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第一篇：提升大學課堂教學中學生參與度的思考

摘要：傳統課堂授課模式以教師講解，學生被動聽講為主，學生課堂教學參與度低，與教師溝通交流機會比較少，實踐操作機會也比較少。就如何提高學生課堂教學參與度，達到滿意的教學效果，使學生掌握更多的專業(yè)知識和實踐技能提出幾點建議。

關鍵詞：課堂教學；課堂教學參與度；師生互動

目前多數大學課堂上，教師占據主導地位，授課模式主要為教師授課，學生聽講。教師與學生之間的互動比較少，教師不能完全掌握學生的學習情況，這使教學不能做到有的放矢。學生也不能全程認真聽講，開小差情況時有發(fā)生，使教學質量大打折扣。為提高教學質量，讓學生最大限度參與課堂教學就成為當務之急?，F在的高等教育正在由精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃?，教育質量的提高成為新的關注焦點。教學質量應以學生在課堂學習中的實際收獲和自身發(fā)展為主要評價因素，但目前仍以學校和教師為評價中心，忽略了學生在教學質量評價中的重要性。所以現階段的評價體系并不能從根本上反映教學質量。為提高教學質量，不僅要關注學校和教師，更要關注學生，努力提高學生的課堂教學參與度。

1學生課堂教學參與現狀

隨著教育的發(fā)展，“學生參與度”這一概念越來越多地出現在大眾視野，其在本科生教學質量評價中的重要性也日益突出。學生是學習的主人，教師是組織者、引導者和合作者。學生課堂教學參與度被認為是影響高等學校教育成果的重要因素，能夠幫助學校更加全面和深入地了解學生的學習過程，掌握教師的教學效果，并能通過對相應指標的分析為大學教學和管理工作提供依據[1]。Astin將“課堂參與”定義為：在與課堂學業(yè)有關的活動中，學生所投入的生理和心理能量的多少[2]。也有學者認為，課堂參與是學生在課堂上的參與行為，包括行為參與、認知參與和情感參與3個方面[3]。學生參與度的提高，不僅對專業(yè)知識的掌握有很大促進作用，更是對教師課堂教學的一種肯定。據調查，現在的大學生與教師互動較少，課堂參與積極性不高?？赡艿脑蛴校航處熒险n的吸引力一般，教學方法有待改進；教師課堂管理比較松散，考核以筆試成績?yōu)槲ㄒ辉u判標準，導致部分學生不重視課堂教學，上課不認真，注重考前突擊；課程設置不合理，教學任務重，教師只顧埋頭趕進度。

2提高學生課堂教學參與度的思考

2.1聯系生活實際和職業(yè)內容

課堂教學應該最大限度聯系生活中的實際問題和學生將來在工作中的實際內容。首先，為吸引學生興趣，教師要巧妙設置一些情景，從教材出發(fā)，和學生的生活實際相關，為學生營造一個積極參與的氛圍。課堂上問題的設置也要與學生的生活和未來工作相關，讓學生熱情思考，積極解決問題，最大限度調動學生的興趣，提高學生課堂教學參與度。學生學習的最終目的是步入社會，適應社會，掌握生存技能，滿足工作需要。研究結果表明，運用理論分析實際問題，學生教學參與度將得到極大提高。在互動交流中，學生分析問題、解決問題的能力逐步得到提高。這種教學模式的優(yōu)勢主要表現在對學生學習參與的行為和情感的促進，從而提高認知能力[4]。所以，課堂上可以設置一些問題，與學生將來的工作相關，學生通過解決實際問題，不僅能加深對未來工作的認識，還能牢固掌握相關知識和技能。所以，教師要站在學生角度，了解學生的需求及今后的發(fā)展，靈活設置課堂教學。有需求才會有動力，讓學生知道課堂內容與他們以后的工作息息相關，增強課堂趣味性，激發(fā)學生興趣，讓學生積極參與課堂教學。

2.2努力提高教學效率

如何在有限的課堂時間讓學生最大限度獲得知識，是需要教師不斷探索的問題。如何使教學工作常教常新，學生活動常開常樂，讓學生在課堂教學中做到學有所獲，除了學生自身的努力外，更重要的是教師要不斷探索新的授課形式，真正做到寓教于樂，提高學生學習的興趣，使教與學成為一種互動關系，使教師與學生成為合作伙伴。只有這樣，才能提高教學效率[5]。董晶晶等[6]研究發(fā)現，大學生對于視覺型內容比較感興趣。教師可以從這方面入手，結合學生興趣，把課件做得形象生動。另外，教學效率的提高，需要教師不斷探索，充分掌握各方面的信息，融會貫通，以提高學生課堂教學參與度為目標，對課堂的各個環(huán)節(jié)進行精心設計，掌握學生動態(tài)，采用新的有利于學生積極參與課堂教學的教學模式。課堂是學生發(fā)展自我、展示自我的平臺，理想的課堂教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生實現分層參與、整體提高，從而提升學生的課堂教學參與度。樊麗萍[7]研究認為，“321”課堂教學模式（3個環(huán)節(jié)：自主學習、合作探究、知識鞏固；兩種方式：自主學習、合作探究；一個目的：讓學生樂學、會學、學會）就是一種有利于學生積極參與課堂教學的教學模式。此模式不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還可以促進學生自主參與課堂學習。學生在民主輕松的環(huán)境中學會了參與，在積極活躍的參與中學會了學習，從積極的課堂參與中體驗成功的喜悅，從而發(fā)現學習的奧妙和樂趣。教學效率的提高需要學生和教師共同努力，營造良好的學習氛圍，使學生和教師都享受課堂，實現共同發(fā)展。

2.3發(fā)展素質教育和創(chuàng)新

教育時代在發(fā)展，教育也在不斷發(fā)展。開展素質教育就要大力發(fā)展創(chuàng)新教育，努力培養(yǎng)符合新時展要求的高素質人才。素質教育不僅以筆試成績作為考核標準，還強調創(chuàng)新精神。創(chuàng)新不是一時的靈感突發(fā)，而是需要平時的積累，如何在有限的課堂時間，讓學生積極主動思考，成為課堂的主體，是素質教育的關鍵，也是教育改革的核心。注重學法傳授，調動學生參與意識。教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的指導者、合作者。掌握良好的學習方法，比掌握固定的課本知識更加重要。教會學生靈活變通，舉一反三，提高學生參與意識，讓學生不局限于課本上的知識，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新力，在現有知識的基礎上敢于質疑、敢于創(chuàng)造，發(fā)揚創(chuàng)新精神，消除依賴心理，使學生成為學習的主動探索者，潛力得到充分發(fā)揮，增強學習信心，從而提高教學質量。

2.4師生共同發(fā)展

要提高教學質量，不僅學生要學習，教師也要不斷學習，從而實現教學相長，共同進步。積極搭建師生交流和互動的平臺，讓師生的交流和互動常態(tài)化。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！苯處熯@項工作不僅要求教師有豐富的知識儲備、流暢的語言表達、高尚的師德表現，還需要教師不斷學習，面對學生能夠自如交流。同時教師也要敢于接受批評，虛心學習。

總之，今后教師應更加注重學生課堂教學參與度的提高，不再一味灌輸理論知識，而是靈活采用授課方式，增強學生課堂參與積極性、主動性。教學內容不僅是書本上的理論，還應挖掘緊貼學生生活和工作實際的內容，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。學生在大學期間對教育活動的參與程度是影響其成長的關鍵性因素[8]。在大學期間，養(yǎng)成良好的學習習慣和思維方式，對將來的發(fā)展大有裨益，可以讓學生更加從容地面對各種挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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[8]趙曉陽，劉金蘭.學生參與度評價：一種學生主體的教育質量評價方法[J].高教探索，2012（6）：21-26.

作者：李紅霞；莫烽鋒；沈志雷；沈慧 單位：第二軍醫(yī)大學

第二篇：大學英語課堂教學優(yōu)化框架的建構

摘要:互聯網是將不同空間的人們連接起來，利用信息技術的特點形成的公眾交流和互動虛擬空間。教育生態(tài)學是教育學與生態(tài)學的融合體，它利用生態(tài)學的核心概念和理論研究教育與其周圍環(huán)境的關系，研究教育與環(huán)境相互作用的規(guī)律，從而對各種教育現象進行研究分析。大學英語課堂教學是一個生態(tài)系統，在平衡與失衡之間搖擺，目前課堂教學存在四種失衡，即部分教師與互聯網教學要求不匹配、互聯網教學價值利用率較低、高校學生利用互聯網功能側重點偏失和高校學生學習需求與教師教學供給不匹配。實現大學英語課堂生態(tài)系統的平衡，可以從以下三個方面構建課堂教學優(yōu)化框架，即以教師自主發(fā)展為主導、以學生自主學習為核心、以生態(tài)化環(huán)境為依托。

關鍵詞:互聯網;大學英語課堂;教學優(yōu)化框架;教育生態(tài)學

在信息化時代，互聯網是人們生活的重要構成部分，它在影響和改變著日常的工作方式和生活方式。伴隨著信息技術的進步和智能設備的投入使用，人們通過平板電腦和智能手機就能實現網絡連接，完成傳統PC端互聯網功能，互聯網已經成為我們生活工作環(huán)境的重要構成部分。英語是高校課程的基本構成部分，其教學質量的高低直接決定高校學生的學習效果，各高校和教師正在通過不同方式進行課堂教學優(yōu)化，教育學者也在不同層面探討如何構建高校課堂教學優(yōu)化框架的問題。教育生態(tài)學作為近些年教育學研究的熱點，可以成為大學英語課堂教學優(yōu)化框架研究理論工具。筆者在此以教育生態(tài)學研究的視角，探討網絡環(huán)境下如何建構大學英語課堂教學優(yōu)化框架的問題。

一、相關概念

(一)教育生態(tài)

1932年，美國學者沃勒在教育研究中正式利用生態(tài)學理論進行研究。教育生態(tài)學是教育學與生態(tài)學的融合體，它利用生態(tài)學的核心概念和理論(如生態(tài)系統、生態(tài)平衡等)研究教育與其周圍環(huán)境的關系，研究教育與環(huán)境相互作用的規(guī)律，從而對各種教育現象進行研究分析。［1］教育生態(tài)學來源于生態(tài)學研究。在生態(tài)學中，生態(tài)指有機體與周圍環(huán)境的關系。［2］“生態(tài)系統”與“生態(tài)平衡”是生態(tài)學的兩個核心概念，生態(tài)系統是指在一定地域空間內生存的所有生物與其周圍環(huán)境的相互作用，包括能量轉換、物質循環(huán)代謝以及信息傳遞功能的統一體，生態(tài)平衡指一定時間內生態(tài)系統中的生物與環(huán)境之間、生物各個種群之間，通過能量流動、物質流動和信息流動，使它們之間高度適應、協調和統一的狀態(tài)。［3］20世紀初，社會學者開始把生態(tài)學理論應用于社會科學研究，Cremin的教育生態(tài)學、Goodlad的文化生態(tài)系統、Bowers＆Flinder的微觀課堂生態(tài)學將教育生態(tài)學帶入研究的正軌。教育生態(tài)系統是社會系統的一個子系統，它與外部環(huán)境高度依存而且獨立。教師、學生與外部環(huán)境構成教育生態(tài)系統，它們彼此影響和依賴，形成一種平衡狀態(tài)，即生態(tài)平衡。大學英語課堂教學是教育生態(tài)系統的微觀系統，它包括大學英語教師、學生和環(huán)境三個組成部分，在這個微觀系統中，主體是教師和學生，環(huán)境包括設備、桌椅用品等。大學英語課堂教學最大的特征是整體性，整體性表現在教師、學生和環(huán)境之間相互關聯、相互作用和相互影響，某一個構成部分的變化會影響到其他部分的變化，比如教師授課方式的改變會直接影響到學生學習效果，或者教學設備的改進會影響到教師的授課效率和學生的學習質量。大學英語課堂教學也存在“生態(tài)平衡”的問題，它在平衡、失衡和平衡之間循環(huán)反復。所謂平衡，就是大學英語教師、學生和環(huán)境三者之間高度協調，大學英語教師能夠適應互聯網的教學要求，互聯網能夠為高校教師所利用，學生能夠借助互聯網進行學習，互聯網能夠通過學生進行不斷創(chuàng)新，這就是大學英語課堂教學的平衡狀態(tài)。所謂失衡，就是大學英語教師、學生和環(huán)境三者達不到上述狀態(tài)，三者不相匹配。利用教學生態(tài)學原理來研究大學英語課堂教學的生態(tài)關系和生態(tài)平衡狀態(tài)，對建構最優(yōu)的大學英語教學框架具有重要作用。

(二)互聯網與大學英語課堂教學優(yōu)化

互聯網是將不同空間的人們連接起來，利用信息技術的特點形成的公眾交流和互動虛擬空間。［4］互聯網具有開放性、分享性和互動性，隨著技術的進步，融合了移動設備的即時性和便捷性特點，互聯網逐步升級發(fā)展。過去人們依托計算機使用互聯網，使用具有一定局限性，影響著使用效率的提高，個人高度依附于PC端(PersonalComputer，即個人計算機)。隨著移動技術的成熟，個人依附于技術的局面得到改變，技術開始逐步依附于個人，網絡化社會正在走向成熟。對于社會而言，互聯網的出現，大大提升了社會運轉效率，物聯網、微信等都是互聯網的產物，社會也因互聯網聯系更加緊密。對于個人而言，互聯網越來越重視用戶體驗，個人碎片化的需求得以滿足，個人與個人之間的聯系也更加密切。［5］課堂有廣義和狹義之分，總體來講，凡是發(fā)生教學活動的地方都可以被稱為課堂，比如沙龍、講座、研討會等。在這里，課堂是狹義的課堂，即教師授課的面授課堂，大學英語課堂就是大學英語教師進行面授的課堂。大學英語教師一般利用電子設備進行授課教學，PPT、視頻等已經成為教學的必備輔助工具，大學英語教學正在實現信息化與傳統化的結合。但是，目前大學英語課堂教學還是以教師為中心，教學內容以讀寫為主，大學英語教學依然延續(xù)傳統的教學模式。隨著互聯網的普及，高校學生已經成為其忠實用戶，學習生活已經開始依賴于互聯網?；ヂ摼W具有個性化、即時化、廣覆蓋化等特點，高校學生可以通過互聯網獲取實時信息和進行在線學習并充分了解學習最前沿動態(tài)，高校學生的個性化英語學習需求通過互聯網得到滿足。在他們個性化需求得以滿足的同時，他們會重新審視課堂教學，對課堂教學提出更高要求。同時，互聯網信息透明化的特點，使高校學生能夠對課堂教學進行橫向對比，對教學質量有客觀的對比判斷?，F在高校學生以“90后”為主，他們相比“70后”和“80后”學生更有自己獨立思考能力，更敢于挑戰(zhàn)傳統和權威，當課堂教學不能滿足他們的學習需求時，他們會敢于向課堂教學提出了挑戰(zhàn)，這是現在許多一線教師的直觀感受。［6］因此，從目前來看，傳統的教學模式已經滯后于高校學生的英語學習需求，大學英語課堂教學亟待優(yōu)化。

二、互聯網環(huán)境下大學英語課堂教學系統失衡分析

大學英語課堂教學是一個生態(tài)系統，它在平衡與失衡之間進行搖擺。在傳統教學環(huán)境下，大學英語課堂教學遵循傳統教學方式，以行為主義作為理論指導，教師是系統的核心，強調知識的單向傳授，系統在高校管理體制和教師管理威權下得以維持平衡狀態(tài)。［7］但在互聯網環(huán)境下，信息技術變革打破了原有的課堂生態(tài)系統，環(huán)境構成進行重大變革，教師、學生與環(huán)境之間不平衡狀態(tài)得以凸顯，教師的核心地位得以動搖，教學模式也亟須變革。具體而言，失衡主要體現在以下幾個方面。

(一)部分教師與互聯網教學要求不匹配

互聯網的特點是包容、開放和個性化，個人的需求可以通過互聯網得以滿足，互聯網上下游企業(yè)也以用戶為中心提供服務?；ヂ摼W延伸至各個領域，教育領域也不例外。網易公開課、網易云課堂等正在以APP形式被社會公眾接受。傳統教學模式下，高校教師壟斷教學資源，擁有絕對話語權，高校學生只能通過高校教師進行英語學習和交流，只有在語音課上才能利用計算機設備等進行課堂輔助學習，學習資源的主導權在高校教師手中。在互聯網環(huán)境下，高校學生可以隨時隨地利用智能手機設備或其他終端設備登陸在線學習平臺進行學習，在高校課堂不限制智能設備使用前提下，高校學生可以自由選擇學習渠道，大學英語教師不再具有課堂資源壟斷權力。在互聯網環(huán)境下，開放和包容是課堂教學的基本要求，在此基礎上的個人知識需求滿足是課堂核心競爭力，然而部分高校教師依然習慣于傳統的教學模式，習慣于教學資源壟斷，沒有將互聯網工具納入教學體系中，這就導致部分高校教師與互聯網教學要求不匹配，出現高校教師沿用傳統教學方式但教學效果邊際下降的結果。

(二)互聯網教學價值的利用率較低

互聯網隨著技術的進步正在衍生和升級，互聯網正在由單一的PC端走向移動端，互聯網變得信息容量更大，這就意味著可以有更多的教學資源可供高校教師參考。以現代互聯網的典型產品微信為例，微信不僅為大學英語教師課堂教學提供在線交流平臺，也為他們提供公共資源。大學英語教師可以利用微信組建具有身份限制的微信圈，大學英語教師可以利用它交流教學心得、分享最新教學方法等。但是，從筆者的親身經歷來看，微信朋友圈成為信息的的平臺，部分教師會偶爾微信鏈接，參與教師大部分時間處于沉默狀態(tài)，彼此交流相對較少，背離了微信朋友圈建立的初衷。微信的強大信息資源的一個渠道是公眾號，用戶可以訂閱自己感興趣的公眾號獲取信息咨詢。但是，部分大學英語教師利用微信的主要功能在于交流和刷朋友圈，對于公眾號利用率較低，未能充分利用互聯網的教學價值。

(三)高校學生利用互聯網功能側重點偏失

高校學生是互聯網的主要用戶，互聯網已經成為他們生活的重要構成部分，高校學生利用互聯網進行交流、游戲、學習和休閑。從目前高校學生對互聯網的使用來看，高校學生主要利用移動互聯網進行交流和游戲，對學習功能的使用相對不足。高校學生屬于青年群體，喜歡娛樂和熱衷新事物嘗試是青年人的特點，但是高校學生也是學生群體的構成部分，他們的身份是學生，而學生的最主要任務就是在課堂內外進行學習。這里的學習不單指既定教學范圍內的學習，也包括高校學生的自主學習和興趣學習?；ヂ摼W的出現為高校學生提供了更為快捷和更為方便的學習資源，特別是大學英語教學改革處于轉型期時，大學英語學生將在線學習與線下學習相結合，實現優(yōu)勢互補。在高校學生利用互聯網功能有所偏失的情況下，在線學習功能和信息功能沒有得以最大限度地發(fā)揮，影響到高校學生對于互聯網的利用。

(四)高校學生學習需求與教師教學供給不匹配

互聯網環(huán)境不同于原有教學環(huán)境，高校學生可以通過更多渠道接觸外部教學信息，能夠對高校教師課堂教學進行橫向比較，高校學生對于大學英語教師課堂教學也有更高要求。在互聯網環(huán)境下，大學英語教師的角色已經轉變，他們從知識的傳遞者變?yōu)檎n程的設計者、任務管理者和學習伙伴。［8］高校學生作為大學英語課堂知識的需求者，對課堂教學具有天然的敏感性，他們會對教學質量也會做出直觀判斷。部分大學英語教師習慣于教師為中心的教學模式，不注重與高校學生的溝通，這導致教師不了解學生的真實需求，直接按照個人判斷進行課程設計和教學，從而造成高校學生的學習需求與教師教學供給的不匹配。

三、教育生態(tài)學視角的大學英語課堂教學優(yōu)化框架

構建生態(tài)系統的發(fā)展是一個從平衡到不平衡再到平衡的循環(huán)過程，生態(tài)平衡是生態(tài)系統的理想狀態(tài)，但是從現實來看，更多情況下生態(tài)系統處于不平衡狀態(tài)。［9］在教育生態(tài)學視角下，在互聯網環(huán)境下，要實現大學英語課堂生態(tài)系統的平衡，需要從以下三個方面構建課堂教學優(yōu)化框架。

(一)以教師自主發(fā)展為主導

互聯網在給高校教師教學帶來便利的同時，也對大學英語教師提出了更高要求，高效英語教師亟需自我發(fā)展和提升以適應生態(tài)環(huán)境的發(fā)展需要。傳統教學模式下，高校教師是課堂教學生態(tài)的中心，教學的主要關注點在與學生的知識獲取，教師自身的成長和進步有所忽略。但是，在互聯網環(huán)境下，教師與學生一樣，都是作為個體存在，個體間地位平等，教師不再是大學英語課堂教學的唯一中心。以生態(tài)學的視角看待教師和學生的關系，教師教學水平和素質的高低會對學生學習效果有直接的影響，教師和學生之間聯系緊密。為有效地達成學習效果，大學英語教師必須要進行自主發(fā)展，提升自我課堂教學能力。自主發(fā)展的途徑有很多，大學英語教師可以充分利用互聯網實現自主發(fā)展，比如定期閱讀訂閱公眾號、積極進行線上互動交流、學習在線平臺課程等。教學優(yōu)化框架的構建涉及教師、學生和環(huán)境，教師要發(fā)揮主導作用，通過自我發(fā)展引領課堂教學優(yōu)化框架的構建。

(二)以學生自主學習為核心

傳統的教學模式下，學生是被動的知識接受者，在課堂中位于從屬地位，他們要無條件地接受教師授課內容，對教師授課不具有選擇權，高校學生在課堂學習方式主要以聽說讀寫為主，課堂中學生自主性發(fā)揮較少?；ヂ摼W為高校學生帶來了更多的學習選擇機會，高校學生可以在課堂時間選擇學習偏好，以個人興趣來對學習內容和方式進行選擇，大學英語教師授課在課堂不再具有壟斷性?；ヂ摼W環(huán)境下，課堂教學要以學生自主學習為核心，大學英語教師對學生學習進行引動、輔助和配合，實現高校學生自主性的最大化。但是，這并非意味著高校學生可以課堂中擁有完全的選擇自由，可以任意地對學習內容進行選擇，大學英語教師要針對學習目標制定選擇框架，使學生在框架范圍內發(fā)揮自主性，實現課堂自主學習和高校教師輔助引導的學習效果。

(三)以生態(tài)化環(huán)境為依托環(huán)境因素

可以給人的感知和行動提供認知供養(yǎng)。［10］環(huán)境對大學英語課堂教學有重要影響，大學英語課堂教學生態(tài)因為環(huán)境的改變而改變，互聯網的出現直接導致大學英語課堂生態(tài)系統的失衡。實現大學英語課堂從失衡到平衡狀態(tài)的轉變，課堂教學要以生態(tài)化環(huán)境為依托，大學英語教師和學生不斷適應移動互聯網的發(fā)展要求。一方面，大學英語教師要充分利用互聯網的教學價值，使用互聯網教學輔助工具，將課堂教學與互聯網緊密結合;另一方面，高校學生要充分利用互聯網的學習資源，合理選擇互聯網的學習功能，將互聯網與英語學習相結合。生態(tài)化是大學英語課堂教學的現實，高校教師和學生要善于處理好與互聯網的關系，充分利用生態(tài)環(huán)境發(fā)展自己，將互聯網價值使用最大化。在生態(tài)系統中，大學英語教師要以生態(tài)課堂環(huán)境為依托，不斷滿足學生的學習需求，學生要以生態(tài)環(huán)境為依托，不斷適應高校教師的教學改進，唯有如此，才能實現教師、學生和生態(tài)環(huán)境的相互平衡。

總之，大學英語課堂教學已經不能脫離互聯網而存在，教師、學生和互聯網成為緊密相關的生態(tài)系統組成部分。由于互聯網的普及，教師、學生和環(huán)境之間出現了失衡現象，大學英語課堂教學現狀亟待改變。互聯網對課堂教學生態(tài)提出挑戰(zhàn)的同時，也對課堂教學改善提供機遇，傳統的課堂教學模式可以利用互聯網沖擊的契機進行優(yōu)化。而大學英語課堂教學優(yōu)化是一個系統過程，合理的優(yōu)化框架構建可以推動生態(tài)系統的演化，進而實現大學英語課堂生態(tài)系統平衡?；ヂ摼W是信息化時代的產物，出現和普及時間較短，但它的影響力巨大，對互聯網環(huán)境下的大學英語課堂教學進行不斷探索和研究非常必要。

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作者：郭敏 單位；內蒙古師范大學

第三篇：微信在大學英語第二課堂教學中的應用

【摘要】微信作為信息化通訊軟件已融入當代大學生的日常生活。本文通過調查研究微信在大學英語第二課堂教學中的應用，分析了微信應用于大學英語第二課堂移動學習的可行性，旨在建立基于微信的大學英語第二課堂合作學習模式，為大學英語第二課堂的網絡化、移動化提供借鑒。

【關鍵詞】微信；大學英語第二課堂；合作學習模式

《大學英語教學大綱》及《大學英語課程教學要求》明確指出，大學英語教學的目標是培養(yǎng)大學生的英語應用能力，提高其綜合文化素質，以適應社會發(fā)展進步和國際交流需要。當前大學英語課堂教學的課時數難以達到這個教學目標，探索和創(chuàng)新大學英語第二課堂成為非常重要的教學活動。然而目前大學英語第二課堂活動受到時間、空間以及傳統教學方法的限制，不足以調動大學生的學習積極性與主動性，因此，創(chuàng)新大學英語第二課堂的教學思路十分必要。微信是騰訊公司2011年推出的一款手機聊天軟件：通過軟件可快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，并且支持多人群聊，已取代QQ成為當代大學生最流行的溝通交流工具。[1]近年來微信不斷地滲透到學習領域，給大學英語教學帶來空前影響。國內的眾多學者對微信與大學英語教學進行了研究：江曉宇（2015）從移動微型學習理論出發(fā)探討微信在大學英語教學中的運用及其輔助作用[2]；胡競（2014）通過問卷形式調查大學生使用微信情況，提出將基于微信的移動學習與大學英語學習結合起來[3]；張芳（2014）嘗試構建微信支持下的大學英語教學模式，其研究表明，這有助于增進師生關系，創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境；[4]戶曉娟(2014)認為微信為英語學習者創(chuàng)造了良好的自主學習平臺,有利于形成以學生為中心的自主學習氛圍；[5]劉紅梅等（2016）探討了微信應用于大學英語移動學習的具體教學模式，并從多個層面上提供可供選擇的基于微信的大學英語移動學習策略。[6]這些研究都從某一側面說明了微信對英語教育的作用和效果，以及將其應用到大學英語教學的可行性和優(yōu)勢。本文將微信這個新媒體運用到大學英語第二課堂進行輔助教學，讓其成為與同學、教師以及其他微信好友分享英語學習成果的橋梁，將大學英語教學延伸到課外，為學生營造自主學習的氛圍，構建其自主學習能力，是大學英語課堂教學的一種有效補充，能充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于提高大學英語的教學質量。[7]研究者通過對微信在大學英語第二課堂教學中應用的調查研究基礎上闡述其特點，旨在建立大學英語第二課堂的合作學習模式，為大學英語第二課堂的網絡化、移動化提供借鑒。

一、微信在大學英語第二課堂教學中的應用現狀和特點分析

微信作為一種即時通訊工具，被社會公眾廣泛應用，青年大學生將其看作是人際交流和開闊視野的必備軟件，因而迅速融入當代大學生的日常生活。[8]騰訊公司《2016年微信用戶數據報告》表明，微信已經覆蓋90％以上的智能手機，其中60％為15-29歲的年輕人（大學生占主體）。2015年有學者通過調查發(fā)現目前全國84%的大學生都在使用微信，其中58%的大學生每天微信的時間在0-6小時[9]。本研究通過問卷和訪談等調查法進一步了解微信在大學英語第二課堂的應用情況，嘗試回答以下問題：目前微信在大學生課余時間的使用情況？微信在大學生英語第二課堂的使用情況？基于微信的大學英語第二課堂教學的必要性和可行性？考慮到調查研究對樣本量的要求及具體操作的可行性，選取課題組所在的順德職業(yè)技術學院非英語專業(yè)學生作為被試，包括藝術、經管、酒店、人文等文科專業(yè)以及機電、電子、計算機、醫(yī)學、化學等理科專業(yè)的大學生。課題組成員于2017年5月至7月進行了微信在大學英語第二課堂中使用需求調查的發(fā)放和收集，共有210人參與調查，其中有效問卷為206份。調查學生為一二年級學生，其中大一新生為102人，大二學生為104人。問卷對基于微信的大學英語第二課堂的應用現狀和對該學習方式的接受程度進行調查，調查情況如下：研究首先調查大學生是否擁有智能手機，使用微信和是否有訂閱過相關英語學習的微信公眾號。調查顯示：100%的大學生擁有智能手機，在擁有智能手機的大學生中，100%的學生在使用微信，其中45.6%的學生訂閱過關于英語學習的微信公眾號，其中訂閱過的學生主要為英語基礎較好的學生。這說明學生們對基于微信的學習方式有一定的了解。研究緊接著對大學生是否愿意通過班級微信群和微信公眾平臺接收英語學習資料、通過微信開展英語聽說讀寫等學習活動以及大學生運用微信進行第二課堂學習的理由進行了調查。調查顯示當代大學生比較愿意接受基于微信的大學英語第二課堂學習方式（95.6%），而大學生青睞微信進行第二課堂學習的原因主要集中在：微信的群聊有利于師生、生生互動（87%），下載查看方便（87%），時間靈活（100%），強大的資源共享功能（100%）。通過以上調查得知當代大學生普遍使用微信，對運用微信進行大學英語第二課堂教學的學習方式是認可的，因此基于微信的大學英語第二課堂教學是必要和可行的。微信的即時溝通和信息交流加強了大學生對課堂教學內容的理解，使其將更多的互動交流學習時間轉向“第二課堂”，彌補大學英語課堂教學的不足。[10]

微信在大學英語第二課堂中的應用具有以下特點：

1.微信全新建構聽、說、讀、寫、譯的方式，強調學生的主動參與。微信在大學英語第二課堂教學中的應用，強調學生的主動參與以及課外合作學習能力的培養(yǎng)，體現了新媒體融入大學英語教學的優(yōu)越性，是建構主義學習理論的真實寫照。心理學家皮亞杰的建構主義學習理論認為知識是在一定的社會情境下通過意義建構獲得，學習情境是知識的有效生長點和檢索線索。[11]微信集圖、文、音、視頻以及多人群聊的功能于一體，通過學習情境刺激學生的感官來提高學習興趣，同時使學生克服了對英語口語的畏難甚至是恐懼心理，有利于自主學習能力的構建；教師通過借助文字、圖片、音頻、視頻材料向學生傳遞課前需要預習以及課后需要鞏固提升的內容，同時通過微信的群聊功能，可以“一對一”、“一對多”對學生第二課堂進行在線輔導，促進學生鞏固并習得新知識，有機結合自主學習和合作學習。微信在大學英語第二課堂中應用將全方位建構學生的聽、說、讀、寫、譯能力，體現了建構主義學習理念。

2.微信技術支持打造個性化、真實的或模擬的學習環(huán)境，強調語言的輸入與輸出相結合。微信在大學英語第二課堂教學中的應用提倡基于主題任務的小組合作形式，學生通過微信平臺（真實的或模擬的學習環(huán)境）課前預習、課后復習鞏固相關主題的知識點，并綜合運用所學知識完成小組作業(yè)，實質上是語言輸入與輸出相結合的雙向型教學模式，體現了“體驗式學習”理念，是一種輔助大學英語教學的有效教學思路和方法。社會心理學家大衛(wèi)•庫伯（DavidKolb）的“體驗式學習”理念認為體驗是學習發(fā)展的源泉，提倡在真實或模擬的情景中體驗學習。[12]目前的大學英語教學班級規(guī)模較大（人數從45到75不等），進行師生互動、生生互動的難度較大，效果也不明顯。微信在大學英語第二課堂教學中的應用設計依托微信技術支持，打造個性化、真實的或模擬的學習環(huán)境（使輸入符合“i+1”的條件），教師通過群聊功能給學生的小組合作提供指導和幫助，以及“一對一”聊天功能給學生提供個性化的指導，這樣的合作學習方式有利于學習的及時反饋，以便教師對下一步教學活動的調整與優(yōu)化，促進學生更好地利用微信平臺進行第二課堂的“體驗式學習”(有效輸出)，以達到學習語言和對語言進行運用的目的。

3.微信拓展了課外互動和協作學習的空間，營造互動和協作的氛圍。微信在大學英語第二課堂教學中的應用為大學生提供了課外互動和協作學習的空間，將課堂內學習和課外合作學習有效銜接，教師主導、學生小組合作式自主學習，有利于師生互動、生生互動，是“互動式教學”理念的充分體現。“互動式”教學理念中教師不再占據絕對權威的主導地位，而是師生平等合作，在知識、情感、思想、精神等方面相互交融、教學相長。[13]微信平臺讓學生通過小組合作、探究的方式進行課前預習，以小組討論的方式進行合作學習，以互動的形式進行課后的鞏固復習，充分發(fā)揮學生在第二課堂學習中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時師生以及生生之間進行交互式以及多元化的互動。這種通過師生、生生之間的知識以及情感方面的互動交流，完成對知識的主動構建，實現對大學英語課堂教學的有效補充。

二、微信在大學英語第二課堂教學中的應用設計———課外合作學習模式的構建意義

大學英語是面向全校各個專業(yè)的基礎學科，學生英語水平參差不齊，加之班級規(guī)模較大，課堂互動教學難度較大。微信簡單易用、即時性強、互動性好的特點突破了大學英語第二課堂教學時間、地點的限制，增強了師生、生生之間的交流和互動，為新媒體環(huán)境下的大學英語第二課堂教學模式帶來了新的動力。[8]微信在大學英語第二課堂教學中的應用強調基于主題任務的小組合作學習，其實質就是建立課外合作學習模式。合作學習的有效性包含積極互賴、促進性互動、個體職責、人際交往技能和小組反思，[14]合作學習有助于提高學習者的自主學習能力。[15]因此，大學英語教師要充分利用新媒體微信進行第二課堂教學模式的改革與創(chuàng)新，建立課外合作學習模式，提高學生的自主學習能力，為大學英語課堂提供強有力的補充。

1.有利于創(chuàng)設自主學習情境，為課外合作學習模式的構建創(chuàng)造首要條件。在“建構主義學習”理念指導下，利用新媒體技術手段改變傳統教學中教師絕對主導的教學方式，從先教后學到先學后教，豐富的課前資源激發(fā)學生的學習興趣（避免面對面交流的拘束），變被動學習為主動學習，創(chuàng)設自主學習情境，激發(fā)微信小組成員的目標互賴和資源互賴等積極互賴性，建立起合作式自主學習模式，培養(yǎng)大學生的自主學習能力，促進知識的主動構建。例如在學習“Howisyourcollegelife”這個topic時，教師在課前將搜集到的原滋原味的有關“Collegelife”的微視頻、微音頻和文本材料（如美國常春藤大學的推介視頻、文本等）通過微信平臺發(fā)送給學生，使學生在課前可以了解相關背景知識，同學之間通過不同的微信小組進行分組討論，課前主題預習變得形象、生動（具備一定的社會情境，資源互賴），促進學生知識的主動構建；課后教師將討論問題“Howtoadapttocollegelife”到微信平臺，根據不同班級的英語水平分能力下達任務，讓學生利用課后碎片化的時間復習討論課堂上學習的知識點，強化對主題“CollegeLife”的認識（自主學習情境），保持學生對英語學習的熱情，最后以小組的形式通過微信提交學習任務（目標互賴）。由此搭建以微信平臺為基礎的課程學習分享以及行業(yè)資訊的分享推送，微信小組成員的目標互賴和資源互賴等積極互賴性，促進課外合作學習模式的構建。

2.有利于培養(yǎng)學生的個體職責，構建課外合作學習模式。在“體驗式學習”理念指導下，開發(fā)基于微信的大學英語第二課堂在線輔助學習平臺，通過競賽類、表演類、講座和沙龍類等第二課堂教學活動（尤其以競賽類尤為常見，聽力競賽、單詞競賽、口語競賽、寫作競賽等）激勵學生體驗式合作學習。將各類競賽分為不同的項目形式，利用微信可以發(fā)送圖片、語音、視頻和文字等多種方式，與大學英語第二課堂教學進行對接。例如在學習“Howtoprepareforearthquakes”這個主題時，涉及自然災害（如地震、海嘯、火山噴發(fā)、颶風等）的單詞比較多，其中有些比較長且復雜，教師可以通過微信平臺進行自然災害主題單詞接龍競賽、抓關鍵詞聽力競賽等；針對廣東地區(qū)臺風等自然災害比較頻繁的特點，讓學生以小組寫作競賽的形式（有利于小組反思）體驗臺風到來時人和自然所發(fā)生的變化的描述。通過這種項目體驗的形式進行“競爭”性學習（同伴合作學習），使學生保持了與教師、同伴的不間斷聯系，在提高語言準確性的同時，也增強了第二課堂的參與度和自信心，還提高了學習者承擔自身學習責任的主動性（個體職責）。通過多樣化的項目激勵學生進行體驗學習的形式，創(chuàng)造了基于微信平臺的學生主動參與、協同合作的第二課堂教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，構建課外合作學習模式。

3.有利于培養(yǎng)學生的人際交往技能，確保課外合作學習模式的持續(xù)性和延展性。在“互動式教學”理念指導下，注重微信應用的師生以及生生之間的信息互動、情感互動、思想和靈魂的互動等促進性互動，培養(yǎng)學生的人際交往技能，確保課外合作學習模式構建的持續(xù)性和延展性。教師和學生是第二課堂教學活動的組成部分，教學相長，學生的學與教師的導和諧發(fā)展?！盎邮浇虒W”調動了學生參與第二課堂的學習積極性，在師生、生生之間的討論中相互啟發(fā)，形成良好的英語交流氛圍（自主學習情境）。例如分能力下達任務，每學期安排一次讓學生以小組形式根據小組的英語水平和興趣自尋一篇文章（文體不限），進行集體“備課”，然后利用課后時間錄制“小組上課視頻”的任務（促進性互動），借此來提高學生的興趣和參與度，教學相長，共同進步；同時創(chuàng)設學生“小組上課視頻”的選票活動，教師和學生利用微信平臺進行點評、互評，促進師生和生生之間的多維促進性互動，在完善教學評價體系的同時也培養(yǎng)了學生的人際交往技能。然而鑒于微信教學的自由性，教師需高度關注微信等新媒體的運行環(huán)境，監(jiān)督并規(guī)范學生的微信行為（適時進行評價），保證學生使用微信等移動網絡的安全性，幫助其形成良好的微信學習方式和習慣，確?；谖⑿诺恼n外合作學習模式在大學英語第二課堂中應用的可持續(xù)性和延展性。

微信在大學英語第二課堂中的應用———課外合作學習模式的構建，拓展了大學英語學習的時間和空間，其實質是合作小組的自主學習和互動學習。微信平臺豐富多彩的教學形式，有助于促進小組成員間的積極互賴、提高其人際交往技能，提高學習者承擔自身學習責任的個體職責，更好地完成大學英語課程的教學目標；同時師生關系、生生關系更加融洽，學導和諧發(fā)展，是大學英語課堂教學的強有力的補充。然而微信在大學英語第二課堂中的應用需要教師付出更多的時間，教師需在整個周期中投入、主導，才能使這種模式真正發(fā)揮功效。[6]因此，如何充分利用微信為大學英語第二課堂服務需要廣大大學英語教師進一步努力探討。

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作者：姜紅梅 單位：順德職業(yè)技術學院