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國內(nèi)有學(xué)者指出，所謂留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩及他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。顧秀蓮指出：“一定要站在推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設(shè)的全局高度……把農(nóng)村留守兒童工作擺上重要位置。”留守兒童的健康成長和成才，關(guān)系到當(dāng)前社會下一代的幸福和社會的穩(wěn)定，留守兒童學(xué)習(xí)懈怠問題突出，更應(yīng)引起我們高度的重視。

一、留守兒童學(xué)習(xí)動機(jī)的特點

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)不明確留守兒童沒有明確學(xué)習(xí)動機(jī)的原因主要和留守兒童的父母、監(jiān)護(hù)人及其他家人的教育有關(guān)。留守兒童目前以祖輩監(jiān)護(hù)和母親監(jiān)護(hù)為主，祖輩們的文化程度相對較低，又要忙于整個家庭的勞動，根本沒有時間和留守兒童溝通，缺少對兒童的人生和理想教育，致使一些留守兒童沒有明確的人生目標(biāo)，對學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識模糊不清。而作為留守兒童的父母，外出務(wù)工人員雖然關(guān)心留守兒童的情況，但是他們無法在孩子日常生活中言傳身教，起到示范作用，更何況一些外出務(wù)工父母與留守兒童缺少經(jīng)常性的聯(lián)系溝通，這也導(dǎo)致其子女學(xué)習(xí)動機(jī)不明確。

（二）大多是近景性動機(jī)本人作為一校之長，曾對我校及附近幾所學(xué)校調(diào)查，發(fā)現(xiàn)近大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)動機(jī)主要是“報答父母”。而且相當(dāng)多的孩子具有很強烈的外在學(xué)習(xí)動機(jī)，表現(xiàn)出一種功利型而不是自覺型的學(xué)習(xí)動機(jī)。排在第一位的學(xué)習(xí)動機(jī)是“報答父母，讓父母過上好生活”（58%）；其次是“考上好初中”（24%）；排在第三位的才是“獲得新知識”（18%）。學(xué)習(xí)動機(jī)較多的是與留守兒童自身目標(biāo)、個人利益相聯(lián)系，且大多是近景性學(xué)習(xí)動機(jī)，考慮學(xué)習(xí)的社會意義和社會價值等較高層次的遠(yuǎn)景性動機(jī)較少。留守兒童對學(xué)習(xí)、讀書的看法跟他們對現(xiàn)實的理解和態(tài)度是分不開的。農(nóng)村的生活水平、受教育環(huán)境、思想意識都相對落后于城市，而歷來升學(xué)被認(rèn)為是農(nóng)村人最好的出路，無論是大人還是孩子，都清楚地認(rèn)識到這一點。尤其是留守兒童的父母在進(jìn)城務(wù)工之后更能感受到城鄉(xiāng)的差別，所以大部分父母會教育孩子好好學(xué)習(xí)，爭取通過考試這一座“獨木橋”改變自己以及家人的命運，這些是留守兒童對日常生活感觸與反思綜合的結(jié)果。

二、留守兒童學(xué)習(xí)懈怠的成因

留守兒童親情缺失。家庭親情對兒童的成長起著極其重要的作用，但父母不在身邊，留守兒童經(jīng)常處于一種情感欠缺狀態(tài)，該學(xué)到的東西沒有學(xué)到，該建立的關(guān)系也沒有建立，和正常家庭的孩子比較，他們的學(xué)習(xí)機(jī)會受到了一些限制。學(xué)校教育有待調(diào)適。據(jù)調(diào)查，長期與父母分離的留守兒童厭學(xué)的比較多，學(xué)業(yè)成績差。由于長時間的親子分離，在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的困難、疑惑得不到及時有效的解決與疏導(dǎo)。學(xué)校是負(fù)有培養(yǎng)人這一特殊使命的場所，當(dāng)然也是留守兒童的教養(yǎng)主體，理應(yīng)全面承擔(dān)起孩子教育與管理的責(zé)任。社會關(guān)注有待加強。大多數(shù)村干部或社區(qū)干部認(rèn)為，留守兒童的教育管理是農(nóng)民自己家的私事，家長外出務(wù)工，自然要先把家里的事情安排好。由于村干部這種意識的存在，從縣級和鎮(zhèn)級政府部門來看，他們鼓勵農(nóng)民外出務(wù)工，并實施了相關(guān)的鼓勵政策和措施，但對留守兒童問題卻了解甚少，更沒有針對留守學(xué)習(xí)問題的采取相應(yīng)措施。

三、激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)激情的對策

（一）調(diào)整心態(tài)追狀態(tài)留守兒童的生活條件、周圍環(huán)境、學(xué)習(xí)條件有這樣那樣的不足。最主要的是留守兒童缺乏家庭教育，往往因?qū)W習(xí)興趣、自覺性等方面因素，造成了學(xué)習(xí)上的困難，面對每一天的上課、作業(yè)、測試，往往不能按時、按量、按質(zhì)完成或成績比較差,他們在老師同學(xué)面前感到很自卑。這些現(xiàn)象對他們來說實在太殘酷了，使得他們在童真、童趣、少年幸福生活失去了很多很多……作為教育者要多與家長(或代管人)溝通，及時了解這些留守兒童在思想、學(xué)習(xí)、生活多方面的情況，針對性地采取一些有效的措施，一起使勁，使這些兒童不要掉隊。如：我校成立了“太陽花”留守兒童之家，留守兒童之家如春天的“太陽”，溫暖著留守兒童這些希望之“花”。可以以藝術(shù)為突破口，把孩子對親情的依戀轉(zhuǎn)向藝術(shù)的傾訴。可以通過多方合力，共育花朵，“太陽花”從營造“親情校園”入手。學(xué)校對每位留守兒童展開了調(diào)查分析，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師人人尋找關(guān)懷對象，經(jīng)濟(jì)困難的，捐助一點；失去親人的，關(guān)懷一點；學(xué)習(xí)落后的，幫助一點。在一件衣物、一頓飯菜、一次促膝交談的校園親情中，使他們增強了克服困難的信心。作為學(xué)校，可以拉動社會為“太陽花”留守兒童伸出援手來完備設(shè)施，正常活動，建立專用教室、做到有場地、有設(shè)施、有熱線、有制度、有志愿者隊伍、有活動，有電腦（能上網(wǎng)）、有親情電話、有青少年讀物，有電視機(jī)、臺影碟機(jī)等等。太陽花的花語是熱情與活力,隱藏的愛。“太陽花”可以用愛的“熱情”，藝術(shù)的“活力”，給孩子一份“隱藏”的愛———有自尊的愛。通過“太陽花”系列活動，讓留守兒童感到爸媽不在身邊，留守兒童之家就像他們身邊的父母一樣，教會他們怎樣做人，怎樣讀書學(xué)習(xí)，不是父母，但勝過親生父母。為了讓留守兒童享受一個充滿趣味、洋溢快樂的童年，我們建造了“農(nóng)娃樂園”，把農(nóng)家傳統(tǒng)游戲注入校園，努力構(gòu)建一個內(nèi)容豐富、形式多樣的“有序”、“有趣”、“有益”的愉快求知氛圍，讓學(xué)生在無拘無束、心情愉悅中快樂游戲，活躍情緒，調(diào)節(jié)機(jī)能，保持充沛的精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。農(nóng)家傳統(tǒng)游戲來源于樸素的農(nóng)家生活，玩法簡單，動靜結(jié)合，便捷有趣，健體益智。學(xué)校建造留守樂園，將“劃、彈、轉(zhuǎn)、踢、跳、弈”等傳統(tǒng)游戲玩法匯聚“一園”：“劃”指劃旱冰船，“彈”是指彈瓷珠，“轉(zhuǎn)”是轉(zhuǎn)鐵環(huán)和小狗打轉(zhuǎn)，“踢”是踢百分、踢瓦，“跳”是指跳格子、跳房子、跳米子、跳節(jié)節(jié)高；“弈”指當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)對弈的五種棋類：四蹦、五虎、憋死貓、大炮轟小兵。徜徉園內(nèi)，學(xué)生身心愉悅、樂此不疲、流連忘返。除了外出務(wù)工的父母、監(jiān)護(hù)人之外，學(xué)校和老師是留守兒童身邊聯(lián)系最密切的群體，而事實上，具有良好素質(zhì)的老師不僅是照顧留守兒童最為合適的群體，也是留守兒童人生的重要榜樣。因此，留守兒童所在的學(xué)校及老師要以留守兒童為中心，一方面加強對留守兒童學(xué)習(xí)方面的監(jiān)督與指導(dǎo)，另一方面注意兒童敏感的情緒反應(yīng)，多開展一些有利于留守兒童之間、老師與留守兒童之間交流、溝通的活動，教師要做到“一碗水端平”，為孩子們打造一個平等、暢通的溝通平臺。此外還要對其行為進(jìn)行一定的引導(dǎo)，盡量彌補由于父母外出務(wù)工給他們帶來的情感缺失、無人管教等負(fù)面影響。留守兒童因多種因素，往往成績比較差，往往會被老師與同學(xué)歧視、遺忘，作為教育者要時刻把這些學(xué)生放在心里，要給他們創(chuàng)造機(jī)會，讓他們展示自我,多利用他們的長處，展示他們的能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在興趣催化下的學(xué)習(xí)，學(xué)生的精神狀態(tài)是亢奮的，效果是顯著的。

（二）調(diào)整觀念多鼓勵筆者在最近的留守兒童調(diào)查問卷中，當(dāng)問及到是否有哥哥姐姐或者相關(guān)親戚在讀大學(xué)時，大多都是搖頭否定，沒有榜樣在先，讓他們對自己定論，自己根本不是讀書的材料，進(jìn)而對老師的責(zé)備和批評顯得理所當(dāng)然。再加上由于工作競爭的壓力，大部分教師未能對這部分學(xué)生給予正確的引導(dǎo)和足夠的關(guān)心。因此，自我貶值惡性思想的循環(huán)讓他們更加堅定了跟隨父母打工或者在家無所事事的心愿。小學(xué)生對學(xué)習(xí)尚未形成意識，靠著不多的興趣和教師的引導(dǎo)掌握著簡單的知識，但隨著年齡的增加和知識的復(fù)雜化，他們不斷受到以上惡性思想的影響，從而使留守兒童對自己自信心的樹立進(jìn)入一個惡性循環(huán)過程。同時有的老師不顧及留守兒童的感受。偏愛學(xué)習(xí)成績好或者家庭環(huán)境好的學(xué)生，只有在留守兒童出事時才會打電話叫他們的監(jiān)護(hù)人，這也是造成留守兒童自信心不足的一個重要原因。肯定孩子的學(xué)習(xí)成果是邁向成功的最大助力，而留守兒童的爺爺奶奶們不懂。有的留守兒童放學(xué)后，拿著考試卷高興地對來接他的祖輩說，他考了89分。祖輩懷疑地問：“89分！是不是抄人家的？”孩子說，沒有。奶奶又說：“那我才不信呢，你能考這么多分？”家長這么不相信孩子的學(xué)習(xí)成績，孩子以后怎么可能還認(rèn)真學(xué)習(xí)呢。作為老師我們留守兒童的進(jìn)步一定要重視，兒童的作業(yè)要用心改，兒童有進(jìn)步就充分給予肯定，哪怕是一點點的進(jìn)步都要在上面畫個五角星或者豎個大拇指，在寫得好的字上面畫個紅圈圈。別小看這些小小的符號，它們在孩子們的心目中很了不起。著名特級教師于永正在學(xué)生的作文簿中畫的豎起的大拇指使很多討厭作文、怕寫作文的學(xué)生變得想寫作文并且興趣越來越濃，進(jìn)步越來越大。其實這樣的例子在實踐中有很多，就像優(yōu)秀教師吳永珍說過的，贊美性語言與動作帶給學(xué)生的是一種快樂的動力，一種向上的自信。其奧妙就在于卸掉了壓在他們心上的自卑的巨石，于是學(xué)生的潛能就像火山一樣爆發(fā)了。留守兒童本來就具有較強的好奇心理，在教學(xué)中要充分利用這一心理來激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣。要榜樣示范，激發(fā)思考。在教學(xué)過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)一些留守兒童可以效仿的事例，用一些激勵性的詞語觸動孩子的心靈。如“你的想法真是與眾不同”“你的發(fā)言很值得思考”“你提出的問題很有研究價值”等等。這樣,讓學(xué)生在榜樣的影響下,養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。在教學(xué)過程中要及時鼓勵留守兒童主動質(zhì)疑，對獨立解決疑難問題的留守兒童更要大力表揚，調(diào)動他們質(zhì)疑問題的積極性，引發(fā)他們解決疑難問題的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)留守兒童嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度。開展競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，爭取優(yōu)異成績的一種有效手段，通過競賽，學(xué)生的好勝心和求知欲會更加強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大加強。在平時的實踐中，我們可根據(jù)學(xué)生的年齡特點開展活動，如背誦古詩文比賽、講故事比賽、將語文課文內(nèi)容改成課本劇進(jìn)行表演，等等。這些活動的開展，能誘發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）調(diào)整機(jī)制求長效為了建立和完善“留守兒童”的教育和監(jiān)護(hù)體系，可由村委會牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、工會、學(xué)校和派出所等，充分利用各機(jī)關(guān)富余人員如中小學(xué)退休教師以及青年志愿者等，共同構(gòu)建適合“留守兒童”健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系。如建立對“留守兒童”家庭定期訪問制度，了解“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、健康、安全和心理狀況；建立定期培訓(xùn)制度，免費舉辦各種形式的老年培訓(xùn)班，把老人集中起來學(xué)習(xí)一些簡單的知識，幫助他們樹立科學(xué)的教育理念，掌握科學(xué)的教育方法，從而使他們更好地承擔(dān)起教育孫輩們的職責(zé)；建立與在外務(wù)工父母聯(lián)系制度等。湖南省新寧縣婦聯(lián)倡議的各級婦女組織婦女干部擔(dān)任“代管媽媽”行動就是為“留守兒童”營造親情、加強管理方面的一個典范。同時，取消不合理的戶籍制度，取消對進(jìn)城農(nóng)民工子女的入學(xué)限制，加快我國現(xiàn)行義務(wù)教育體制改革，建立城鄉(xiāng)公平的國民義務(wù)教育制度，讓“留守兒童”不再留守。這無疑才是解決這一問題的根本辦法。留守兒童學(xué)習(xí)懈怠，迫切需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q，我們作為教育者，更要關(guān)心和關(guān)愛留守兒童，增長他們的文化和知識，提高文化程度。而從小學(xué)教育者自身出發(fā)，我們要從最基礎(chǔ)的做起，從改善教學(xué)管理、從課堂教學(xué)等方面去提高留守兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)，為他們的成長成才做好準(zhǔn)備。

作者：俞秉鈞 單位：新昌縣七星小學(xué)