)計來看（如圖2），檢測調(diào)試、職業(yè)素養(yǎng)部分得分率明顯不足，尤其是職業(yè)素養(yǎng)，得分率不到30%。從統(tǒng)計結(jié)果來看，檢測調(diào)試是知識與技能的綜合運(yùn)用，學(xué)生普遍較弱，而職業(yè)素養(yǎng)部分是學(xué)生在長期實訓(xùn)中形成的，說明在這方面的訓(xùn)練嚴(yán)重不足。

（三）主要失分原因為了充分了解學(xué)生失分原因，我們對部分競賽評委和輔導(dǎo)教師就學(xué)生失分的原因做了訪談，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：1.對貼片元件認(rèn)知不夠隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，貼片（SMT）元件以其體積小、可靠性高、效率高等優(yōu)點，成為電子行業(yè)的主流。各類技能大賽都將各種貼片元件融入試題，但部分學(xué)校的參賽學(xué)生，僅是在賽前才開始接觸這部分內(nèi)容。有些學(xué)生沒有見過貼片，有的學(xué)生甚至在比賽中都沒拿出兩個0805的電阻。部分學(xué)校參賽的是一年級學(xué)生，教材中對于貼片元件有介紹，但學(xué)生接觸太少了，很多學(xué)生分不清貼片電容、貼片電阻，這也暴露了實踐教學(xué)不足的問題。2.焊接與裝配失分多在焊接工藝近兩年的競賽產(chǎn)品都是直插式與貼片元件混裝。相較于虛焊和假焊，焊點毛刺是這部分扣分最多的。學(xué)生在練習(xí)焊接時，往往只練習(xí)焊接技術(shù)，對焊接工藝鉆研不深。熱風(fēng)焊接在一些學(xué)校已經(jīng)普及，但部分學(xué)生卻不會使用賽場準(zhǔn)備的熱風(fēng)焊機(jī)，更不用說回流焊和波峰焊了。考慮到手工焊接生產(chǎn)效率低、質(zhì)量不穩(wěn)定等因素，我們在全員化競賽中提倡現(xiàn)代自動化焊接的技術(shù)。但目前教材上的內(nèi)容還主要是傳統(tǒng)的手工焊接，先進(jìn)的自動焊接則涉及很少。3.檢測與調(diào)試部分失分較多有專家評委反應(yīng)，這兩年競賽試題難度偏高，同時整機(jī)調(diào)試歷來是學(xué)生的短板，學(xué)生接觸電子產(chǎn)品少，缺乏變通，不會舉一反三，因此失分較多。也有評委認(rèn)為知識轉(zhuǎn)化為能力，再到解決實際問題，需要時間與經(jīng)驗的積累，從某種程度上來說，該部分失分多也是正常的。隨著學(xué)生深入學(xué)習(xí)，這一現(xiàn)象會得到一定程度的改善。產(chǎn)品的檢測與調(diào)試是學(xué)生知識與能力的綜合運(yùn)用，需要在實訓(xùn)過程中積累儀器儀表使用技能，增加理論轉(zhuǎn)化為實踐的經(jīng)驗，需要能力強(qiáng)的“雙師型”教師不斷引導(dǎo)。通過競賽我們發(fā)現(xiàn)，電子裝配課程與職業(yè)崗位要求還存在比較嚴(yán)重的脫節(jié)，還需與時俱進(jìn)，不斷更新、改革教學(xué)過程，做到課程與實際生產(chǎn)的接軌。

二、課程改革方向的思考

結(jié)合河南省全員化技能考核標(biāo)準(zhǔn)及要求，我們在平時教學(xué)及實踐過程中，不僅應(yīng)做到知識理論全員化，操作實踐全員化，更應(yīng)該跟緊時代步伐，做到新的教育教學(xué)方法全員化，新的學(xué)習(xí)技術(shù)全員化，創(chuàng)新方法全員化，從根本意義上實現(xiàn)教師、學(xué)生教與學(xué)全員化的提升，這也是“新教育”理念所要求的。

（一）解決教學(xué)主體本末倒置的問題我們應(yīng)確立以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的科學(xué)教學(xué)觀，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者、領(lǐng)航者。比如，實訓(xùn)課程采用完成具體工作任務(wù)的“項目教學(xué)法”，教師引導(dǎo)學(xué)生完成感興趣的電子產(chǎn)品（如音箱、電動小車等）的制作，幫助學(xué)生解決制作過程中遇到的困難，讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，體會成功的喜悅，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生是主動積極的，興趣是始終上升的，技能的提升可謂水到渠成。

（二）職業(yè)能力本位思維，重視職業(yè)教育的職業(yè)屬性姜大源教授等提倡的基于工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以職業(yè)崗位中典型的工作任務(wù)引領(lǐng)，以產(chǎn)品目標(biāo)來檢測教學(xué)活動成效的理念與主張，是我們課程改革的方向。學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，逐步提高實踐能力、創(chuàng)新能力以及適應(yīng)就業(yè)崗位的能力。

（三）樹立產(chǎn)教融合大模式思維，體驗職業(yè)活動對貼片元件認(rèn)知不夠、產(chǎn)品的檢測與調(diào)試中出現(xiàn)的問題暴露了我們實習(xí)實訓(xùn)中的問題。對此，我們認(rèn)為產(chǎn)教融合大模式思維是解決這些問題的主要方式。產(chǎn)教融合不單指在實際產(chǎn)品的生產(chǎn)過程中進(jìn)行教與學(xué)，更是一個大的概念，泛指讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)企業(yè)，走上崗位，進(jìn)行企業(yè)參觀、頂崗實習(xí)、文化感染、員工交流、產(chǎn)品觀摩、管理感悟等，當(dāng)然還包括了解企業(yè)生產(chǎn)流程、企業(yè)發(fā)展歷史、企業(yè)家創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、企業(yè)家成功經(jīng)驗等，這些都是教育素材，是職業(yè)能力提升的載體。產(chǎn)教融合大模式思維，就是教室擴(kuò)展，課堂擴(kuò)展，教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展，教學(xué)方式擴(kuò)展，執(zhí)教對象擴(kuò)展，讓學(xué)生在職業(yè)環(huán)境中感悟，在感悟中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，在成長中成熟，真正主動學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的思想品格，奠定學(xué)生職業(yè)生涯的堅實基礎(chǔ)。

（四）借助現(xiàn)代化教育手段，變不可能為可能走進(jìn)企業(yè)，走上崗位，對于一些地區(qū)的學(xué)校還不現(xiàn)實，新技術(shù)、新工藝企業(yè)不是每一個地區(qū)都有。但互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展在一定程度上改善了這一問題。信息化教學(xué)、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，是我們教學(xué)改革的重要方向。我們應(yīng)充分利用現(xiàn)代媒體手段，加強(qiáng)學(xué)生對貼片元件的認(rèn)識，及時更新。教師可以把現(xiàn)代化企業(yè)“搬進(jìn)”課堂，可以把新技術(shù)、新工藝“搬進(jìn)”教室；可以使電子裝配課程的趣味性得到充分展現(xiàn)，開闊學(xué)生視野，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動性，鞏固提升教學(xué)效果。當(dāng)然，過分依賴信息技術(shù)也不可取，真正的職業(yè)體驗、職業(yè)感悟是必須到現(xiàn)場才會有的，我們要避免從一個極端走到另一個極端。

（五）樹立“職業(yè)素養(yǎng)第一位”的思維我們認(rèn)為，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有利于解決焊接與裝配方面存在的技藝不精等問題。因此，引入企業(yè)生產(chǎn)氛圍，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)也是課程改革的方向。例如，相當(dāng)多的企業(yè)都在實施“6S”管理，因為其為企業(yè)帶來了巨大的管理效益。“6S”指Seiri（整理）、Seiton（整頓）、Seiso（清掃）、Seiketsu（清潔）、Shitsuke（素養(yǎng)）、Security（安全）六個項目。結(jié)合職教特點，在教學(xué)過程中體現(xiàn)“6S”理念，既是人文素質(zhì)教育，也是企業(yè)文化的滲透。“高素質(zhì)”不僅體現(xiàn)在員工的技術(shù)層面，還體現(xiàn)在員工的人文素養(yǎng)上。學(xué)校應(yīng)結(jié)合企業(yè)用人要求，整合就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、誠信、禮儀、生態(tài)和環(huán)保教育等方面知識內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行技能和素質(zhì)的全面提升。全員化視野下全面提升學(xué)生職業(yè)能力，需要職業(yè)學(xué)校去謀劃、引領(lǐng)學(xué)生積極參與。電子裝配課程的改革任重而道遠(yuǎn)，拓寬教師的視野，提升教師站位高度，夯實教師“雙師”能力基礎(chǔ)，才能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，才能滿足新時代職業(yè)教育的要求。

作者：劉翠紅 王晨炳 吳佳佳 單位：洛陽市教育局職業(yè)與成人教育研究室