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作者：李昱單位：撫順職業技術學院遼寧撫順

一、地理科學結構與地理教學特點地理科學是一個復雜的巨系統,而“結構”則是系統的基本特征。地理知識結構有大中小之分,大結構指整個地理學科的體系,中結構指地理章節的結構,小結構指具體知識點和分項目的結構,這些不同層次的結構組成了地理學科的整體。地理教學內容具有廣泛性、綜合性和區域性這三大顯著特點。①地理教學內容的廣泛性,主要表現在其研究的對象是一個包含著無機與有機過程、自然與社會現象的復雜的地球表層系統,其知識所涉及的地域范圍又是一個由鄉土地理、國家分區、國家、大洲分區、大洲、世界、宇宙環境等組成的地理空間系統。②地理教學內容的綜合性表現在它所研究的地理要素之間是相互聯系的,并且組成有機的整體,它是將自然地理知識與人文地理知識融匯為一體,成為統一的地理知識體系。③地理教學內容的區域性則主要表現在其知識內容都是反映具有明確界定范圍的具體區域的地理特征或規律,換言之,即地理教學內容都是以具體的地區作為認識和研究單位的。二、邏輯學在地理教學中的應用地理教學內容的這三個特點對地理教學過程有很大的影響,使得邏輯學在地理教學過程中具有多方面的功能和價值,這些功能和價值范圍之廣闊是沒有定界的,它是隨著人們邏輯思維的發展而不斷地向縱深推進的。

1.對比分析法在地理教學中的應用

對比分析是一種古老的邏輯思維方式,在地理教學中應用此法,可以加深學生對地理知識的理解。當學生在遇到兩個既有聯系又有差異的地理事物時,其正確認知過程是明確表面關聯與表面差異,抓住它們本質差異與聯系,再由表及里地解剖分析。其中分析又是關鍵環節,否則會半途而廢。例如,在學習內、外力地質作用的差異時,可以指導學生閱讀教材,并找出兩個概念表面上的文字差異(能量來源與表現形式),通過教師的引導,使學生得出由于表面差異造成的本質差異———外力在環境中的改造作用顯示出極強地帶性的規律,而內力則顯示出極強的非地帶性地質規律。接著引導學生進一步剖析出內、外力地質作用的本質聯系———內力決定著海陸分布的大勢及地表起伏的格局,而外力則是在內力的基礎上,對地表進行雕塑和改造(主次分明)。然后再回到內、外力地質作用各自的定義中,把握其內涵。

2.因果推理法在地理教學中的應用

因果推理在地理教學中屢見不鮮,它主要適用于存在成因規律的、多因子構成的、因子之間邏輯關系明確的地理問題的學習。學生學習此類地理問題時,只有經過明確地理事物構成因子,推導出因子之間因果的邏輯關系的過程,才能掌握地理問題的本質。在學習外向型加工工業的地理問題時,可運用因果推理法。教師首先向學生提出外向型加工工業的地理問題,并要求學生找出黨的改革開放政策、優越的地理位置、廉價的勞動力(因子),引進的資金、技術、管理經驗(因子),生產出具有競爭力的拳頭產品(因子),(諸多因子)產生進入國際市場參與競爭(果),并引導學生指出根本與直接原因(諸多因子),歸納該地理問題(果)的意義。應用此方法,可以加深學生對地理問題的理解,培養學生分析、解決問題的能力。

3.外延聯系法在地理教學中的應用

認知規律簡述在眾多的地理概念中有一部分并不“原產”于地理學科本身,而是采用拿來主義的手段,從相關學科的概念群體中選擇出來,或經“加工組合”后應用在地理學科中。面對此類概念,一般會經過這樣的學習過程:由地理概念向外延展,深入到相關學科的領域內,提取有用的知識后,重新回到地理概念的學習之中,理解新舊概念的關聯,從而最終掌握地理概念。概念的外延就是指具有概念所反映的本質屬性的對象。外延聯系法在地理教學中的應用,可培養學生對地理事物的應用能力,這種能力的培養在今后的研究中具有現實意義。外延聯系法在地理教學中適用于地理與其他學科知識相關聯的學習,包括直接引用的與“組合加工”后間接引用的地理事物。

4.綜合分析法在地理教學中的應用

分析,是思維中把作為整體的對象分解成部分、單元、環節、要素等來進行研究、認識的思維方法。綜合,是思維中把關于研究對象的部分、單元、環節、要素等認識聯接起來,從而形成關于對象的統一、整體的認識的思維方法。顯然,綜合是建立于分析的基礎之上的,但它并不是分析所得到的要素的簡單相加。分析與綜合相輔相成,是人的認識實現由此及彼、由表及里、由淺到深、由現象到本質的過程。分析是綜合的基礎,綜合是分析的目的。我們經常遇到一些重要的、復合型的地理事物,面對這些很難用一句定義或語言加以概括的地理事物,綜合分析法在地理教學中使學生找出地理事物所介紹的事物空間分布、形成條件、因子構成、地理意義等具體內容,綜合分析各因子與主導因子的作用,最后鞏固對地理事物的理解。綜合分析法在地理教學中適用于地理事物內涵豐富、前后知識聯系廣泛、具有高度總結概括性的地理事物學習。

5.要點概括法在地理教學中的應用

概念的概括就是通過減少概念的內涵,使外延較小的種概念過渡到外延較大的屬概念的邏輯方法。對概念進行概括,能夠使人們認識客觀對象的條件抽象化、簡單化,有助于人們抓住思維對象的最一般的本質特征,從而對思維對象的本質獲得比較清楚明確的認識。對概念進行概括,能夠擴大人們的思想范圍,使人們的認識從個別上升到一般,從許多具體的判斷中抽象出一般性的結論。要點概括法在地理教學的應用中,通過閱讀概括出地理事物的知識要點,加以記憶。要點概括法在地理教學中適用于那些文字敘述繁瑣、內容“平淡無奇”、能力與認知過程難度不高的地理事物學習。例如,運用要點概括法學習山區的地理事物時,教師可組織學生閱讀有關山區的地理事物敘述,并引導學生歸納、概括山區概念的要點———山地、丘陵、比較崎嶇的高原。教師讓學生將山地、丘陵、比較崎嶇的高原三個要點與課本對照檢驗,最后指導學生對所學山區的知識進行整理加工。教師在教學中加強了系統性,教學內容形散而神不散,使得學習過程更為緊湊,同時培養了學生的閱讀、概括、歸納及記憶能力。

總之,在地理教學中,我們可以引導學生通過邏輯學知識去獲得地理概念、地理原理和地理規律,也可以挖掘教材中的某些探索性內容,執果索因,引導學生利用邏輯思維去掌握地理概念、地理原理和地理規律。同時,地理學處處充滿著觀察、假說、驗證、類比、模擬、科學、抽象、歸納與演繹、分析與綜合以及數學推導等科學方法。地理邏輯思維能力的培養需要靠平時的日積月累,而地理邏輯思維“建?！笔悄芰ε囵B的最佳途徑。地理原理的應用和地理問題的分析均具有一定的規律性,學習時可根據這些規律,適當建立學習模式,以培養學生的綜合思維能力。因此,強化探究邏輯思維能力和自主學習的能力,培養學生“理論聯系實際,運用所學邏輯知識分析、評價、論證實際問題的綜合學習能力”是地理教學的主要目的之一。只有如此,才能提高學生提取有效地理信息,進行科學合理的判斷、推理、歸納、預測,分析說明地理事物成因,解決實際問題的能力。