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作者：王利生單位：鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院體育系助教

邏輯學(xué)是一門(mén)研究思維的形式結(jié)構(gòu)及其規(guī)律的科學(xué)。加強(qiáng)邏輯學(xué)基本原理的學(xué)習(xí)，可以使人們更好地掌握關(guān)于概念、命題、推理、邏輯基本規(guī)律及論證等方面的邏輯基本知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)分析、解決日常思維中的邏輯問(wèn)題，可以使自己的教學(xué)做到概念明確，判斷恰當(dāng)，推理合乎邏輯，使體育教學(xué)更具科學(xué)性。由于體育教學(xué)是一項(xiàng)極為復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程，有它自身的特殊性，不僅有體育課的密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等便于量化的因素，更有大量的人文因素，特別是素質(zhì)教育提出通過(guò)體育教育不僅發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)，還要培養(yǎng)健全的人格，良好的心理品質(zhì)，沒(méi)有良好的邏輯思維能力的教師不可能高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，成為優(yōu)秀的體育教師。

1概念的理解對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響

概念是反映對(duì)象本質(zhì)屬性或特有屬性的思維形式。它是思維的結(jié)晶，是對(duì)人們一定階段認(rèn)識(shí)成果的凝結(jié)。他不僅是理性認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，也是人們進(jìn)行其他理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本構(gòu)成要素。一個(gè)不具備良好的邏輯思維能力的體育老師往往不能對(duì)體育專(zhuān)業(yè)和教育教學(xué)中的概念進(jìn)行很好的理解，運(yùn)用時(shí)不能對(duì)概念有效區(qū)分，分不清種屬關(guān)系和種差的作用，表達(dá)時(shí)語(yǔ)詞運(yùn)用不準(zhǔn)確，往往難以把一個(gè)復(fù)雜的概念表達(dá)清楚，不僅造成自己思維混亂，而且嚴(yán)重影響學(xué)生形成正確的表象。尤其是運(yùn)動(dòng)技術(shù)概念的表達(dá)，有些教師對(duì)概念表述的邏輯形式?jīng)]有很好理解，動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)的表達(dá)就會(huì)出現(xiàn)用種概念和屬概念使用混亂的現(xiàn)象，從而誤導(dǎo)學(xué)生，例如在教排球的“正面上手發(fā)飄球”時(shí)把用“掌根部位”擊球表述成用“手掌”擊球，語(yǔ)詞使用的錯(cuò)誤導(dǎo)致表述的動(dòng)作要領(lǐng)完全錯(cuò)誤，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中為了使學(xué)生能盡快理解老師授課意圖，必要時(shí)可以對(duì)所表述的概念進(jìn)行限制或概括。概念的限制是通過(guò)增加概念的內(nèi)涵，進(jìn)而縮小其外延的邏輯方法，它有助于人們準(zhǔn)確表達(dá)思想，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)有一般到個(gè)別的過(guò)度。例如對(duì)“投籃”增加“從肩以上”、“用一只手”這些內(nèi)涵，就限制為“單手肩上投籃”；對(duì)“跑”增加“400米以?xún)?nèi)”、“用蹲踞式起跑”的內(nèi)涵，就限制為“短跑”，使學(xué)生較快理解“短跑”的含義。合理運(yùn)用概念的限制可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的理解，提高理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握，能使學(xué)生在在理解的基礎(chǔ)上掌握，提高學(xué)習(xí)效果。概念的概括是通過(guò)減少概念的內(nèi)涵進(jìn)而擴(kuò)大其外延的邏輯方法。例如，將“變向行進(jìn)間運(yùn)球”去掉“變向”這一內(nèi)涵，就過(guò)渡為“行進(jìn)間運(yùn)球”；將“籃球運(yùn)動(dòng)員”去掉“籃球”這一內(nèi)涵，就過(guò)渡為“運(yùn)動(dòng)員”等。概括是擴(kuò)大概念的外延，即由種概念過(guò)渡到屬概念的邏輯方法。概念的概括也是體育教學(xué)中常用的邏輯方法，他有助于學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的認(rèn)識(shí)從個(gè)別上升為一般，進(jìn)而使認(rèn)識(shí)得以擴(kuò)展和深化。

2合理的命題對(duì)體育教學(xué)的影響

命題是指人們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中，對(duì)思維對(duì)象屬性進(jìn)行肯定或否定斷定的思維形式。在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用命題可以使學(xué)生明白什么是正確的，是必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)和練習(xí)的，什么是錯(cuò)誤的，是必須及時(shí)舍棄和糾正的。命題貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，例如在課堂的準(zhǔn)備階段，體育老師對(duì)學(xué)生講：“體育課是門(mén)以身體練習(xí)為主，并使身體練習(xí)與思維活動(dòng)相結(jié)合的課程”。這就是一個(gè)肯定判斷的復(fù)合命題，它可以使學(xué)生較快了解體育課的性質(zhì)和將從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)要付出身體活動(dòng)的努力，并且在學(xué)習(xí)時(shí)不僅動(dòng)身體還要?jiǎng)幽X筋。如果只是講體育課學(xué)生要按老師的要求或命令被動(dòng)做這做那，由于學(xué)生對(duì)課程性質(zhì)的不理解，將不便調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生的接受效果。在學(xué)生練習(xí)時(shí)合理準(zhǔn)確的命題也可以使學(xué)生盡快掌握技術(shù)動(dòng)作，例如有的學(xué)生跑步時(shí)擺臂幅度太小，影響了跑步的速度，此時(shí)老師講：“擺臂時(shí)要前露肘后露手”。這就是肯定的簡(jiǎn)單命題，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句就可以使學(xué)生明白擺臂的要求，比老師一直說(shuō)擺臂要加大的效果要好的多。在對(duì)學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，用否定命題也可以使學(xué)生了解哪些動(dòng)作是錯(cuò)誤的，是必須及時(shí)糾正的。其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，體育教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)基本都是運(yùn)用的肯定或否定命題，合理有效的肯定評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)積極性，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生終身體育練習(xí)的意識(shí)和能力。

3推理在體育教學(xué)中的應(yīng)用

2009.3體育世界.學(xué)術(shù)邏輯學(xué)基本原理在體育教學(xué)中的應(yīng)用笪王利生摘要：在體育教學(xué)中只有有意識(shí)的運(yùn)用邏輯學(xué)的基本知識(shí)，才能使教師的教學(xué)既生動(dòng)形象又不失科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件；學(xué)生只有加強(qiáng)自身的邏輯思維能力的培養(yǎng)，也才能逐漸培養(yǎng)其探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為終身體育意識(shí)的形成奠定基礎(chǔ)。科學(xué)地使用概念、命題、推理和邏輯基本規(guī)律可以有效提高體育教學(xué)質(zhì)量。-98-推理不同于人的聯(lián)想、想象或猜想，而是有一個(gè)或如干個(gè)已知命題推出另一個(gè)新命題的思維形式。推理的本質(zhì)在于人們由已有知識(shí)對(duì)未知知識(shí)的推導(dǎo)，從而獲得一種新的知識(shí)。現(xiàn)代體育教育新理念要求教師要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解不同，并且個(gè)體基本身體素質(zhì)也存在著差異，一個(gè)錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生的原因可能是多方面的，教師通過(guò)對(duì)全班學(xué)生的觀察，可以通過(guò)完全歸納推理找到學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的真正原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的糾正。必然性推理的性質(zhì)是斷定如果前提是真的，則推出的結(jié)論必然是真的，根據(jù)此種要求，“只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，才能有效培養(yǎng)學(xué)生終身體育的思想”。這就對(duì)老師的教學(xué)提出了要求，要求體育老師不僅要會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能的傳授，更要會(huì)運(yùn)用各種有效手段激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生對(duì)體育和健康知識(shí)的理解和掌握。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和不怕吃苦的精神，體育老師可以講：“劉翔、姚明之所以有現(xiàn)在的成績(jī)和輝煌，和他們對(duì)體育的熱愛(ài)和付出的努力是分不開(kāi)的，只有真正對(duì)體育充滿(mǎn)熱情并愿意為此付出艱辛的努力的人才可以達(dá)到這樣的高度，雖然我們的體育學(xué)習(xí)不是希望每個(gè)同學(xué)都能達(dá)到他們那樣的高度，但是，為了提高我們的運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)，我們也必須付出我們的實(shí)際行動(dòng)和努力才能做到”。這就通過(guò)明星的成功案例和體育的一般規(guī)律，也即真命題，推出我們學(xué)生應(yīng)該怎么做。這比一般多的說(shuō)教或批評(píng)效果要好的多。

4合理的邏輯關(guān)系對(duì)體育教學(xué)效果的影響

由于體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的自身特點(diǎn)和人對(duì)事物的接受和認(rèn)知的規(guī)律，以及學(xué)生身體生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，體育課教授安排要注意內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、課的密度，以及教授的順序，既要能夠啟發(fā)學(xué)生獲取新的知識(shí)，還要能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。例如在籃球教學(xué)的安排上，教授順序是運(yùn)球、定點(diǎn)投籃、行進(jìn)間投籃、實(shí)戰(zhàn)比賽，還是按照實(shí)戰(zhàn)比賽、定點(diǎn)投籃、運(yùn)球、行進(jìn)間投籃的順序進(jìn)行教授呢？合格的體育教師會(huì)通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律是由易到難、有簡(jiǎn)單到復(fù)雜的特點(diǎn)，當(dāng)然會(huì)選擇前一種教學(xué)順序。只有通過(guò)練習(xí)運(yùn)球，熟悉了球性，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行定點(diǎn)投籃，在投籃基本技術(shù)掌握的基礎(chǔ)上再進(jìn)行行進(jìn)間的投籃學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)比賽，通過(guò)比賽使單個(gè)技術(shù)的到消化和提高。再譬如身體素質(zhì)練習(xí)課，練習(xí)的密度和強(qiáng)度安排的是否合理將直接導(dǎo)致練習(xí)效果的好壞，練習(xí)的強(qiáng)度過(guò)大會(huì)使學(xué)生懼怕心理，甚至可能出現(xiàn)意外傷害事件，影響以后的練習(xí)。練習(xí)安排的密度和強(qiáng)度要符合學(xué)生生理特點(diǎn)，要循序漸進(jìn)，不能急功冒進(jìn)。在教學(xué)和練習(xí)過(guò)程中，只有注意其中的邏輯關(guān)系，才能在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，充分培養(yǎng)學(xué)生自主練習(xí)和鍛煉的能力，合理安排自我鍛煉時(shí)的強(qiáng)度和量的關(guān)系。5結(jié)論邏輯學(xué)作為思維的有效工具，對(duì)體育教學(xué)的作用是不可忽視的，在體育教學(xué)中，教師必須有意識(shí)地培養(yǎng)自已運(yùn)用邏輯學(xué)基本原理武裝自己的頭腦，使自己具備良好的邏輯思維能力。在體育教學(xué)的過(guò)程中無(wú)時(shí)不體現(xiàn)著邏輯關(guān)系，從教學(xué)內(nèi)容的安排、組織、課堂的調(diào)控以及授課計(jì)劃的制定，到對(duì)學(xué)生和課的評(píng)價(jià)都體現(xiàn)著邏輯學(xué)基本原理的作用。合理地運(yùn)用邏輯學(xué)的基本原理可以有效提高體育教學(xué)的質(zhì)量，不僅能夠使學(xué)生盡快掌握傳授的運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)，而且可使學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。