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一、提高生物課堂教學中提問技巧的意義

提高生物課堂教學中提問技巧可提高生物課堂提問的有效性，提高教學質量，并能引起同學對生物科學興趣，啟迪學生的思維，培養學生對知識的理解和吸收能力．在國外，對有效提問的研究較早，且研究理論較為完善，而我國起步于20世紀末，雖然引進了國外的先進的教學理念和教學方法，但是我國教學方式和國外有著較多的差別，盲目使用國外教學理論并不一定適合中國的學生，所以提高生物課堂教學提問技巧有著重要的意義．生物是一門可以讓學生認識到大自然，珍愛生命、理解人與自然關系的重要學科，提高該學科的教學質量，可以培養學生勤于質疑、求真務實、勇于創新的精神．有效的提問可以增進學生和老師之間的師生關系、營造一種和諧寬松的課堂氛圍，更能培養學生發散性思維方式、合作學習能力和語言表達能力，能夠充分體現以學生為主體的教學理念．

二、對生物課堂教學中提問技巧的探討

1．注重提問的啟發性課堂提問不只是教師對學生學過知識的考查和對講授內容的重復，它更應該是對知識的深入理解和運用，一個善于啟發學生的老師，才能抓住學生的心．教師要善于去利用提問的技巧來啟發學生的思維，引起學生的興趣，只有這樣，學生才會主動去學習和更深入探究、質疑．問題的提出要層層遞進，切不可急于求成，注意啟發才能收到好的教學效果．教學過程教師一定要保護好學生學習的積極性，不斷優化學生的知識結構，保證對學生必要的鼓勵，不會因為學生的基礎差而放棄對學生的引導，在問題的引導上，教師應當注意對學生回答的評論，即使有錯誤答案也要盡可能給對方糾正的機會，錯誤的答案也是對問題不同角度的回答．對于不完善的回答或與教師預想不一致的回答，教師要肯定學生的正確部分，并分析原因，給學生一個規范的答案和引導學生到正確的方向．適當地給予對方引導，繼續提問才能給學生更廣闊的空間來思考．

2．注重提問的探討性教學過程最好把知識點分成若干個部分，突出重點，并附帶有趣味的問題，比如對種子的知識章節，可以通過謎語或者動態圖片來描述種子的組成，也可采用給學生一人發一個種子，引起學生的廣泛討論．讓學生通過查詢資料來觀察思考植物從種子長到植物本身經歷的過程．探討性問題的提出要符合準確性、科學性、開放性，適合學生的知識范圍，切忌含糊不清、模棱兩可的問題，注意問題的發散性和可探討性，只有這樣才能培養出學生獨立思考的能力．對學生的回答，教師在進行鼓勵的同時也要明確的指出對方對問題理解不恰當的地方，通過點撥或追問可強化提問的效果．鼓勵學生大膽的質疑，鼓勵其做深層次的思考，對問題的探討更能體現出學生對知識的掌握程度，使得學生從有疑問到解答，逐個解決課程中存在的疑點、難點．

3．注重提問的梯度教師在教學的過程中，要通過設置疑問，最大程度地引起學生的學習興趣，激發學生對知識思考探索的欲望．在講授學科中難度較大的知識點時要注意從簡單入手，層層遞進，對于學生一時無法回答的問題，甚至完全聽不懂的問題，要把問題分解成小的部分進行提問，來達到化難為易的效果，使問題的線索明朗化、具體化，給學生解答此問題起到鋪路搭橋的作用．比如病毒為什么會具有傳染性，可分解成病毒的結構，病毒的遺傳特性，存在條件等等來回答，那么一個復雜的問題就可以解決了，一個看似很復雜的問題，但變換分解后，就變得明朗化、清晰化，學生也能夠理解，更能充分顯示出老師對課程的獨具匠心．

4．注重提問的時機問題是思維的開端，學習的起點，課程的設問應該把握好時機，誘發思考，在問題提出時，能夠給學生充分的思考空間和時間，從而達到應有的教學效果．好的問題應該在適合的時機被提出來，老師應該結合課堂的情景來選擇時機，在當學生的思維受到局限無法突破時，或當學生受到舊有知識的影響無法順利實現時，要及時進行講解．在當學生若有所悟、躍躍欲試，應當選擇提問的時機，還可以幫助掌握課堂的進展，展現教學的特色和教學魅力．

興趣是最好的老師，它是人們獲取知識的動力，注重培養學生的學習興趣離不開老師課堂的提問，提高生物課堂教學的提問技巧，可使學生積極的思考、分析和解決問題．作為一名教育者，我們要勤于思考、勤于探索、做提問的智者，讓生物科學給學生帶來一個新奇的世界．有效的課堂提問是一門科學，更是一門藝術，希望在新課改的推動下，中國的學校教育能夠培養出更為優秀的人才，為我國的現代化建設做出貢獻．

作者：楊曉敏單位：內蒙古武川縣第一中學