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[摘要]播音發聲教學內容有其內在邏輯關系，遵循關系規律教學必然取得事半功倍的效果。播音發聲的邏輯關系，無氣則無聲，無聲則無音，聲是音的載體；無語音，無標準的語音，則無語義；不理解語義，則無情感，無表達的目的；無表達的情感目的，則無充分之氣、無豐富音色變化等往復循環的邏輯關系，使得播音發聲教學要遵循環環緊扣的邏輯關系。先從練氣環節開始，各環節又相輔相依，為此教學要統籌兼顧，反復相糅并濟。

[關鍵詞]播音發聲教學；遵循；邏輯關系

任何課程教學都是有其內在邏輯關系的，遵循其關系規律教學必然取得事半功倍的效果。例如數學，總得從最基礎的阿拉伯數字、加減法學起。播音發聲課程教學同樣如此。其教學內容有著密不可分的邏輯關系。聲音是語音、語義的載體。也就是說，沒有語義、語音的聲音是毫無意義的聲音。然而，聲音的產生又離不開動力器官和發聲器官。兩大器官的和諧作用，決定著產生聲音的好壞和音色的變化。要產生藝術美的聲音，達到有效傳播語義的目的，還要受到審美鑒賞能力、技術能力及對象需求的支配，對即播的有聲語言同時回饋的聲音、語音、語義、表達方式與方法進行規范與提升，從而實現有聲語言的表達和藝術之美，在一氣呵成下，形成獨特的有聲語言表達風格。以上之間的邏輯關系，決定了《播音發聲》課程如何科學教學。那就是，在教學中要注意反復相糅的邏輯關系。方可實現教學的有效目的。

首先讓學生認識播音發聲的動力器官，掌握氣息運用自如的技能

發聲的動力器官包括：肺、橫膈膜、氣管、腹腔、阻隔肌。肺是呼吸氣流的扇片，腹腔是容氣囊，丹田與阻隔肌是秉持氣息與挺起氣息之力的活塞。氣管是風口，氣息流動是發聲的動力。要切實認識到，肺部呼吸氣是普遍非人的生理機能需要，是無意識的。每個人在說話時沒有哪個人會考慮到呼吸喘氣，而氣吸腹部丹田，則是有意識的，是從事有聲語言藝術等方面的人所應具備的心理反應對氣息的需要與技能。這就要求教學中首先教學生掌握動力器官與氣吸丹田、阻隔秉持氣息與偷氣、搶氣、換氣、就氣等綜合技能。在訓練中要結合中國武術氣息丹田、京劇藝術氣運丹田等方法技術。最終結合語言短句、段落、文章等為實現語音語義的目的，進行氣息控制與運用自如的訓練。

認識和掌握發聲與發音器官，掌握發聲與發音技能

發聲與發音不同。發聲只是發出聲音，如同牙牙發聲但不會說話的孩子。而發音，則是語音，不同文字的語義之音，也就是說話。其邏輯關系先有聲音，后有語義。然而又為了表達語義發出什么樣的聲。為此，統稱聲音。然而，聲與音又有著不可分割的邏輯關系。聲是語音的載體，語音是聲的存在意義，沒有語音的聲是毫無意義的聲。為此，兩者區別又不可分割。但是聲與音又來源于心理與生理器官的作用。發聲器官包括：聲帶(聲源區）和口腔、鼻腔、咽腔（調音區也是共鳴區），以及胸腔、膈肌、腹腔（共鳴區也是聲音產生的動力區）。口腔鼻腔則是產生語音區。為此，練習發聲和練習語音截然不同，然而它們又有著不可分割的關系。因為一切發聲器官都是輔助于發音的口腔器官。認識了產生聲音器官與發音器官的機能與相互之間的作用與聯系，結合案例進行發聲與語音訓練。在強有力的氣息動力支撐下，其一是進行聲音的共鳴訓練。其二是調音器官訓練。其三是口腔舌、唇等吐字語音訓練。其四是這三者反復相糅的綜合訓練。達到了共鳴與發音的綜合運用能力后，還要與氣息相結合，吐字發音相結合，進行反復相糅的綜合訓練，自如運用氣息達到發聲共鳴、吐字發音準確的技能目的。吐字發聲在氣息支配下，在共鳴的擴音與增強音色美的基礎上，不僅訓練音準的技能要領，達到出口則準，更要訓練吐字發音的音色之美。每個字音在強有力的氣息和共鳴支配下，在口腔的舌、唇等靈活有力應變下，字字端正，擲地有聲，響亮、清澈入耳。掌握胸腹聯合式呼吸方法，口腔控制和共鳴控制的基本方法，聲音動聽，富于變化。

認識“情、聲、氣、音、義”和其相互間關系，掌握其相互作用技能

“情、聲、氣、音、義”，簡單說就是情感迸發、共鳴之聲、氣息運用、語音準確、語義表達。情聲氣三者在播音發聲中緊密聯系，缺一不可。同時，藝術化的有聲語言應該擯棄生活語言的隨意與松懈，是清晰流暢、圓潤集中、變化自如的吐字歸音。由此可見,情、聲、氣相互依存，相互聯系，氣托聲、聲傳情,交融形成具有藝術化的播音發聲。可見，最終的目的是為了表達語義。表達什么樣的語義，則需要醞釀什么樣的情感，調動多大的氣息，產生什么樣的共鳴之聲，發出什么樣的語音，表達出什么樣的語義。最終實現表情達意。這就要求我們在具備了氣息、發聲、發音技能的基礎上，首先要進行詮釋語義的教學訓練。

統籌兼顧，相糅并濟

播音發聲教學要理論聯系實踐訓練，從其內在的辯證邏輯關系，環環緊扣，相輔相成，方可扎扎實實取得事半功倍的效果。練氣→練聲→練語音→練情聲氣→表達綜合訓練，都是實現最佳表達的基本功與基本技能。為此，在教學訓練中要統籌全局，兼顧并施，將枯燥理論轉化為實踐技能。雖然，練氣是發聲的基礎，沒有了氣也就沒有了聲音。但是練氣教學過程中，絕不能孤立地就練氣而練氣，要結合意境達到呼吸的最佳效果。通過實際示范、實踐方可理解理論，從而達到綜合技能。例如，教學中示范呼喚“阿毛”，要想到祥林嫂尋找兒子的悲痛急切心情，在情感的促使下必然產生強力的呼吸量，并會氣運丹田，喊的聲音必然長而遠。這就使得練氣與練聲達到有機結合，產生共鳴。因為，播音發聲教學較為枯燥，理論知識難以理解，但是如果在教學中能夠將理論轉化為實際，就能夠避開生硬的理論味。當教學進行到練聲時，又要與練氣和表現語義相結合。例如，“都—向—前—走—”語義是告訴大家不要后退，左顧右盼，要堅定地繼續前行，指明前行的方向。

試想語境面對的是幾個人，幾十個人，上百個人，上千個人……同時試想面對的人群距離由近到遠，幾米到幾十米、上百米、上千米……為此，根據人的多少和距離，喊出的聲音不同，因為情境的變化改變了呼吸量，喊出的聲音自然不同，如果面對的是不見首尾的大部隊，為了讓最前面的人聽到，喊聲音量、音長、音強等會更大。當然，為了實現這樣的效果聲音，呼吸量必然要大，為此，練習共鳴之聲的同時，也同時練習了氣息技能，和腹部、丹田以及阻隔肌控制用聲技能。為此，主持人在表達語意用聲時，保持腹肌始終強有力地支持著氣息運動，同時用控制膈肌回升的向下的力，“拉住”氣息，使其不至于無控制地向上沖，這樣才能提供足夠的氣息量，發出持久穩定的高音強音。當教學進行到練習語音吐字發音時，同樣要與練氣、練聲、語義有機結合，齊頭并進。例如練習“a”的音準同時，要結合呼吸與共鳴進行訓練。不能就練習“a”而練習“a”。發“a”時要有意識地將聲束打在硬腭前端，然后彈出到幾米遠的墻體上或樹干上，為此，就要加大呼吸量，胸腹聯合呼吸，胸腹與口腔聯合共振，方可實現練習“a”的最佳效果。發出的“a”響亮，清晰，吐出的字音遠而有沖擊力，且有共鳴相伴，音色圓潤而美。教學進行到練習詞組發音，同樣要結合語義，試想不同語境變換情感、氣息與共鳴。例如練習“祖國”一詞，首先要迸發熱愛、驕傲之情，看到長江、山川、萬里長城……氣吸心脾，打開胸襟控制共鳴美麗音色，在掌握音準的基礎上，把“美麗祖國”的聲音托出。形象真切、音準而音色美。氣息控制將聲音送到位，情感將表達送到位。

作者：張培梁 單位：江西服裝學院時尚傳媒