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摘要：通過對高職無機及分析化學實驗課程進行介紹，研究當前實驗教學的現狀，分析此學科教學改革的總體思路，從而提出高職無機及分析化學實驗教學改革的重要舉措，以期為高職化學教師的教學工作提供參考。

關鍵詞：高職；無機及分析化學；實驗教學；改革

當前我國高職化學教學事業不斷發展，在新課標要求下，化學教師應注重培養高職學生的綜合素質。在“以學生為本”教學理念下，教師應致力于培養高職學生自主思考、獨立解決問題的能力，進而強化其邏輯思維能力。無機及分析化學實驗是高職學生基礎課程之一，對其實施教育改革能有效提升學生學習質量。

1高職無機及分析化學實驗課程介紹

在高職化學課程教學過程中，無機及分析化學實驗課程是一門基礎課程，主要包括無機與分析兩大模塊。在此課程中，有關教學專家將無機化學中的配位平衡、酸堿平衡、氧化還原平衡以及沉淀溶解平衡四項教學模塊和分析化學相應的滴定實驗方法進行統合，避免整體內容的重復性，使得此項課程具備了規范性以及系統性。無機及分析化學一方面是輔助高職學生掌握實際實驗的各項技能，另一方面是輔助教師培養高職學生的自主分析思考能力以及獨立解決問題的能力[1]。

2高職無機及分析化學實驗教學現狀

無機及分析化學是高職院校中的一門基礎課程，其涉及的專業類別極廣，如醫學類、制藥技術類、藥學類、食品類、環境類、材料類以及化工類等。因此，學好此門課程，對高職學生將來步入社會尋求合適的崗位具有重要意義。

2.1高職無機及分析化學實驗教學改革背景

在無機及分析化學的傳統教學模式中，許多高職化學教師對學生進行的都是“灌輸式”、“填充式”教學，不關注學生的整體狀態，單方面進行知識的講授，并且極大部分知識都只是圍繞著課本進行講解。長此以往，不僅會打消高職學生學習化學的積極性，也使得學生難以提升獨立思考的能力以及臨機應變的能力，更無法培養創新意識、合作意識，這與新課標要求培養素質全面、技能專業人才的目標是不符的。因此，對高職無機及分析化學實驗教學實施改革是當今我國化學教學事業發展過程中的必然趨勢。

2.2高職無機及分析化學實驗教學存在的問題

2.2.1未激發出學生的學習興趣在實際高職無機及分析化學實驗教學過程中，很多學生由于基礎薄弱，部分教師的教學理念落后，加之在很多高職院校中化學科目并非專業課程，使得學生難以對此學科產生學習興趣。

2.2.2教學方式落后在很多高職院校中，化學科目并非專業課程，許多無機及分析化學實驗的教師并未重點優化教學設計，一直沿用著多年傳統的教學方式。受制于此，教師不能對教學方式進行創新，不能引入先進的教學理念以幫助學生養成良好的學習習慣，致使高職學生逐漸失去了學習無機及分析化學實驗的興趣，甚至會產生厭學情緒[2]。

2.2.3不能學以致用由于許多無機及分析化學實驗教師和高職學生多年受到“應試教育”的傳統理念影響，對于此門課程的學習更加注重于學習課本中的基礎理論、化學元素以及各種化學方程式等，而忽視了這些知識的實際應用及其作用，致使學生不能學以致用。這對培養高職學生的綜合素質有著極大的阻礙，需要引起有關人員的格外關注。

2.2.4課時較少高職無機及分析化學實驗課程，包含無機化學以及分析化學兩大模塊，涉及的知識范圍較廣，知識內容極多。但是由于高職院校的性質，在實際課程安排中占據更多教學時間的是專業課程。受制于較少的無機及分析化學實驗課時，高職學生對此學科的學習深度不足，也很難獲得有效的知識拓展。

2.2.5未將課本理論與實際工作相結合高職院校主要是針對與之相應的專業企業及其崗位培養人才，因此，無論是校方管理層還是一線教師及學生，都應當對與自己對應的工作崗位職責有所熟悉和了解。對于專業崗位，各個學科的學習內容是高職學生對崗位進行深入了解的重要途徑。對于高職無機及分析化學實驗課程而言，傳統的教學方式很難幫助高職學生將課本知識與專業崗位職責進行有機結合。長此以往，高職學生畢業后，很難快速適應自己投身的崗位之中。

2.2.6考核機制不健全對于高職無機及分析化學實驗課程而言，考核機制尚不健全，仍然存在諸多不合理之處。（1）考核偏重結果。由于長期受到“應試教育”理念的影響，許多化學教師過于重視化學實驗課程考核的最終結果，卻不注重每名學生在考核過程中的表現以及進步；（2）考核指標單一。在傳統的化學實驗期末考核形式中，作為對高職學生進考核評價的最終憑證僅僅是單一的實驗結果以及實驗報告，而在這種情況下，經常出現抄襲現象，使得考核結果并不能完全體現出高職學生的化學實驗素質；（3）缺乏考核反饋。在很多高職院校中，無機及分析化學實驗課程考核結束后，許多化學教師對學生的實驗結果、實驗學習的評價并不中肯，充滿了隨意性，很多評價都是千篇一律，沒有對學生進行有效的反饋。這種行為使得學生很難獲得教師的關注和認可，在逐漸失去教師鼓勵的過程中，學生的心態極易受到不良影響。

3高職無機及分析化學實驗教學改革的總體思路及重要舉措

3.1高職無機及分析化學實驗教學改革的總體思路

無機及分析化學實驗課程是高職院校中很多專業課程的基礎課程，化學教師不僅需要通過此門課程輔助學生掌握無機化學與分析化學中諸多的基礎知識，更需要培養學生的實際動手操作能力，為其他專業課程打下良好基礎。另外，在當前教育改革的進程中，新課標要求教師應當培養學生的綜合素質，并根據學生實際的需求以及社會當前的發展形勢將其他相關聯的專業知識穿插在此課程當中，從而實現對高職無機及分析化學實驗教學的深入改革[3]。在高職無機及分析化學實驗教學課程中，化學教師應當優先對整體教學的課時以及內容進行綜合衡量和科學分配，并使之能夠有效達到教學目的，以便在確保教學質量的同時提升高職學生的學習效率。因此，教學的課時以及內容是相互制約又緊密相關聯的。因此，當教師把握好教學時間以及內容的相互關系，便能夠在有限的教學課時中有效地完成教學內容，進而幫助學生更好地掌握和運用所學知識，最終為高職學生步入社會、進入企業夯實良好的實操基礎。

3.2高職無機及分析化學實驗教學改革的重要舉措

隨著我國高職化學教學事業改革進程的不斷深入，在新課標的要求下，無論是高職學生還是化學教師，都應及時轉變自身的角色，即學生成為實驗教學中的主體，教師成為實驗教學中的引導者和輔助者，二者相輔相成、相互促進。因此，高職化學教師應當及時對每一名學生有所了解，做到因材施教，并針對性地由簡入繁實施化學實驗教學，逐步引導和輔助學生參與到無機及分析化學實驗教學活動中來，從而科學、合理地保證教學質量、提升教學效率、培養學生各方面的能力。

3.2.1設計豐富的課外實驗活動對于進入高職院校的學生而言，教學不應當僅體現在課堂之內。尤其對于注重培養學生實操能力的無機及分析化學實驗課程，教師應當為學生合理設計豐富的課外實驗活動，從而確保學生能夠對所學的知識以及技能做到靈活運用。因此，高職院校化學教師應當帶領學生走出課堂，通過豐富的課外活動豐富學生的知識、拓展學生的視野。例如，高職院校可以與企業合作，定期由化學教師組織學生前往水廠、食品廠等進行參觀，一方面能夠讓學生熟悉將來可能從事行業的崗位職責，另一方面也可以通過觀察廠區中相關的化學滴定等實驗，讓學生更深入地明白無機及分析化學實驗教學的重要性，從而引導學生對此課程引起重視。

3.2.2不篡改數據在高職無機及分析化學實驗實際教學過程中，包含數量極多的化學實驗，學生會從各式各樣的實驗當中通過實際動手操作測量，直接獲取比較直觀的數據。但是對于易出現偏差的化學實驗而言，不同的影響因素、影響程度的大小都會使學生得到不同的數據，實驗現象也會在一定程度上有所不同。實驗是需要學生進行認真觀察和思考的重要教學環節，如果學生在實驗中存在抄襲、篡改數據等現象，則會使化學實驗失去教學意義。教師如果不能及時對學生進行糾正和幫助，則很容易使學生養成不良的習慣。不同的實驗數據產生的不同現象，會讓學生在觀察和探索中不斷有新發現，因此，教師必須引導學生尊重實驗數據，尊重事實，并使其在探索中有所收獲[4]。

3.2.3創新教學方式針對不同高職院校的實際情況以及學生之間的差異，化學教師應當不斷創新教學方式，一方面能夠有效激發高職學生的學習興趣，另一方面也可以對于不同的知識點，有針對性地進行教學，從而提升課堂教學的質量和教學效率。本文在此列舉三個比較合理的教學方式。（1）多媒體教學法。隨著我國計算機網絡信息技術的不斷提升和完善，多媒體教學輔助設施已經在各大高職院校中得到了廣泛普及。多媒體教學設備能夠將課本中抽象、單一的邏輯概念具象化，并使之生動、形象地展現在學生眼前，并能夠將標準的實驗操作規范、流程錄制成視頻讓學生隨時觀看，方便了教師的教學、提升了學生的聽課效率。（2）圖表分析教學法。這種方法主要應用于學生學習相對復雜的知識點，教師可以借助思維導圖和圖表為學生分析并提供適合其學習的最有效方法。學生通過對圖表中提供的方法進行認真分析，甚至可以將圖表中的多種方法進行整合，以便在遇到學習“瓶頸”時能夠進行及時調整，并在多次運用后能夠對各類方法熟悉掌握。這種方法能夠有效提升高職院校學生的主觀能動性，并深入挖掘其創新能力，培養其邏輯思維能力。（3）組內互助教學法。化學教師在實際實驗教學中，可以根據學生的學習情況進行合理的分組，讓學生互相合作，并采取小組綜合評分的方式激勵組內成員互相幫助。在此基礎上，教師可以為小組以及個人設置“樂于助人獎”，經過公平、公正、公開的評分和全班同學投票形式，選出獲獎學生。這種教學方法不僅能夠有效激發學生的學習興趣，提升其學習熱情和積極性，更能培養高職學生的團隊合作意識，為學生將來步入社會打下堅實的基礎。

3.2.4優化實驗在高職無機及分析化學實驗課程教學中，實驗操作是此門課程的核心基礎。因此，化學教師除了需要優化課堂理論知識教學方法，更應當注重于優化實驗。具體體現在以下方面：（1）合理篩選實驗內容。在課程改革的大背景下，化學教師對于實驗內容的篩選應當更加科學、合理，重點應當將理論知識與生活實踐相結合，并向高職學生的專業靠攏，減少簡單的理論操作，以便幫助學生逐漸明確實驗的目的，為步入社會、進入工作崗位夯實實操基礎。在實驗中，教師應當將更多的時間留給學生，從而培養學生的動手能力、分析能力以及團隊合作能力。（2）合理分配實驗小組。化學教師應當掌握學生的學習狀態和基礎知識掌握程度，進行合理的實驗小組分配。在實際實驗操作過程中，通過組內合作，不僅能夠有效提升學生的團隊意識，更能在小組討論中激發出學生的創新精神，從而培養高職學生的綜合能力。另外，對于小組成員的人數分配上，化學教師也應當有合理的安排，以便能讓每一名學生都能擁有動手操作的機會，每一組以3-4人為最佳。（3）強化學生的綜合素養。在實際化學實驗教學中，化學教師除了要交給學生實操技術，也要強化學生的綜合素養，使其在實驗過程中不喧鬧、不互相干擾，結束后能夠整理實驗臺，并及時記錄所得數據。這對學生將來的工作具有重要的作用。

3.2.5改革考核評價體系對于高職學生的實驗考核，教師不能僅以單一的期末成績和實驗記錄作為考核、評價的唯一標準。對考核評價體系進行改革，能夠有效提升學生的自信心和學習積極性。因此，在實際考核評價中，一方面，教師應當將學生的日常成績與期末成績綜合考慮，從而觀察學生的進步程度、學習整體狀態，從而做出更加合理的考核。另一方面，教師應當根據實際的綜合考核進行有效、中肯的評價，評價內容應當積極向上，并能針對每一名學生的學習狀態做出評價，這樣不僅可以對學生進行有效的激勵，更能激發出學生主動學習的積極性[5]。

4結束語

在整體教育事業實行改革的大背景下，高職化學教師應及時轉變傳統的教學觀念，以培養學生的綜合能力為主要教學方向。當前高職無機及分析化學實驗教學仍存在一些問題，因此教師應當緊隨教改的步伐，結合學校實情及學生特點探尋有效的教學新形式，從而為社會、輸送具有較強綜合能力的人才。

參考文獻

[1]李春哲.淺談以就業為導向的高職分析化學實驗教學改革[J].廣東蠶業，2018，52（11）：31-32.

[2]吳燕，陳錦楊.無機及分析化學實驗教學改革與探究[J].教育教學論壇，2018（26）：128-129.

[3]石國芳.高職分析化學實驗基于學生職業能力培養的教學改革[J].中國校外教育，2017（34）：142.

[4]包七十三.高職院校無機及分析化學課程教學改革的探索[J].化工管理，2017（26）：149.

[5]石麗榮.高職院校分析化學實驗教學改革探討[J].漳州職業技術學院學報，2017，19（02）：71-74.

作者：李景俠 單位：三門峽職業技術學院