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一、構建新的課程體系、整合優(yōu)化教學內容

傳統(tǒng)邏輯教學的主要目標是傳授系統(tǒng)的邏輯知識，教學內容缺乏針對性和實用性，為此，不能滿足培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的需要。為適應形勢需要，高校非哲學專業(yè)的邏輯學教學應針對不同專業(yè)、不同知識結構、不同知識需求構建新的課程體系設計不同的教學內容。

1.新課程體系的構建。邏輯課應分為基礎必修課和公共選修課。其中，基礎必修課是導論性質的邏輯課，課程設置包括：有關邏輯的知識、邏輯學的基本技術和方法、批判性思維和社會邏輯能力測試。公共選修課是具有素質教育性質或深入性質的邏輯課，設置課程有現(xiàn)代邏輯、邏輯方法與思維訓練、批判性思維與社會邏輯能力測試。這樣的課程設置既獨立又相互補充，具有很好的關聯(lián)性。

分層次、多元化的課程設置，使非哲學專業(yè)的大學課堂由只有傳統(tǒng)邏輯一種，到傳統(tǒng)邏輯、現(xiàn)代邏輯并行，形式邏輯、非形式邏輯互補，理論知識、應用訓練共存。課程體系設置的整體性和層次性，既體現(xiàn)不同邏輯分支學科的科學性、完整性，可以避免一些無謂的思想紛爭；又符合邏輯教學實際，給教師和學生提供選擇的機會，滿足不同教學對象的不同需要。

2.教學內容的設計。根據素質教育的基本要求、學生的就業(yè)需要及可接受性，同時也從邏輯學本身的內在聯(lián)系出發(fā)，對教學內容進行整合與優(yōu)化。就基礎必修課而言，有關邏輯的知識主要介紹邏輯的歷史發(fā)展、一些主要的邏輯分支、邏輯學家等，目的是讓學生深入理解邏輯，提高其進一步學習邏輯的興趣。邏輯學的基本技術和方法是基礎課的核心部分，主要體現(xiàn)了邏輯的工具性，因此應保留諸如概念、命題、推理、思維的三大基本規(guī)律、論證與反駁等傳統(tǒng)邏輯的經典內容，刪除傳統(tǒng)邏輯教材中繁瑣而不實用的部分，如命題的自然推理、集合和集合的推演、謂詞自然推理、歐拉圖檢驗三段論等。批判性思維和社會邏輯能力測試部分反映邏輯現(xiàn)代化發(fā)展的新成果，適應現(xiàn)代社會對大學生能力要求而增加的內容，主要目的是培養(yǎng)學生的批判性思維習慣，讓其掌握非形式的邏輯工具以針對諸如GCT、MBA、MPA、公務員考試、招教考試中的邏輯測試。批判性思維部分主要介紹國內外研究現(xiàn)狀、批判性思維的含義和內容等，為學生進一步學習非形式邏輯與批判性思維這一新的邏輯類型提供一個指引。社會邏輯能力測試部分，主要向學生介紹考試的要求、考試特征、試題類型、試題特點、試題分析等內容，尤其是向學生講授與此相關的邏輯理論知識，為學生更深入地運用邏輯和順利就業(yè)助一臂之力。公共選修課中的現(xiàn)代邏輯側重數理邏輯。邏輯方法與思維訓練分四塊：澄清意義的方法、謬誤分析的方法、判定推理的方法，論證的分析與評估方法；批判性思維與邏輯能力測試可作為入門級課程的后續(xù)課程，滿足學生進一步提高的需要。這些內容之間既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，展現(xiàn)出由理論知識到思維訓練、由技能和方法的掌握到能力培養(yǎng)的過程，體現(xiàn)出邏輯學的理論與實踐相結合的根本原則。邏輯教學內容確定后，對于不同專業(yè)的學生不能作千篇一律的講授，而是針對不同的專業(yè)以專業(yè)知識為事例而展開，既統(tǒng)一又有變化，有效地把邏輯理論知識轉化為專業(yè)的思維能力。

二、改革教學方法和教學手段

教學方法和教學手段的改革對于教學質量的提高至關重要。為了提高邏輯學教學質量，有必要在教學中變革以教師為主體的單向灌輸的教學模式，開展雙向性教學，確立學生的主體地位。與此相對應，還要對教學方法、教學手段進行改革。

1.教學方法的改革。邏輯學是一門工具性的基礎理論課，具有抽象的特點，學生在理解和接受上有一定困難。為了提高教學效果，切實提高學生的邏輯思維素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合能力，我們應該按照素質教育的要求改革教學方法。

一是采用案例教學法。針對邏輯學內容抽象的特點，在邏輯教學中應開展案例教學。若教學是純粹地從公式到公式、從符號到符號的理論推演，不注重與人們的思維實際相結合，那學生的邏輯思維能力不會有明顯的提高，邏輯學的實際作用也很難得到發(fā)揮。為此，在教學中，任課教師應根據教學目的和教學內容的要求，精心選取社會生活中的典型案例，讓學生把自己納入案例場景，直接參與對案例的分析、討論和評價。通過思考研討提高學生自覺運用邏輯工具分析問題和解決問題的能力。由此可見，案例教學有助于學生更深刻地理解邏輯基本知識，掌握并靈活運用分析技能、技巧，提高其創(chuàng)造力和實際解決問題的能力；同時有利于學生成為教學活動的主體，養(yǎng)成自主學習、合作學習、探究學習習慣，提高其學習能力。

二是采用討論式教學法。討論式教學法的主要目的就是通過指導學生對一具體問題的思考討論來增強其問題意識、參與意識、識別和分析問題的能力，或者是讓學生學習有關的知識。教師在教學中設計一些典型且難易適中的有爭議問題或含有問題的材料，積極引導學生參與討論。通過參與討論使學生由受動的客體轉變?yōu)槟軇拥闹黧w，讓其發(fā)現(xiàn)問題，分析、批判和解決問題，進而總結規(guī)律。教師適時地進行點評和總結，讓學生明確所討論問題包含的有關知識或有關方法等。通過師生互動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，深化對邏輯學基本理論觀點的理解，使邏輯學的基本技能、方法深入人心。

2.教學手段的改革。教學手段的單調是影響邏輯學教學效果的重要因素之一。邏輯學課堂教學既要避免只注重系統(tǒng)理論傳授而忽視學生能力培養(yǎng)的“填鴨式”教學方式，同時也要避免過多依賴多媒體和其他現(xiàn)代教學手段而忽視理論的系統(tǒng)闡述情況。為此，邏輯教學可采取以下手段。

一是運用多媒體課件進行教學。運用多媒體課件授課能夠增加授課的信息量和增強教學內容的直觀性。在邏輯學課堂教學中，制作并使用與課程內容有機結合、界面清晰、交互性強、易操作的多媒體課件進行教學，能將抽象的、難以用語言表述或用語言表述但難于理解的知識以形象直觀的形式表現(xiàn)出來，降低授課難度，便于學生理解和接受；同時，教學內容表現(xiàn)形式的多樣化、靈活性和交互性有助于集中注意力。多媒體課件的運用，使課程教學基本上達到了傳統(tǒng)的教學手段和現(xiàn)代化的多媒體手段相結合的效果。

二是建設邏輯學網絡教育平臺。學生通過網絡教育平臺，瀏覽邏輯學教學大綱、課程信息，可增強對該門課的了解。通過學習上傳的電子教案、多媒體課件，有助于學生鞏固課堂上所學知識，掌握系統(tǒng)化的邏輯理論，培養(yǎng)嚴密性的邏輯思維，從而提高大學生學習邏輯的興趣。也可以通過電子郵件與老師交流對生活中一些問題的看法，加深對所學知識的理解，提高學生運用有關邏輯知識分析和解決實際問題的能力。通過具有啟發(fā)性、交互性、趣味性的邏輯學網上學習系統(tǒng)和邏輯思維訓練輔助系統(tǒng)，來調動學生學習的積極性和主動性，從而增強教學效果。

三是重視實踐教學，加強實踐教學環(huán)節(jié)。作為一門工具性質的學科，邏輯學教學應突出其應用性。實踐環(huán)節(jié)正是彰顯邏輯學應用性的重要途徑。教學中，我們努力實現(xiàn)實踐教學環(huán)節(jié)的課程化。在課堂上，主要采取“邏輯應用”專題、學生演講、辯論會、寫小論文等形式，提高學生邏輯原理和邏輯方法的綜合應用能力、批判性思維能力以及語言（口頭和書面）表達能力。課外，我們通過帶領學生到法院旁聽等，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。通過課內外一系列的實踐活動，發(fā)揮邏輯學的工具功能。讓學生多實踐多練習，在實踐中學習，在實踐中應用。

三、優(yōu)化邏輯學教學評價方式

良好的教學評價方式是增強邏輯課教學效果的重要一環(huán)。在素質教育觀念引領下，改革傳統(tǒng)的教學評價方式，讓教學評價真正發(fā)揮促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的作用。作為教學工作基本環(huán)節(jié)之一的考試，是反饋某一學科實際教學效果的重要方式。目前來看，邏輯學課考試中存在很大的弊端：一是考試內容偏重于空洞的符號推演，理論聯(lián)系實際的題目所占的比重較小。學生為了通過考試，往往是死記公式，考完就忘得一干二凈。這樣，既反映不出學生學習的實際情況，也體現(xiàn)不出學生運用所學知識解決問題能力的高低。二是評價分數比例分布不夠合理。

期末卷面成績占的比重過大，平時成績所占比重偏小。這樣容易誤導學生只重視考試前的突擊，忽視平時的積累，最終導致現(xiàn)實社會中高分低能者甚多。

按照素質教育的理念，改革邏輯學的考試制度，優(yōu)化教學評價方式，注重考核學生的綜合能力。考試內容上要包括測試推理論證能力和批判性思維能力等方面的試題，考核形式上采取平時考核與期末考試相結合、開卷與閉卷相結合、口試與筆試相結合的考查方式。其中，平時考核包括課堂提問、討論、作業(yè)、出勤等，平時成績所占比例應有所提高。期末考試包括筆試和面試，其中筆試可采用開卷與閉卷相結合方式。考試中，應用性題目應占主導，且有一定的靈活度，主要是衡量學生運用邏輯技能分析問題、解決實際問題的能力以及批判和創(chuàng)新的能力。這樣的評價方式能夠端正學生的學習態(tài)度，有助于實際教學活動效果的提高。