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一、以學定教，以教促學

教改方案中指出：“以學定教，以教促學”的教學法既要突出學生的主體地位，又要發揮教師的作用，要充分體現教離不開學，學離不開教，教與學二者之間相互聯系、相互依托、相互交叉、相互滲透的關系，通過學，確定教的方向、方法，通過教師的教，促使學習得法，學有成效。1.主動學習是根本主動學習就是在教師的引領下，學生愛學習、想學習、喜歡學習、樂意學習、自覺學習、自愿學習。只有這樣，學生才會主動發現、主動思考、主動查漏、主動補缺、主動演算、主動拓展。2.合作學習是促進合作可以幫助學生查漏補缺、取長補短、相互幫助、共同進步，可以培養學生的團隊精神，使他們攻堅克難，共同提高。3.探究學習是拓展雖然我們的學生各有缺陷，但他們也有探究學習的欲望和能力。所以，教師要根據學生的不同智力、不同水平給予他們發展的機會，給他們提供所需的幫助，使學生各取所需、各有所得、各有所想、各有所長。

二、豐富個性化的服務型課堂教學策略

1.情境策略教師要善于創設情境，引領學生在情境中進行雙邊活動。如教學生整理房間，首先給他們創設生活環境，帶他們到學校宿舍，并說：“今天，我們都來做小主人，把我們的家收拾得整整齊齊。”學生的積極性在情境化的教學中很快被調動起來，在教師的指導下動手操作，他們的自理能力、生活適應能力得到了提高。2.游戲策略教師可以根據教材的特點和教學的需要，在某一特定教學環節設計恰當的游戲，調動學生參與學習的積極性，使學生在游戲中學會知識，提高能力。如字母“p”的教學，在學生學會“p”的發音、寫法后，教師引導學生開展拼圖游戲讓他們學生分別拼出“b”和“p”，不但加深了學生對“p”的識記，也區分出“p”和“b”的不同，增強了學習效果。3.活動策略教師根據教材的內容，在特定的教學環節設計相應的情景活動，引導學生在活動中獲得真實體驗，經歷知識形成過程，順利達成教學目標。例如，教學《放風箏》一課，學生對課文放風箏的步驟了解之后，教師可以引領學生到室外放風箏，使學生在真實的活動中體驗放風箏的順序，加深對課文的理解。4.激勵策略教師在教學過程中應適時使用口頭表揚、實物獎勵（小紅旗、五角星等），激發學生學習的積極性，使學生更加主動、積極地投入學習。5.伙伴策略教師要鼓勵學習小組內的學生之間互幫互學，相互補充，相互評價，共同提高。6.反思提高策略教師對自己課堂教學及時進行課后反思，找出成敗之處，并找到恰當的補救方法，彌補教學缺陷，進而提高教學效率。

三、健全多元化的評價體系

評價形式有自我評價和課題組評價；評價時間有即時評價和階段評價（中期評價和終結評價）。為了突出特殊學生的個性和團結合作精神，一般以激勵性的評價語言為主，采用口頭評價（即時評價）和書面評價（在學生的操行評定上和成長記錄上進行書面評價）相結合的評價方式。特殊學生的認識能力較差，教師要逐步滲透，引導他們正確參與教育教學活動的評價，使他們逐步領悟評價的方法，培養學生的評價意識和能力。教師要把評價權利還給學生，讓學生采用點評、自評、互評的方式，學會評價自己、評價別人、評價身邊發生的事，進而提高學生的參與能力。

總之，特殊學生的學習和良好的發展，需要教師提供優質的教學服務，教師要在課堂教學中樹立服務意識，做學生學習需求的研究者、學生自主學習的服務者、學生個性化需求的滿足者，為學生的學習服務、為學生的發展服務。

作者：馮會芬單位：遼寧省大石橋市特殊教育學校