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摘要：“SPOC與翻轉課堂”教學模式具有“幫助學生掌控學習、加強師生溝通互動、優化課堂教學管理”等特點，在高校足球教學中的有效實施意義重大，已收到一定的效果：可促進學生掌握足球技能、有效落實因材施教原則、構建新型高校師生關系。但“SPOC+翻轉課堂”教學模式要想在高校足球教學中普遍推行，必須做到努力打造“SPOC+翻轉課堂”的足球網絡教育平臺、構建高校足球“SPOC+翻轉課堂”教學框架、創設新的高校足球教學評價機制，同時還需通過職業培訓提升高校教師素養。

關鍵詞：“SPOC+翻轉課堂”；高校足球教學；實施策略

SPOC是一種小規模性、具有限制性的針對于在校學生學習需要所進行設計的在線式課程教學，能幫助大學生提高學習興趣，以實現提高教學效果之目的；翻轉課堂倡導以學生為主體地位，通過課堂內外時間的有效調整，由學生自主學習。高校足球教學是提高大學生體質以及培養職業化、專業化足球人才的重要途徑，通過科學有效的教育教學培養手段，可有效提升我國高校足球教育教學水準。隨著我國足球運動事業的進一步發展，傳統的高校足球教學模式已經難以滿足我國足球專業發展的需要，亟需要進行及時地創新與改革。而把SPOC與翻轉課堂相互結合應用到高校足球教學當中，將會是一種更新穎的教學方式，相信“SPOC+翻轉課堂”教學模式必定能夠為我國足球教育改革探明方向。

一、“SPOC+翻轉課堂”教學模式的特點

（一）幫助學生掌控學習

在傳統的高校足球教學活動當中，由于時間與空間的限制，學生很難能根據自己的需要實現自由學習。而“SPOC+翻轉課堂”則能夠通過加入視頻教學手段的方式，能讓學生可以根據自己的實際需要，去合理地安排自己所要學習內容與學習的時間，對自己的足球學習與訓練充分掌控。針對課堂教學中沒有搞清楚的內容，學生也可以利用“SPOC+翻轉課堂”教學模式進行查漏補缺，學習節奏的快慢也能得到充分掌握，給予學生思考和記錄，或者是根據視頻教學內容進行練習的時間間隙，確保學生能夠自己掌控學習，從而達到較好的學習效果[1]。針對傳統的高校足球教學模式中足球專業教育兩極化嚴重，課堂教學靈動性較差這一問題，“SPOC+翻轉課堂”教學模式能夠為不同層次的學生提供教學幫助，促使其更加清晰地尋找到自身定位，從而開展高效的教學活動[2]。

（二）加強師生溝通互動

“SPOC+翻轉課堂”教學模式的另一特點就是能夠加強師生間的溝通與互動，幫助教師更加全面地了解學生的實際情況，從而從班級整體性的角度出發，科學合理地設計課堂教學環節與內容，提高足球教育教學的質量。在傳統的高校足球教學當中，學生自主學習能力和學習思維受到了限制，不能充分發揮自我，也很難全情投入課堂教學活動中。“SPOC+翻轉課堂”則能幫助教師對學生的學習狀態和學習情況進行掌握，與學生進行溝通和交流[3]。在傳統課堂教學活動中，教師要做到工作非常多，因此常常會忽視學生的學習情況，很少有時間與學生進行交流。而“SPOC+翻轉課堂”對課堂教學模式的優化，實際上也是對教師工作的解放，在整個教學過程中教師需要做的就是對學生進行引導，把握課堂教學走向，也就給予了教師更多的時間來進行師生間的交流互動，學生也會更加愿意通過互聯網的方式和教師進行及時聯系溝通，解決學習中遇到的具體問題。

（三）優化課堂教學管理

以往的課堂教學管理內容環節較多，教師需要密切關注學生在課堂教學活動中的動向。傳統課堂教學是一對多的活動，當學生在課堂學習中分神的時候，教師很難注意到并及時進行引導，因此導致其教學效果難以得到有效的提高[4]。而“SPOC+翻轉課堂”教學模式的應用，學生能夠被分為各個學習小組，教師會在課堂教學活動中安排各種各樣的學習任務，一旦在學習與訓練過程中發生分神的情況，教師和同學都能很快發現，同時進行及時的引導，從而對其進行管理。因此，“SPOC+翻轉課堂”教學模式在高校足球教學中的實施，能夠進一步優化課堂教學管理，讓學生和教師都能將精力更加集中地置于學習活動中，有效提升學生的專注力，從而推動課堂教學活動的開展，構建更加科學合理的課堂教學組織形式，以滿足每一個學生的學習需要，不斷促進足球教學效果與教學質量的有效提高。

二、“SPOC+翻轉課堂”在高校足球教學中的實施意義

（一）促進學生掌握足球技能

在傳統的課堂教學活動中，教師往往會為了追趕教學進度而忽略學生對知識技能的掌握程度，一些較為復雜的動作技巧也只能進行簡單的示范，使得學生對動作的掌握不夠精準。通過“SPOC+翻轉課堂”教學模式的實施，學生可以通過充分的課前預習對教學內容有基本的了解，從而減輕教師在課堂教學活動中的壓力，使得在足球教學活動中教師可以將更多的精力放到對學生進行動作指導方面，不必過多地對動作原理等進行講解，從而能大大提升高校足球教學的效果，幫助學生們更準確地掌握好足球知識。與此同時，通過“SPOC+翻轉課堂”教學模式，學生還可以在課后針對沒有熟練掌握的內容進行反復學習，通過自主解決學習問題的方式，幫助學生更好地掌握足球技能，提升其足球素養。

（二）有效落實因材施教原則

在高校足球教學中推行“SPOC+翻轉課堂”教學模式，能落實因材施教的教學原則，將科學的教育教學原則貫徹到高校足球教學當中，能有效提升足球的教學質量和足球的教學效果[4]。“SPOC+翻轉課堂”教學模式在足球教學的實施，不會受到場地與時間的限制，能將學生進行技巧練習的時間延長，因而教師就能更好地觀察到學生在進行足球訓練時所存在的問題，進而根據學生情況及時采取有針對性地措施，來幫助學生進行解決問題，同時還能為學生安排有針對性地教學活動。隨著“SPOC+翻轉課堂”教學模式的實施，以上兩個問題都能迎刃而解，學生能夠在高校足球教學中得到個性化的教育教學。

（三）構建新型高校師生關系

“SPOC+翻轉課堂”教學模式還能幫助構建新型的師生關系。在具體的教學活動中，“SPOC+翻轉課堂”教學在教學內容設計、教學視頻設計以及教學管理平臺等各個環節中，學生都一直處于主體地位，而教師則充當了教學指導的作用，對素質教育理念和教學要求進行了有效落實，重新構建了課堂教學活動中的師生關系。而在傳統高校足球教學中，無論是課堂教學的內容還是課堂教學的環節，基本都是由教師完全把控，使得學生自主學習能力和主觀能動力難以得到發揮，教學活動與學生的實際需求可能也并不匹配[5]。通過“SPOC+翻轉課堂”教學模式在高校足球教學活動中的實施，教師只有完全按照學生的實際情況構建教學內容和教學環節，才能發揮出最好的教學效果，培養學生的各方面能力，激發學生的學習興趣，同時促使學生積極主動地參與到課堂教學活動匯總來，更重要的是教師還可以根據學生的興趣開展極具個性化的教育教學活動，以有效提升學生的足球技能。

三、“SPOC+翻轉課堂”教學模式在高校足球教學中的有效實施策略

（一）努力打造“SPOC+翻轉課堂”的足球網絡教育平臺

“SPOC+翻轉課堂”教學模式在高校足球教學中的有效實施，需要依照一定的教育教學規律與原則，才能將其教學效果發揮到極致，促使學生的足球學習能夠通過知識傳授、知識整合以及知識接收等多個過程，不斷優化足球教學的形式，提升足球課堂教學效果。根據“SPOC+翻轉課堂”教學模式的特性，在高校足球教學中實施“SPOC+翻轉課堂”教學的過程當中，學校以及老師都要不斷地努力來積極為學生打造與構建網絡教學平臺，對高校足球教學內容進行擴展，幫助補充學生的足球相關知識與技能。首先，要根據高校足球教學總體框架來對“SPOC+翻轉課堂”教學模式進行有效地構建。與此同時，高校足球教學網絡平臺的構建，還可以將現代化的社交形式引入到其中，促使學生在真正遇到課堂教學的一些問題時，能夠及時地找到老師進行解決，進一步提升高校足球“SPOC+翻轉課堂”教學的實效性。

（二）構建高校足球“SPOC+翻轉課堂”教學框架

要想構建出高效的高校教學課程框架，必須參照高校教學發展的目標與基本特征。因此，在高校足球教學當中，在“SPOC+翻轉課堂”教學模式的總體框架構建過程中，教師首先要先明確好高校足球的教學目標，再針對各階段、各層次目標達成要求，合理制定細化的課堂教學內容，促使學生能夠掌握高校足球教學的基本內容，進而提升學生的綜合素養，向著"終身足球"目標進行發展。在具體的教學活動操作中，則要結合“SPOC+翻轉課堂”教學模式的原則要求，確保學生在課堂教學模式中主體地位，充分發揮學生的自主學生能力，以學生為核心推動教學環節的有序開展，同時還要注重教師在這一過程中的引導作用發揮，這樣才能有效調動起學生們參與足球課堂教學活動的興趣與積極性。與此同時，在現代化足球教學手段和教學方法的發展背景下，高校足球“SPOC+翻轉課堂”教學框架還要積極引入高效科學的教學方式，將比賽教學、活動教學、分組教學、互聯網教學等教學方法整合起來，構建高效的教學體系，充分凸顯“SPOC+翻轉課堂”教學的優勢，營造具有開放性的高校足球教學氛圍，促使師生能夠在“SPOC+翻轉課堂”教學活動中進行有效的互動與交流。最后，在高校足球教學內容的設置當中，要將足球基礎知識、足球關聯知識、足球運動技能等整合起來，形成完整的高校足球教學體系，根據高校足球專業學生的實際需要，構建起完整的“SPOC+翻轉課堂”教學結構框架。

（三）創設新的高校足球教學評價機制

在高校足球“SPOC+翻轉課堂”教學模式的應用過程里，教師還要積極創新“SPOC+翻轉課堂”教學評價機制，基于促進學生發展的需要，構建一種全新的課堂教學評價機制，促使學生能夠得到更加客觀全面的評價。通過科學的教學評價，能夠讓教師對學生學習生情況進行更深層次的了解，教師可以以教學評價數據為參照，及時調整和修改高校足球教學內容和教學進度，以為學生提供更加具有針對性的與有效性的教育服務。首先，教師要對傳統高校足球教學評價機制進行修改，轉變以往以分數定乾坤的評價原則，從根本上對高校足球教學評價體系進行創新。其次，針對高校足球教學的特征，將實踐能力，即足球運動技術的評價與足球理論知識教學評價結合起來，注重高校足球專業人才發展的平衡性，促進其全面發展。最后，根據高校足球教學“SPOC+翻轉課堂”教學的特性，教師還要在教學評價機制中體現學生的自主性和教師的引導作用，引入學生自評、互評等內容，幫助學生更加客觀全面地看待自身的足球學習，同時還要將一學期一到兩次的教學評價方式轉變為一學期多次的過程評價形式，及時對學生的足球學習狀態進行掌握，從而推動高校足球教學的質量提升[4]。

（四）通過職業培訓提升高校教師素養

高校足球“SPOC+翻轉課堂”教學模式的實施對教師的專業素養提出了要求，隨著信息化教學在我國教育教學領域中的廣泛應用，高校教師在開展“SPOC+翻轉課堂”教學活動時，要學會充分利用各類多媒體教學設備，來不斷優化“SPOC+翻轉課堂”教學的形式與內容。這需要學校要積極開展各類教師職業培訓，提升教師的計算機操作能力，促使高校足球“SPOC+翻轉課堂”教學能夠有序開展。首先，在教學觀念上，教師要樹立起適當運動“SPOC+翻轉課堂”教學方法的意識，因為并不是所有的高校足球課堂教學內容都能和“SPOC+翻轉課堂”教學模式達到契合，因此教師要有原則的使用“SPOC+翻轉課堂”教學模式。在教學組織能力方面，高校足球“SPOC+翻轉課堂”教學模式對教師的課堂管理能力和組織能力要求也有所提升，通過培養和提升教師的課堂教學組織能力對于推動高校足球“SPOC+翻轉課堂”教學的有序開展具有現實意義。結語“SPOC+翻轉課堂”教學模式在高校足球教學中的實施，不僅能夠提升教師與學生的課內外交流質量，促進高校師生關系的進一步融合，還能尊重學生在足球學習當中的主體地位，有效提高學生的自主學習能力和學習足球知識的興趣。與此同時，通過“SPOC+翻轉課堂”教學在高校足球教學活動的開展，還可以轉變傳統課堂教學的形式，這也是對我國當前足球教學模式的不斷創新與改革。根據當前我國足球事業與校園足球發展的需求，在“SPOC+翻轉課堂”教學模式在高校足球教學具體的實施過程當中，還需要教師要積極參與網絡技術使用與足球專業教育知識的學習等，通過不斷努力來提升自身的教學專業素養，以充分發揮“SPOC+翻轉課堂”教學模式在高校足球教學中的實施價值。學校方面也要多為教師提供一些外出學習進修的機會，進而才能有效推動高校足球教學質量的穩步提升。

參考文獻：

[1]荊雯,李洋,劉元國.“互聯網+教育”背景下泛在化新型體育學習模式研究[J].體育學刊,2019(1).

[2]邢欣,李森浩.“SPOC+翻轉課堂”教學模式的應用調查與分析——以網球教學為例[J].安徽體育科技,2018(5).

[3]李森浩.高師體育院校網球SPOC翻轉課堂教學應用研究[D].山西師范大學,2018.

[4]蘇申根.微課與翻轉課堂融合在體育教育專業武術普修課教學中的實驗研究[D].廣州體育學院,2018.

[5]解美玲.普通高校健美操翻轉課堂教學模式的應用研究[D].沈陽體育學院,2017.

作者：周騫 王棟 黃平