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第一篇：淺談小學數學課堂教學的情境創設

摘要：在小學數學課堂教學中，要創設多種多樣的形式，靈活的組織學生去學習。只有這樣，才能夠激發學生們學習的樂趣，創設創新型的思維方式，使得學生能夠在知識技能和情感方面都能夠得到全面的發展。

關鍵詞：小學數學；情境創設；策略

在目前的教學過程中，教師大規模的使用創設有效情境來進行教學，以此來提高自己的教學效果。而教學情境的創設一定要有實效性，能激發學生興趣，引發學生激烈的認知沖突，從而產生強烈的探究欲望和創造動機。

一、創設教學情境的意義

在小學數學教學過程中，教師為什么要創設教學的情境呢？首先，這是新課程標準提倡的教學方法之一，新課程標準提倡教師在教學的過程中采取更吸引學生興趣的方法來達到引導學生自主學習的目的，而情境教學法恰恰符合新課程標準的要求；其次，情境教學法可以提升教學的效率，傳統的填鴨式教學模式只是調動了學生的記憶細胞，教學的效果并不理想，而情境教學法提倡的是讓學生在情境中進行思考、聯想，不僅僅能夠調動學生的記憶細胞而且能激發學生的探究性思維，這對于教學效率的提升有著重要的幫助作用；再次，情境教學法可以提升學生的學習熱情，傳統的課堂模式教學相對比較枯燥、課堂的氛圍也比較沉悶，而情境教學法實施以來，學生通過生活中的現象、故事來了解數學知識的運用，小學階段的學生對故事、現象更感興趣一些，所以情境教學的方式更能吸引學生的興趣。

二、創設情境所要遵循的基本原則

（一）有效性原則

學生在情景教學的過程中能夠學習到很多的知識，而且在學習中也能夠全身心地投入到學習過程中，這樣才能夠提高學生們的學習質量，才能實現創設有效的情境的目標。因此在創設情境的過程中，要避免其他的原因的影響，把學習中的主要內容涉及情景教學過程中，這樣既能夠提高了學生學習的積極性，也能夠更好的實現學習目標。

（二）趣味性的原則

興趣是學生們學習的最好的動力，學生們認真學習的最重要的條件就是學習興趣。學習興趣同時也是培養學生們求知欲和不懈學習的基礎。如果小學生們有了學習數學的興趣，對于老師來說，在教學中也能起到事半功倍的效果。然而，在小學數學的學習過程中，教學效果不理想的重要因素就是學生們缺乏學習興趣。為此，為能夠使教學效果有效的提高，使學生們學習的積極性得到有效提高，就必須對學生們學習的興趣進行培養。因此，在創設教學情境的過程中要加大的趣味性，激發學生的學習興趣。

（三）思考性原則

創設有效的情境不僅要鑒賞聲音和圖片，而且要有實際的數學中的概念。數學中包含的信息要多種多樣，由此才能夠激發學生們的思維創造能力，從而在思索的過程中認識到，激發自己對產生更深刻的思考，在教學情境的過程中學習到更多的知識。因此，在創設有效的情境的過程中要注重對學生的思考能力的探索。

三、情境創設策略

（一）利用自己的語言來創建教學情境

語言是師生、生生溝通的重要渠道，利用教師的語言來創設情境也是教師最常用的方法之一。舉例而言：在進行《方向、路線》的教學時，教師可以以“你們每天上學是怎么到達學校的呢？老師的家是在學校的東邊，你知道你們的家在學校的哪個方向嗎？”這樣的語言來引導學生進入思考，從而對方向、路線的定義有一個簡單的了解，同時這種利用生活中常常遇到的問題來創建教學情境的方法也更能吸引學生的興趣，引導她們努力學習數學知識。

（二）利用信息技術創建教學的情境

近幾年來信息技術不斷發展，多媒體輔助教學的形式也越來越常見，在小學數學教學過程中，越來越多的教師喜歡利用信息技術來創建教學的情境。首先，多媒體技術中聲像結合的形式本身就能吸引學生的興趣；其次，多媒體創建教學情境的形式節省了教師的勞動力。舉例而言：在進行小學數學中《元、角、分與小數》的教學時，教師可以播放一個小學生跟隨父母去銀行存錢的小視頻，讓學生去認識什么是元、角、分，同時也讓他們對人民幣有一個精確的概念。從這一點來講，在小學數學教學過程中，教師可以利用信息技術來創建教學的情境。

（三）利用實踐問題來創建教學情境

實踐是小學數學教學中最重要的一個階段，教育的根本目的也是讓學生把所學的知識運用到實踐中去，因此教師可以利用實踐問題來創建教學的情境，增強學生運用數學知識的能力。舉例而言：在進行“路程、時間與速度”的教學時，教師在教授完知識之后可以讓學生在放學之后計算一下自己的離校時間、到家時間，并去查詢自己家與學校之間的距離，讓學生通過這些實踐問題來了解“路程、時間、速度”這三個知識點之間的關系，同時這種實踐化的情境形式也更能吸引學生的興趣，提升他們的數學學習熱情。因此，在小學數學教學過程中教師可以通過實踐問題來創建教學的情境。

（四）利用故事來創建教學的情境

小學階段的學生對于枯燥的理論知識并沒有很高的興趣，但是如果教師借助故事的形式來進行的話學生的學習興趣肯定會更高一些，因此教師可以借助講故事的形式來創建教學的情境。舉例而言：在進行《圓柱和圓錐》的教學時，傳統的教學過程中，教師往往是直接告訴學生圓柱、圓錐如何來求表面積、體積，這種填鴨式的教學形式即時效果很好但是學生也很容易忘記，因此在傳統的教學過程中，教師可以通過故事來創建教學的情境，引導學生去尋找解決問題的方法。教師可以拿“曹沖稱象”的故事來創建教學情境，讓學生去想應該用什么樣的方法來求原著、圓錐的表面積、體積，相對而言，這種教學的形式更能吸引學生的興趣，而且也能引發學生的思考，讓學生學會學習。因此從這一方面來講，教師可以利用故事的形式來創建教學的情境。

總之，數學是小學的基礎科目之一，它的教學與我們的生活息息相關，小學數學教學效率的高低對學生生活質量的高低有著重要的影響，因此教師一定要采取合適的方法來吸引學生興趣、提升教學效率。今天我們就小學數學教學中如何創建教學的情境以及情境教學法的意義做了一下探討，希望能夠對各位教師有所幫助，相信我們的教學會越來越好。

參考文獻：

［1］潘少瓊．淺談小學數學課堂教學中有效情境的創設［J］．文理導航旬刊，2013（6）：58－58．

［2］劉金軍．淺析小學數學教學中問題情境的創設［J］．新課程•小學，2017（2）．

［3］杜紫紅．小學數學課堂教學中情境創設的思考．《小學教學研究》．2008（9）：25－27.

作者：史國勝

第二篇：傳統文化在小學數學課堂教學中的滲透

摘要：根據教育部最新的文件，繼承和弘揚優秀傳統文化是中小學教育的共同任務。小學數學的學習就可以充分結合優秀傳統文化，創設更加有趣的教學活動。本文基于小學數學教材，結合本人多年一線教育經驗，對如何在數學課堂上滲透優秀傳統文化的問題展開論述。

關鍵詞：優秀傳統文化；小學數學；課堂教學

在社會文化體系要素逐漸多元化的今天，優秀傳統文化是多民族文化的共同體。在多元化的文化沖擊下，學生們的德育教育越來越薄弱，整個社會風氣浮躁不安。所以，在數學課堂教學中，教師要滲透優秀傳統文化教育。一方面提高學生的愛國主義精神和民族自豪感，另一方面引領他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，達到德育、智育的雙重教育目的！

一、優秀傳統文化進入課堂教學的意義

（一）有利于傳承優秀傳統文化

自中國實行改革開放政策以來，越來越多的外來文化進入到中國社會，對中國人的思想文化產生了一定的影響，尤其是現當代學生的思想更容易受到外來思想文化的沖擊，缺失了對中國優秀傳統文化的傳承。這種現象并不符合中國社會主流文化發展的趨勢，所以教師要加以引導，在小學數學課堂上傳承中國優秀傳統文化。

（二）有利于提升民族自豪感

中國優秀傳統文化進入到數學教材中，有利于提升學生們的民族自豪感。學生們可以了解到中華民族在世界數學史上的輝煌，進而對中華民族產生深厚的民族自豪感！小學是學生人格培養的關鍵階段。在這個時期，教師滲透中國優秀傳統文化對學生人格的塑造具有重要意義，可以推動學生的全面發展。

二、在小學數學課堂教學滲透優秀傳統文化的途徑

（一）引入傳統文化小故事

如何將傳統文化引入到小學數學課堂中來呢？我們可以利用傳統文 化 中 一 些 關 于 數 學 的 小 故 事，將 它 們 引 入 課堂，汲取古人高超的智慧和深刻的數學思想。學生可以通過了解這些故事，掌握一定的數學知識。就比如傳統文化中有一些關于搭配最優的小故事，就可以把它引入到數學教學課堂中。田忌賽馬的故事就是比較經典的案例，教師可以使用多媒體等手段，播放相關內容的視頻，板書田忌的賽馬安排，詢問學生為什么要使用這種安排，還有沒有其他的安排可以選擇。

（二）對稱的傳統圖案之美

中國的傳統圖案，形象精美，紋樣考究，運用多種對稱手段，象形手段，表達古人對美好生活的向往。它既代表著中華民族的悠久歷史，社會的發展進步，也是世界文明保護的巨大財富。學生可以在課下收集相關的圖樣。在教學《圖形與變換》一課時，學生可以調查這些圖案組成所使用的數學手段，讓他們在了解中華傳統圖案之美，提升自己審美能力后，加強對圖形變換手法的思考。

（三）名人故事更有說服力

中國古代的數學一直都在世界上名列前茅。許多天文歷法的計算都是中國人最先算出來的。教師可以在課堂上普及古人計算天文歷法的方法。就比如說圓周率是如何計算出來的？在古代，人們缺乏精確的計量工具，那古人是怎么對圓周率小數點以后的數字進行計算呢？教師可以向學生們講述這些古代數學家們為追求真理而堅持不懈的精神，樹立學生們學習數學的信心，強調數學家們堅韌不拔、持之以恒的精神。設想祖沖之按照劉徽的割圓術的方法去計算圓周率，他們需要付出怎樣艱難的計算？然后學生就會對古代思想家數學家產生崇敬之情，同時激勵自己在日常生活中好好學習，將這些數學家們作為自己人生道路或學習道路上的榜樣，更好地學習數學。

（四）古代的計算工具

古代的計算工具與現代計算工具大相徑庭。古代的計算工具是算籌和珠算，使用這些計算工具，還需要知道某些簡化算數程序的口令。學生可以試著從各種途徑去調查一下這些口令。這些口令朗朗上口，凝結著古代勞動人民的智慧，帶有便 于 記 憶 與 實 用 性 的 特 點。算 籌 之 后 才 出 現 了 珠算，這兩種記數和計算工具，在世界技術和計算工具史上也有著獨特的歷史地位，甚至對當代的數學教育也有重要的啟迪作用。學生可以嘗試學習珠算的方法，比較它與現代計算器運行的不同原理，從而提高自身的運算能力。

三、在小學數學課堂中滲透優秀傳統文化需要的相關條件

（一）積極引進高素質人才。教師需要有一定的科學文化素質，向學生們宣傳優秀傳統文化，對相關知識觸類旁通，循循善誘地激發學生們學習數學的興趣，滲透優秀傳統文化的思想，游刃有余地傳授給學生更多的數學知識。這也是教師教學水平的體現。

（二）教師要與時俱進，繼承傳統。教師一邊要 繼 承 傳 統 中 優 秀 的 中 華 文 化，還 要 與 時 俱進，緊跟時代潮流。教師要利用現代多媒體教學手段，讓課堂變 得 更 加 有 趣，生 動 活 潑，轉 變 死 板 的 教 學 方 式，轉 變 思想，充分實現學生在教學活動中的主體地位，激發學生們的學習興趣，加強他們的道德教育，推動個人成長。在課堂上，教師要補充相 關 課 外 知 識，讓 學 生 對 中 國 傳 統 文 化 產 生 興趣，進行主動的傳承，做一個合格的文化傳承者，體驗到我國傳統優秀文化的魅力！

四、結束語

教師們要找到優秀傳統文化與數學學科相交叉的內容。對學生的思想加以引導，讓他們感受到中華傳統優秀文化的魅力所在，自覺弘揚和發展中華傳統文化，不斷地提高學生的數學能力，增強他們民族自豪感，培養他們的愛國主義熱情，樹立正確的人生觀，世界觀價值觀，推動學生未來的發展。

參考文獻：

［1］黃廣平．利 用 傳 統 文 化 建 構 小 學 數 學 趣 味 課 堂［J］．祖國，2017（3）．

［2］楊會．挖掘傳統文化，讓小學數學課堂更精彩［J］．新課程（上），2017（5）．

［3］高波濤．淺談優秀傳統文化在小學數學課堂教學中的滲透［J］．新課程研究（下旬刊），2015（1）.

作者：楊柳

第三篇：小學數學課堂教學導入方式的探討

摘要：小學數學這門學科具有較強的邏輯性和抽象性，應用范圍也十分的廣泛，在小學整個教育體系中占有著非常重要的位置。但是，小學階段學生的思維方式主要還是偏向于形象、直觀，所以，在開展學習的過程中往往會遇到各種各樣的問題與困難，嚴重影響了學習效果的提升。為了能夠使最終的教學效率得以有效的提高，教師在教學實踐中一定要對課堂導入這一環節引起必要的重視，并要通過合理的手段與方法來增強導入的效果，以對學生學習質量與學習效率的全面提升起到一定的推動與幫助作用。因此，本文主要以小學數學課堂教學導入方式的探究為探討話題進行了分析與闡述。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；導入方式

一、前言

課堂導入這一環節在教學過程中非常的關鍵，良好的導入效果不僅能夠有效提升學生參與學習的自主性與積極性，也能夠對教學的整體效果產生一個有效的促進作用，以為學生構建一個活潑、生動的學習環境，以使學生在興趣的驅動下，更好開展學習，以使學習效果得以顯著的提升。現如今，如何在小學數學這一教學開展的過程中有效地進行課堂導入，已經成為每一位數學教師所要關注與思考的重要話題。

二、在小學數學教學中課堂導入的原則

首先，教師所開展的課堂導入應具有一定的趣味性。課堂導入的作用就是為了激發學生的參與興趣，以提升學生探索知識的積極性與自主性。因此，教師所開展的課前導入一定要富有情趣、新穎活潑，形式上要做到靈活多樣，不要總是使用同一種導入方法。同時，也應具有一定的幽默效果，以更加的生動有趣，能夠使學生在生動、活潑的氛圍中更好地開展學習，以提升學習效果。其次，教師所開展的課堂導入也應具有一定的針對性。教師在開展導入之前，應先對教學內容以及課型進行有效的分析，究竟是復習課、練習課、還是新授課，從而將新知、舊知進行有效的結合，以更好地提升最終的導入效果。最后，教師所開展的課前導入也應具有較強的生活性。數學源自生活，而生活中也處處存在數學。因此，教師在開展課前導入的過程中，也要注重數學知識與學生實際生活間的有效聯系，從而打破課堂的局限性，更好拓展學生的知識視野，以使學生在這一過程中的綜合能力得以有效地加強。

三、小學數學課堂教學導入方式的探究

（一）以激趣為出發點，增強導入效果

興趣往往是學生最好的老師，無論是在工作中，還是學習上，興趣都是非常重要的。因此，教師要想有效地增強導入效果，首先就要將激趣作為出發點，從而更加有效地開展課前導入。例如，教師在為學生講解有關“角”的知識時，如果直接地對學生說，角就是由一個端點所引發的兩條射線，那么由于小學生的思維偏向于形象與直觀，很難理解邏輯性較強的概念，不僅不能有效地理解和消化知識，也會使學生的學習變得更加的枯燥和乏味。因此，面對這一情況，教師在開展導入的過程中，就可以選取兩個學生以同一個點為出發點，向不同的方向走出一段距離，以讓學生對本節課程的學習內容進行猜測，那么學生就會非常容易地猜出，本節課所要學習的內容與角有關。通過這樣的方式開展導入，不僅能夠給學生帶來耳目一新的感覺，以更好地激發學生的探索興趣，也能夠對學生自身的知識視野加以拓展，并使其的邏輯能力與思維能力得以鍛煉，以減少學習的乏味性與枯燥性，以使最終的導入效果與教學效果得以全面的增強。

（二）新舊知識相結合，增強導入效果

數學學科中的知識都是具有較強連貫性，以使學生在經過長期的累積之后，能夠在問題解決的過程中將其加以靈活運用。因此，在數學學習當中，新舊知識間的聯系是非常密切的，舊知是新知的基礎與前提，而新知又是舊知的延伸及拓展。從特定的角度上看，學生的數學學習就是將新知與舊知進行整合的一個過程。所以，教師在開展課前導入的過程中，就可以利用這一點，以將其變成連接新知與舊知間的紐帶，以為學生更好地鞏固舊知識，起到承上啟下的作用。例如，教師在為學生講解“乘法運算”的過程中，就可以在導入的環節中先為學生出兩道加法題，比如2＋5＋9和5＋5＋5，然后讓學生對這兩道題進行觀察，以找出其的不同之處。在這時，一些學生就會說，前一道題中的相加數字是不同的，而后面一道題的相加數字是相同的。在這時，教師就可以將“乘法運算”這一新的教學內容自然而然地引出來了。通過這樣地導入方式不僅能夠幫助學生對舊知識更好地加以復習和鞏固，也有利于學生更好地學習并消化新知識，可謂是一舉數得。

（三）合理運用多媒體，增強導入效果

在信息技術迅速發展的時代背景下，一些現代手段也被逐漸地引進教育教學中，并成為教師增強教學效果的一條有效的途徑與手段。多媒體在教學中的有效應用有著較多的優勢，其可以更好地渲染教學氛圍，吸引學生的目光，以為教師的教學開展提供了非常大的便利。同時，其也擁有著直觀性、形象性較強等特征，能夠使一些枯燥、死板的知識變得更加的生動、鮮活，非常符合小學階段學生的身心特征。教師在為學生講解與“圓”相關的知識時，就可以先向學生提問，為什么車在行駛的過程中會非常平穩呢？這時學生們往往會回答因為車子的輪子是圓形的。然后教師再問，那么生活中還有哪些物體是圓形的呢，以將其通過多媒體展現在學生的面前，從而導入新的教學內容。通過這樣的方式開展教學可以有效地增強數學知識的生動性，在易于學生獲取知識的同時，也能夠使最終的導入效果得以最大限度地提升。

綜上所述，一個良好的課堂導入不僅能夠使學生最終的學習質量與學習效果得以全面的提升，也能夠保障教師更加順利地落實教學目標與教學任務。因此，教師一定要對課前導入的重要性有一個全面的認識，并要將學生自身的喜好作為出發點，以更加地投其所好，增強導入效果。同時，教師也要注重新知、舊知間的有效聯系，以提升教學的有效性與連貫性，便于學生接受與消化，從而取得一個更加良好的課堂教學效果。

參考文獻：

［1］袁繼全．淺談小學數學教學中學生學習興趣的培養［J］．學周刊，2014（22）：121．

［2］潘筱媛．淺談如何在教學中培養學生的數學能力［J］．基礎教育研究，2014（14）：41－42.

作者：徐希東

第四篇：小學數學課堂教學即時評價的誤區

摘要：課堂作為教師教學和學生學習的主要陣地與場所，雙方能夠對知識進行直接互動和快速傳遞，這就決定即時評價不僅應用時頻率較高，還是改善課堂整體教學效果的關鍵。在小學數學課堂教學中，不少教師也在應用即時評價，但是存在著一些問題亟需解決。筆者主要對小學數學課堂即時評價存在的問題進行重點分析和研究，并提出部分合理化建議。

關鍵詞：小學數學；即時評價；誤區；對策

無論是傳統的數學教學還是新型的課堂教學模式，都處處離不開教師對學生的評價。正因為課堂評價是數學課堂教學重要組成部分，所以恰到好處的即時性評價成為調控課堂必不可少的一個手段。但小學數學課堂教學中，教師在運用即時性評價時，還存在一些問題亟需解決。教師的課堂教學即時評價存在如下誤區。

一、小學數學課堂教學即時評價的誤區

（一）課堂評價預設性過多，情境性不足

其實，每位數學教師都會在平時的教學中，積累一些即時評價的用語，而且將這些用語運用的非常嫻熟，確實起到了激勵學習的目的。但數學課堂有時往往并不是按照我們預先設計好的步驟和情境進行。在數學課堂教學情境“瞬息萬變”下，教師缺少和學生互動中的即興評價，使得評價忽視了學生的個性特長和個體差異。也就是說，在實際的數學常態課堂上，教師對于預設的評價語言，運用較為廣泛，但是對于一些預設外的課堂情境，缺乏變通應對的能力，不評價或者否定評價。

（二）數學教師課堂評價機械、單調、匱乏，缺乏藝術性

很多數學教師在課堂教學中經常運用的評價語言，如“你真聰明”、“繼續努力”、“好”等，而缺少諸如新鮮的語句。諸如“真棒！這肯定是一個偉大的發現”，“從你們身上，老師看到了二十一世紀的希望”，“即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩，因為你邁出了別人不敢邁出的一步”等。這些現象，反映出教師課堂評價語言枯燥單一的現狀。這種單調的評價語言，會使課堂變得無生氣、死板；激發不起學生回答問題、討論問題的積極性。長此以往，這種評價的激勵作用也就消失殆盡，只剩下教師的一種習慣性反應。

（三）在教師課堂評價忽視以學生為主體的發展觀、多元智力觀

在教學過程中，教師過于注重學生對知識的掌握，對于學生在回答或展示過程中所表現出的一些其他方面的能力視而不見。甚至在學生不能給出正確答案的時候，以諷刺、貶低、挖苦等口吻來評價學生的其他優點，刺傷學生的自尊心；或在提問學生時，沒有考慮到最近發展區理論，問題或提示超越了學生的思維發展階段，學生無法解答，進而批評學生；教師的課堂評價語言存在對比現象，對于某個學生的評價，往往拿其他學生的優點來比他的缺點，借此指出學生主觀努力不足，試圖激發孩子的好勝心，但是學生的發展是存在差異性的，這樣結果往往適得其反。

二、加強小學數學課堂教學即時評價的具體對策

（一）恰當評價基礎知識，使評價效力深度化

新課標指出評價要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程；關注學生數學學習的水平，也要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度。恰當評價基礎知識，基礎技能，提升學生學習力。

（二）注重學生的個體差異，使評價內容靈活化

眾所周知，小學生的心智發育尚沒有完全發育成熟，學生之間的個體差異較為明顯，因此，在實際的數學教學活動中，應充分尊重學生的個體差異。而在進行即時評價時，應充分尊重學生的差異，針對不同的學生采取不同的評價的方式，以激發學生的學習積極性。基于以上認識，筆者對一個班級的學生進行大致分類，分為激進派、沉穩派、保守派和內斂派。

（三）創新教學評價方法，使評價主體全面化

隨著新課程標準的提出，對于教學評價已經做了全新的規定。因此，新的教學評價方法能夠突破傳統的只注重學生學校成果的不足之處，更好地服務于教師和學生。下面是筆者所觀察到的幾個比較有新意的評價。品行銀行：班級變成了“銀行”，這個銀行不是一般存取貨幣的銀行，而是學生的品行。學生存的越多，期末收獲也越多。學生如何賺取“品行之星”？比如數學課堂，上課認真聽講，積極舉手發言，勤于動腦，小組合作交流得一顆數學之星。思想獨特，見解獨到，奇思妙想得一顆想法之星。字跡端正，態度認真完成練習得一顆練習之星。幫助同學，合作交流，樂于助人幫助同學得一顆愛心之星。坐姿整齊，精神抖擻得一顆神采之星。有獎也有懲，上課交頭接耳，坐姿懶散，字跡潦草，渾渾噩噩扣星。結合語文之星，體育之星，音樂之星日統計，周統計，月統計及時反饋學生，存入銀行。我成長，我做主：給每位學生下發一本《我成長，我做主》冊子，里面包羅了學生一個星期所有的點點滴滴。每個星期一本，學生可以對照每個星期的不同表現，做出反思和改進。一頁一任務，任務過關才能沖刺下一關。有同學之間的任務：早讀、兩操、儀表、衛生、作業。有自己給自己訂的任務：閱讀內容，自我評定，自我反思。有老師給的任務：上課認真聽講，積極發言，精神飽滿，態度端正，實踐創新。

自評，互評：“這個問題某某同學的回答，你覺得如何？”“我覺得他說得特別好，很詳細，聲音也很清楚，我聽得很仔細，現在感覺收獲很多。謝謝！”“你對自己這節課的表現，滿意嗎？””我對自己的表現，還不是很滿意，有一個地方應該要注意一點的，但是自己太粗心了，沒有考慮周全。”“你喜歡今天的自己嗎？”“我今天感覺自己很棒，心情很好，希望自己每天都可以這樣，加油！”老師講，學生聽的形式，學生往往比較容易疲勞，缺乏興趣。換種形式，學生講，學生聽，讓學生當小老師。有時候可以產生不一樣的效應。可以給學生一種新鮮感，充滿更多的樂趣。自評，互評幫助別人的同時又提升自己，可以更好的認識自己的優缺點，進一步完善自己。

參考文獻：

［1］陳孝大．論教師的形成性評價和終結性［J］．評價教育理論與實踐，1988（2）．

［2］張虹．提高課堂評價語言有效性的研究［D］．上海：華東師范大學，2006．

［3］燕峰．即時性評語的特點與功能［J］．天津教育，2000（10）．

［4］王向紅．基于新課程的小學數學課堂教學即時評價［J］．教育教學論壇，2011（8）.

作者：高佳蓉