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摘要：高中歷史教學中經常被忽略的一個環節就是對史地知識的整合，這不符合新課改對于追求人文與自然相結合的要求，也不利于學生高效、全面地進行歷史學習。教師如果能在歷史教學中滲透并應用相關的地理知識，可以幫助學生學會從整體角度看待歷史現象，從而加強了學生的綜合思維能力。本文通過對史地知識的研究分析，以人教版教材為例探討史地知識的整合在高中歷史教學中的實踐過程。

關鍵詞：高中歷史；史地知識整合；教學實踐

作為文科學習中的重要課程，歷史與地理從來都不是毫無關聯、涇渭分明的。很多歷史問題的解決離不開地理背景的影響，比如人口遷移、黑三角貿易等歷史現象，因此歷史和地理兩門學科之間的聯系非常緊密。對教師而言，在進行高中歷史教學過程中必須重視史地知識的整合，教導學生結合基礎的地理知識來研究某些歷史問題，并且通過在歷史教學課堂中適當地引入地理知識來吸引學生的注意力，從而提高歷史教學質量并且促進學生的綜合思維能力發展。

一、高中歷史教學中史地整合的概念和意義

（一）高中歷史教學中史地整合的概念

作為教育界常用的術語，“整合”的意思是將有一定聯系的不同內容進行有機結合，以取得更好的效果或產生新的價值。而“史地整合”是指在歷史教學過程中引入并加強相關的地理知識，在合適的切入點下將歷史學科與地理學科進行融合，使內在有聯系的部分相互作用，從而實現知識上的互相彌補和價值上的效益最大化。史地整合雖然起源于西方教育學并且已經被其廣泛應用，但史地整合的思想卻從古至今一直存在，中國的歷史悠久、地理豐富，與之相伴的文化發展和文明演變自然離不開歷史和地理的共同影響。古代的教育體系對于歷史和地理的區分少之又少，而現代的教育體系由于學科門類眾多且學科間交叉性越來越強，導致史地整合在高中歷史教學中的作用愈發重要。因此，在高中歷史教學中對史地知識進行整合既滿足了深厚的歷史和社會土壤環境相結合的需求，又適應了時展對于綜合人才的培養潮流。

（二）高中歷史教學中史地整合的意義

1．滿足學生綜合分析能力的發展需要新課改的實施加上快速變化的時代潮流，對于學生綜合分析能力的需求愈發旺盛，體現在高中歷史教學中就是對史地知識進行整合。高中歷史知識包含了經濟、文化、政治、地理等多種因素，尤其對于地理的依賴性和相關性極其密切，為了培養綜合性人才，有必要在高中歷史教學中貫穿史地知識的綜合性教學。更具體地說，在高中歷史教學中加強對史地知識的整合有助于學生形成正確、全面的歷史觀，避免形成狹隘的歷史視角，從而在研究歷史問題時有一個清晰、深刻的認知；其次，在高中歷史教學中合理運用地理知識有助于學生對重點內容進行記憶與深度理解，并且在無形中培養了學生的觀察能力，從而鍛煉了學生的思維品質和綜合分析能力。

2．滿足歷史教學研究的迫切需要歷史學科作為一門綜合性極強的人文學科，其教學研究的核心就是揭露歷史的真相，而歷史的發展又受到地理環境因素的影響甚大，因此有必要在高中歷史教學中加強對史地知識的整合。舉例來說，文明的起源與發展是由不同的地理環境所導致的，比如：偏向于集權型的大統一國家誕生于大河文明、偏向于民主開放的城邦制國家誕生于海洋文明。其次，歷史發展中的文化碰撞與沖突也與地理環境的變化息息相關，比如：草原游牧民族受氣候影響和迫于生存壓力，導致大舉南下與漢民族發生沖突和戰爭等。可以發現，對上述歷史現象進行深入研究就必須考慮到地理條件的影響，因此有必要在高中歷史教學中對史地知識進行整合。

3．滿足考試制度改革的硬性要求對學生而言，學習歷史的很大一部分原因還是為了考試，特別是高中階段的歷史學習，對于即將到來的高考影響巨大。而新課程標準對于歷史學科的考試制度改革已經實施，最明顯的改變就是在命題思路上愈發靈活、涉及的知識面愈加寬廣、越來越體現出跨學科命題的趨勢。因此，高中歷史教學必須重視學科與學科之間的聯系，所以加強史地知識的整合是必然之舉。

二、高中歷史教學中史地整合的內容

高中歷史教學進行史地整合的主要目的就是對重點歷史知識或歷史現象進行深入解讀，以實現對其發生的原因及造成的影響的再認知與理解，主要包含以下內容：

（一）歷史上的氣候變遷

中國的疆域自南而北呈現出氣溫降低、自東向西呈現出降水減少的現象，導致的結果就是在東、南、西、北形成了不同的氣候。中國的歷史氣候從溫暖期到寒冷期經歷了四次變遷，跨越了十幾個朝代，對民族的遷移和政權的變更產生了深遠影響。比如：當由溫暖器進入寒冷期時，草原上的北方游牧民族受變干變冷的氣候影響從而大規模地向溫暖的中原地區遷移，而中原地區的農耕民族為了抵抗侵略就采取了中央專制集權制度。

（二）歷史上江河湖澤的演變

中國歷史上江河湖澤的演變受到黃河改道工程的影響巨大，從春秋戰國時期到今天為止經歷過六次改道，這與頻繁的洪澇災害息息相關。從地理角度來說，自然地貌下的土壤和環境氣候的變化是造成黃河容易引發改道的客觀因素、人為的破壞和不合理開發以及軍事需求等是造成黃河決堤并改道的主觀因素。

（三）中國的歷史疆域和行政區劃

中國的歷史疆域和行政區劃在高中歷史課本里的概念比較模糊，不利于學生理解，因此應從地理角度進行解釋。中央政府在元代以前主要是“山川形便”的自然原則進行行政區劃，這樣的好處是相對獨立且易于抵抗天災并發展農業；在元代以后則采取“犬牙交錯”式劃分行政區，這樣的好處是減少地方割據對中央的威脅，使政權更加穩定。

（四）中國古代經濟重心的東移南遷

中國古代農業文明下的經濟重心地區從隋唐前的黃河中下游逐漸按由北而南、由西向東的規律向長江流域、江南一帶以及沿海地區進行轉移，而這是由于地理氣候的變遷和生態環境的演變等原因造成的。

（五）歷史上的軍事斗爭與地理環境的關系

歷史上的軍事斗爭包括國家戰爭、民族對峙、軍事對抗等多種形式，從地理角度來說主要受到地形和氣候的影響。以萬里長城為地理分界線，將北面的蒙古高原歸為半干旱氣候，將南面則歸為半濕潤氣候，地形上的人為切割和氣候上的制約也為軍事沖突降低了發生概率。

（六）工業革命的影響與可持續發展的理念

用歷史邏輯來解釋工業革命就是生產力的提升、生產形勢的轉變、資本家為了利潤而進行的對外殖民擴張與對內壓迫剝削，而用地理邏輯來解釋就是：社會生產力的提高造就了大量產品，與之相伴所需要的原材料也越多，而原材料的獲取又受到自然資源的耗竭與生態環境的破壞，最終導致人類必然走上可持續發展道路。

三、史地整合在高中歷史教學中的實踐

以人教版必修二《開辟新航路》一課為例，教師利用幻燈片向學生展示15世紀繪制的世界地圖以及新航路的開辟示意圖，首先在問題導入環節通過讓學生觀察圖片來激發學生的興趣，然后通過演示動態地圖并進行總結歸納來幫助學生梳理新航路開辟的具體過程，接著組織討論交流來讓學生比較葡萄牙與西班牙的航行規律，最后設計活動讓學生從自身考慮：“假如要進行海上航行，應該做哪些準備？怎樣規劃路線？”像這樣，通過一連串教學布置，由淺入深地將學生從深奧的歷史信息中解放出來，通過引入地理知識來幫助學生理解新航路開辟的重要性，最后通過理論結合實踐來實現史地整合在高中歷史教學中的應用。

四、總結

歷史的發展根植于自然地理，相應的文明變遷與文化繁衍也受到地理環境的很大影響，不論是考慮到歷史學科的本身特質還是高考命題的立意角度，都需要在高中歷史教學中進行史地知識的整合，這樣既能促進學生對歷史知識的高效學習，又能提高教師的教學質量，從而培養出綜合性人才。

參考文獻：

［1］吳佳諾．高中歷史教學中的史料教學方法［D］．渤海大學，2014．

［2］馬海峰．淺談地理知識在高中歷史教學中的運用［J］．吉林省教育學院學報（下旬），2014（11）．

［3］胡愛軍．淺談高中歷史教學中整合地理知識的策略［J］．中學教學參考，2011（9）.

作者：占偉成