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摘要：隨著“互聯網+”的深入和智能手機的功能越來越強，如何在“互聯網+”環境中使用智能手機協助課堂教學，實現以學生為本的教學思想已成為高職教育亟待解決的問題之一，利用智慧職教云課堂平臺借助智能手機開展高職課堂輔助教學，極大地激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極主動性，提升了教育教學效果。

關鍵詞：“互聯網+”；智能手機；高職課堂；智慧職教云

隨著“互聯網+”的深入和智能手機的功能越來越強，智能手機已從單一的通信工具轉變為包括娛樂，通信和學習在內的綜合工具[1，2]，這對喜歡嘗試新事物的大學生而言非常有吸引力，教學過程中完全屏蔽手機已幾乎不太可能[3]。但在當前的高職教育體系中，高職教師尤其是高職教師中的老教師還固守陳舊教學方式，上課時與學生斗智斗勇，收手機，查手機，藏手機，企圖杜絕學生將手機帶到課堂中來，使得上課變成手機大戰[4]。然而這與我國教育信息化發展格格不入，如何改變觀念，解決這一矛盾，在“互聯網+”環境中使用智能手機協助課堂教學，實現以學生為本的教學思想已成為高職教育亟待解決的問題之一。

一、“互聯網+”背景下高職學生智能手機應用現狀調查

項目研究過程中，共發放調查問卷300份，現場回收到287份。其中，有效問卷270份，有效問卷的回收率為90％。調查顯示有38.5％的學生每天使用智能手機2—4小時，17.8％的學生每天在智能手機上花費超過4小時。認為手機是學習生活的必需品占47.2%，沒用手機就渾身不舒服的占到48.3%。從統計結果還得知大部分學生在上課時使用智能手機是因為課堂無聊和對上課內容不感興趣，占學生總數的70%以上。從以上調查結果可知，高職學生幾乎每天“機”不離手，許多學生每天都在智能手機上花費大量時間，大部分學生在上課時使用智能手機來聊天和玩游戲，進一步說明學生對上課內容不感興趣，也從另一個角度說明我們的課堂有進行改革的必要。

二、“互聯網+”智能手機在高職課程中的應用實踐

智慧職教云課堂是由高等教育出版社建設和運營的職業教育數字教學資源共享平臺中一個重要模塊，是一款可以利用智能手機進行教學的移動助手App，它把現實的課堂教學與智能手機完美結合，非常方便地使智能手機變成了學習的良好輔導工具。

（一）智慧職教云課堂平臺的應用

1.課前推送數學化學習資源。課前，任課教師提前通過智慧職教云課堂與教學內容有關的視頻、動畫和案例，設置一些與教學內容相關的知識小測試。學生通過觀看教學資源，完成知識測試。例如在學習原子吸收分光光度法時，項目團隊教師將原子吸收分光光度計原理動畫、規范操作視頻及操作說明、食品中重金屬危害案例等教學資源通過平臺發送到學生智能手機終端，讓學生討論常見的食品重金屬中毒事件有哪些？使用什么方法測定？茶葉中鉛含量如何測定？學生可以通過互聯網、書籍等各個方面來尋找答案，也可以在班級組中進行交流。教師根據學生觀看教學資源和知識測試情況準備上課內容，教學過程中做到有的放矢，教學內容受到學生的普遍歡迎。2.課堂有的放矢精準講授教學內容。課堂上講授新內容之前，教師還可以設置問題，讓學生隨機搶答或搖動功能隨機抽人答題，增強課堂教學的趣味性。同時再次確認學生掌握本節內容情況，學生的不足之處，進而更加有的放矢精準講授教學內容，有針對性地進行解釋。例如在講授原子吸收分光光度法時，學生已經通過課前預習掌握了大部分教學內容，在課堂上教師只需要講授學生不懂的內容，通過知識檢測后，可以讓學生動手進行實驗操作，教師只需要指導學生進行實驗，大大提高教學效率，學生也可以通過實驗操作提高自己的探究能力和獨立思考能力。3.課后整理復習鞏固教學內容。課堂教學內容完成后，傳統教學過程基本上就結束了。但在智慧職教云課堂中，教學內容遠遠沒有結束，智能手機的最大優勢在于它可以隨時隨地查看，通過平臺教師可以作業，學生利用智能手機隨時隨地完成作業，教師利用空閑時間來糾正作業，并為學生提供一定的指導，因此教學內容的共享不限于課堂上的90分鐘。4.教學評價形式更加靈活。教師可以使用智慧職教云課堂，實施在線作業、在線考試，教師可以隨時掌握學生的學習效果，達到教學結果及時評估和反饋。利用智能手機這種靈活的評價方法，可以大大提高學生的積極主動性，同時可為教師節省更多的時間和精力，更好地準備專業知識的教學。

（二）使用智慧職教云課堂平臺注意事項

1.學校互聯網硬件配套設施必須到位。智慧職教云課堂使用過程中最大的硬件設備是智能手機，這個設備基本上授課教師和學生都是人手一機，不用學校進行硬件投資。但要想使用移動App終端，需要移動流量，這就要求學校在教室或校園開通免費無線數據鏈接。2.學生的主動意識需要進一步提高。與傳統課堂禁止學生帶手機進入教室相比，智慧職教云課堂要求學生必須使用智能手機進行課堂教學活動，這也給課堂教學帶來一定風險，因為教學過程中要求學生幾乎機不離手，如果學生主動意識較差，就不可避免出現部分學生借上課之名，在課堂上聊天和玩游戲。3.教師必須全心投入進行教學方法改革。智慧職教云課堂不再像傳統課堂那樣一本教案一支粉筆開展教學，利用“互聯網+”智能手機進行的信息化課堂教學對教師的要求越來越高。教師需要收集、整理、制作大量的數字化教學資源和龐大的教學案例信息，還要準備大量的在線作業和知識測試題目，精心設計教學過程的每個環節，設計好如何利用智能手機進行信息互動交流，進而達到提高教學效果的目的。4.教師必須設計好教學環節，把控好教學過程。智慧職教云課堂在教學設計中，教師必須設計好哪個時間節點，哪個知識點需要學生利用智能手機，哪些步驟需要學生觀看智能手機，不能在整個教學過程中放任自流。教學過程中學生的接受程度也會有所差別，教學過程中教師可以分組進行，實行小組監督和控制，保證沒有任何延誤的情況下實施教學。

三、高職課堂中“互聯網+”智能手機教學應用反思

（一）教學過程中避免過度依賴網絡和手機

在“互聯網+”智能手機教學過程中，很多學生遇到問題以后，可能不是請教老師，或者不是獨立思考來解決問題，而是習慣性地用手機搜索答案，或者通過在線學習平臺找到答案。由于互聯網是一個自由開放的平臺，信息上傳者的水平參差不齊，上傳的知識內容科學性無法保證，使得檢索到的專業知識不一定是專業的、權威的。加上學生缺乏專業分辨能力，對于沒有深入參與的學生來說，區分它們的真實性更加困難。

（二）充分利用互聯網和智能手機進行教學模式改革

在“互聯網+”背景下，信息技術的飛速發展，給高職教師教學過程也帶來了巨大的壓力和挑戰。高職教師要充分運用信息化教學手段，有效地進行信息化教學設計，利用信息技術對學生的學習全過程進行科學評價，廣泛收集、整合、優化各類數字化教學資源進行教學模式改革，提高教學質量。

（三）適當加強面對面的師生感情溝通

“互聯網+”智能手機教學模式使課堂教學更加活躍，學生獨立思考的能力可大大提高，學習過程中打破了時間和空間的限制，但這恰恰減少了教師和學生之間面對面交流的機會。因此教師采用“互聯網+”智能手機教學過程中，要加強與學生面對面的感情交流，使學生的學習和身心得到全面發展。“互聯網+”智能手機教學模式，打破了傳統教學過程中禁止將手機帶入教室的常規，不僅使枯燥的理論知識生動化，沉悶的課堂活躍化，而且提高了學生的學習興趣，提高了學生參與學習的主動性，實現了教育資源的合理應用，是提高高職課堂教學效果的新途徑。

參考文獻：

[1]孟飛.智能手機對高職學生的負面影響及對策分析[J].現代商業,2016,(26):182-183.

[2]褚笑清.互聯網、智能手機對學生健康成長的影響[J]遼寧高職學報,2016,(10):110-112.

[3]劉薇.智能手機與“互聯網+”在高職課堂教學中的探索與實踐[J].教育教學論壇,2017,(39):159-160.

[4]張靜.“互聯網+”時代高職院校在線開放課程建設研究與實踐———以常州信息職業技術學院“計算機應用”課程為例[J].新課程研究(中旬-雙),2017,(1):46-48.

作者：張新海 單位：鶴壁職業技術學院