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（一）

一、激發(fā)幼兒想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

兒童的創(chuàng)新，可以說無處不在。在他們的筆下，香蕉可以畫成三角形，西瓜可以畫成正方形，他們會(huì)給汽車加上翅膀，給太陽(yáng)打上雨傘這些都是孩子們的想象和創(chuàng)造。這些天真爛漫的幻想，恰恰是他們積極動(dòng)腦、勇于思索的一種表現(xiàn)。而對(duì)于這些“奇思妙想”，您會(huì)怎么看呢？蘇霍姆林斯基曾指出：“教育技巧的奧秘之一在于：兒童從一個(gè)好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話。”由此可見，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是多么的重要。我們要引導(dǎo)幼兒大膽嘗試，敢于嘗試，對(duì)孩子們要以鼓勵(lì)、支持、肯定為主，要呵護(hù)他們這種最初的創(chuàng)新意識(shí)，使孩子們?cè)诔錆M自信中去想象、去創(chuàng)造。

二、通過感官調(diào)動(dòng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力

幼兒的想象力大多來源于對(duì)具體物體的感知，他們通常把模糊的物象、不切實(shí)際的幻想，在頭腦中根據(jù)自己的想象變成具體的實(shí)物圖像表達(dá)出來，也就是通過說、寫、畫等他們能夠掌握的方式表達(dá)出來。由此，作為教師的我們就可以通過各式各樣、形式各異的教育活動(dòng)，如看、摸、聽，來充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種直覺系統(tǒng)。作為幼兒，“看”無疑是他們感受世界的最重要途徑，而作為美術(shù)教育，“看”是最直接的教育方式，孩子們可以通過自己對(duì)物象的觀察、再現(xiàn)，想象性地進(jìn)行添畫、刪減進(jìn)一步促進(jìn)孩子想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的時(shí)候，孩子們是閉上眼睛在想象，他們會(huì)用不同的繪畫語(yǔ)言，豐富多樣的色彩來表達(dá)自己的感受。“摸”是幼兒感受世界的又一重要途徑。孩子們通過觸摸、觸碰，刺激到他們的觸覺系統(tǒng)，此時(shí)教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，適時(shí)的鼓勵(lì)，讓孩子們無所顧忌地自由描繪。“聽”同樣是幼兒感受世界的重要途徑之一。聲音在繪畫的領(lǐng)域內(nèi)可以說是多彩的，比如，讓孩子們用心去聆聽自然界的一種聲音，然后再用手中的畫筆，展開想象的翅膀去描繪他們的感受。總之，感官的刺激與調(diào)動(dòng)，是發(fā)揮孩子們想象力、創(chuàng)造力的最有效途徑。

三、擺脫錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，讓幼兒的想象力自由馳騁

在對(duì)幼兒的美術(shù)教育中，往往幼兒的一張畫畫完以后，成人更多議論的是畫的像或者不像，而對(duì)于孩子自身對(duì)生活、對(duì)周圍事物的理解與感悟的重視是少之又少。像這種片面的理解，不僅使孩子的繪畫作品失去了“兒童畫”獨(dú)特的藝術(shù)性，更是扼殺了孩子們的想象力、創(chuàng)造力，會(huì)使幼兒逐漸失去對(duì)繪畫的靈感與興趣，在幼兒美術(shù)教育中我們絕不能為了迎合家長(zhǎng)，而片面地追求孩子繪畫的像與不像。幼兒的美術(shù)教育，是啟蒙教育，而不是專業(yè)教育，有些家長(zhǎng)的這種動(dòng)機(jī)已嚴(yán)重違背了美術(shù)教育的宗旨，是人們值得反思的地方。培養(yǎng)兒童的自信，鼓勵(lì)兒童展開想象的翅膀，則是培養(yǎng)幼兒藝術(shù)的關(guān)鍵。

四、在個(gè)性繪畫的培養(yǎng)中，應(yīng)注意的要點(diǎn)

（一）對(duì)孩子的繪畫指導(dǎo)，要適可而止

不同的孩子有不同的想法，有的喜歡畫房子、有的喜歡畫動(dòng)物，他們通常會(huì)比較注意他們喜歡的東西，把它憑記憶和想象畫下來。不同的孩子喜歡不同風(fēng)格的繪畫，有的粗獷豪放，有的雋永細(xì)膩，他們的性格、喜好會(huì)完全表達(dá)、釋放，作為教師，我們可以幫助他回憶，引導(dǎo)他想象，啟發(fā)他創(chuàng)造，但絕不可用“規(guī)定”來約束孩子具體畫什么、甚至怎么畫。過多的指點(diǎn)、示范，只會(huì)妨礙孩子的思維。

（二）耐心傾聽

“傾聽”是我們作為教師必備的一門藝術(shù)。從孩子們“嘰嘰喳喳”的言語(yǔ)中，你能夠讀到畫面以外的更多的東西。在欣賞孩子的作品時(shí)不必過于拘泥于孩子畫了什么，而是靜下心來，傾聽一下他們的心聲，也許你的收獲會(huì)更多。不要以為孩子的畫就是一些漫無邊際的涂鴉。聽：那雜亂無章、彎彎曲曲的線條，原來是可以通向天邊的盤山公路；那天空上稚拙的星星點(diǎn)點(diǎn)，原來是成群的鳥兒在飛翔；那只腳蹬風(fēng)火輪的“烏龜”，原來是輛力大無比的汽車；那團(tuán)隨意涂抹的鮮綠，原來是像春天的小草一般剛剛升起的太陽(yáng)傾聽了孩子的心聲，也許會(huì)令我們感到驚訝，驚訝于這些賦予幻想的天性、天真、天趣，原來在孩子的心中，他們的世界是那么的妙趣橫生。

（三）超越色彩

兒童對(duì)色彩的理解、運(yùn)用，更是大膽而毫無顧忌。某些在成人眼里不可接受的顏色，而孩子卻偏偏情有獨(dú)鐘。他們大多喜歡用純色、原色作畫，他們的大膽甚至是足以改變世界、違背自然的。在他們的眼里，太陽(yáng)可以是鮮綠的，月亮可以是火紅的，星星可以是五彩繽紛的一切是那么的美輪美奐，又那么的不可思議。對(duì)于孩子們的用色熱情，我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)，鼓勵(lì)他們把各種顏色作為表達(dá)內(nèi)心的媒介，盡情發(fā)揮，千萬(wàn)不要把孩子們最原始的色彩沖動(dòng)，扼殺在搖籃之中。

（四）同題，異構(gòu)

在日常生活中，我們通常會(huì)有這樣一個(gè)感受：即使面對(duì)同一件事物，不同的孩子，他們的感受、反應(yīng)是不一樣的。那么，對(duì)于繪畫來說，即使同一個(gè)繪畫主題，對(duì)于不同的孩子，他們的理解、想法，以致繪畫出來的作品都是不同的。如何才能讓孩子的畫更富創(chuàng)新和張揚(yáng)個(gè)性？不如就給孩子這樣一個(gè)“同題異構(gòu)”的平臺(tái)，在練習(xí)中，孩子們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你有你的想法，我有我的想法，然后讓他們?cè)诨ハ嘟涣髦械玫礁嗟慕?jīng)驗(yàn)。從中，他們也會(huì)學(xué)著從不同角度去觀察、思考問題，從而培養(yǎng)了孩子們的發(fā)散性思維，也能夠使孩子們從這項(xiàng)活動(dòng)中取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，讓孩子的想象力和創(chuàng)造力得到更充分的發(fā)揮。

作者：邵雪原單位：徐州幼兒高等師范專科學(xué)校

（二）

一、當(dāng)前我國(guó)兒童美術(shù)教育存在的誤區(qū)

1.1傾向于經(jīng)典主義

過度關(guān)注和重視了對(duì)經(jīng)典藝術(shù)的教育，而這種教育觀念影響了兒童對(duì)其他視覺文化等的關(guān)注。

1.2傾向于民族主義

這種傾向?qū)ψ约好褡宓乃囆g(shù)充滿了崇拜感和優(yōu)越感，造成了客觀上對(duì)其他民族的藝術(shù)吸收借鑒不足。

1.3傾向于西方中心主義

緊隨西方流行的先鋒藝術(shù)潮流，對(duì)傳統(tǒng)和民族的藝術(shù)抱有批判和否定的態(tài)度。這三大誤區(qū)，都違背了藝術(shù)教育追求變化和自由創(chuàng)造的本質(zhì)。因此，在多元文化背景下的兒童美術(shù)教育，應(yīng)走出這樣的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校與社會(huì)等各種教育資源的整合，最終促進(jìn)兒童的全方面發(fā)展。

二、多元文化背景下兒童美術(shù)教育原則

2.1符合兒童的發(fā)展規(guī)律

以人道主義為準(zhǔn)則的教學(xué)才是科學(xué)的教學(xué)，所以多元文化背景下的兒童美術(shù)教育，應(yīng)對(duì)兒童美術(shù)發(fā)展的階段理論、特點(diǎn)及規(guī)律等實(shí)現(xiàn)理解與掌握，制定與兒童智力水平、思維方式等相符合的教育方案，充分適應(yīng)兒童的藝術(shù)認(rèn)知特點(diǎn)，最終有效指導(dǎo)兒童的美術(shù)教育實(shí)踐。

2.2重視自由主義的美術(shù)教育內(nèi)容

在美術(shù)教育理論研究的較長(zhǎng)過程中，一直存在兩個(gè)極端:學(xué)科中心論者強(qiáng)調(diào)的嚴(yán)密課程體系的建立和學(xué)科的完整性，卻否認(rèn)人的繪畫能力存有自然發(fā)展的一個(gè)過程;兒童中心論者強(qiáng)調(diào)的教學(xué)狀態(tài)的自由性和放任性。這兩個(gè)極端都是不完善的。而我國(guó)當(dāng)前的美術(shù)教育理念，則由傳統(tǒng)未考慮兒童心理水平、認(rèn)知特點(diǎn)及直覺的教育理念，逐漸向尊重人性、開放性、著眼于人的終身發(fā)展目標(biāo)的先進(jìn)教育理念轉(zhuǎn)變，從根本上改進(jìn)目標(biāo)、理念、內(nèi)容、方法、教案及評(píng)價(jià)等，更注重了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的傳承，更加動(dòng)態(tài)、立體地適應(yīng)素質(zhì)教育的需求。

2.3堅(jiān)持與其他科目的融合原則

藝術(shù)來源于生活，并終將為生活所服務(wù)。所以，藝術(shù)教育也應(yīng)同更多的學(xué)科實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)與融合。所有藝術(shù)科目都存在某些共通的東西，而幾乎所有的藝術(shù)也都會(huì)涉及情感、文化、創(chuàng)造及審美等問題，所以合理將美術(shù)同戲劇、音樂及舞蹈等多種藝術(shù)進(jìn)行融會(huì)貫通，就更助于兒童對(duì)美術(shù)等藝術(shù)的理解與掌握。此外，美術(shù)藝術(shù)也可與非藝術(shù)科目實(shí)現(xiàn)融會(huì)交叉，比如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、地理、英語(yǔ)、歷史及科學(xué)等，美術(shù)形象思維和數(shù)學(xué)邏輯的理性思維有效碰撞，最容易產(chǎn)生大智慧。也只有這樣的融會(huì)交叉，才可能催生“新生代的美術(shù)”。

三、多元文化背景下兒童美術(shù)教育實(shí)施策略

3.1注重激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

(1)兒童的年齡較小，其理解與解決美術(shù)學(xué)科技法的一個(gè)最直接方法就是在圖像、語(yǔ)言、文字及相關(guān)資料共同建立的文化背景下，主動(dòng)進(jìn)行信息來源的分析與探討。而在此種文化背景下的課堂教學(xué)中，美術(shù)教師更應(yīng)關(guān)注教師與兒童、兒童與兒童、兒童與文化之間的主動(dòng)對(duì)話反映，教師應(yīng)重視任何問題所導(dǎo)致可能出現(xiàn)不同的表現(xiàn)結(jié)果。

(2)美術(shù)教師應(yīng)對(duì)兒童在美術(shù)學(xué)科表現(xiàn)形式上不同的獲取渠道進(jìn)行掌握，比如:個(gè)別兒童所表現(xiàn)的“不一樣”和從老師那里獲得的藝術(shù)感覺的指引，對(duì)大師及一些成人美術(shù)作品的分析，轉(zhuǎn)變?yōu)閮和膶徝滥繕?biāo)，如有些兒童不能理解的東西，生活基本經(jīng)驗(yàn)及藝術(shù)作品的感悟等，引導(dǎo)其在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲取更多的美術(shù)創(chuàng)造理念與能力。

(3)發(fā)揮兒童的主體學(xué)習(xí)作用，一切以學(xué)生的發(fā)展為核心，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與能動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)其踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的想法和美術(shù)理念，凸顯其獨(dú)特的能力和魅力，有效增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主體地位。

3.2注重兒童美術(shù)教育與其他學(xué)科的融合性，創(chuàng)設(shè)審美情境

兒童美術(shù)教育，應(yīng)重視其相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的積累以及審美情感的激發(fā)，尤其是在多元文化背景下對(duì)世界經(jīng)典藝術(shù)的學(xué)習(xí)。而為了更好地整合兒童所獲得的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，教師可以在主題活動(dòng)中選擇一些經(jīng)典的作品，引導(dǎo)兒童在欣賞作品的同時(shí)，對(duì)作品的理解、感情及想象做出生動(dòng)的描述，并將審美感覺與畫面的形式美，如造型、構(gòu)圖及色彩等相聯(lián)系并進(jìn)行交流與討論。然后在相關(guān)的創(chuàng)作活動(dòng)中，兒童也會(huì)更富創(chuàng)造性地借鑒藝術(shù)語(yǔ)言來進(jìn)行自身感受與想象的表達(dá)。這樣的欣賞與創(chuàng)作活動(dòng)是建立在兒童的感性體驗(yàn)之上的，有助于兒童對(duì)不同藝術(shù)流派的相似性與獨(dú)特性的領(lǐng)略，促進(jìn)兒童對(duì)共同文化的分享以及對(duì)不同文化的容納與接受。

3.3多元美術(shù)教育應(yīng)與學(xué)校環(huán)境的創(chuàng)設(shè)相結(jié)合

教育意圖得以實(shí)現(xiàn)的重要場(chǎng)所即為環(huán)境，而人的成長(zhǎng)中最主要的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境就是學(xué)校，因此，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)兒童所產(chǎn)生的潛移默化的影響作用。例如:布置一個(gè)“中國(guó)風(fēng)”的主題墻，懸掛一些具有中國(guó)特色的物件，如:中國(guó)結(jié)、年畫、剪紙、京劇臉譜等，或者展示一些具有地方文化特色的圖片和手工藝品等;也可設(shè)置一個(gè)櫥窗，展示世界各國(guó)的工藝品、民族服飾及其他比較有特色的物品等，讓兒童領(lǐng)略世界各國(guó)豐富多彩的藝術(shù)文化，感受強(qiáng)烈的多元文化藝術(shù)氛圍;在學(xué)校樓梯兩旁的墻壁上，可張貼世界各國(guó)的經(jīng)典名畫，班級(jí)的環(huán)境布置則可依據(jù)主題活動(dòng)實(shí)現(xiàn)不同文化特色的有效體現(xiàn)。

3.4多元化的兒童美術(shù)教育應(yīng)與學(xué)校課程密切結(jié)合

在不同形式的教育教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)兒童對(duì)民間藝術(shù)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拓展學(xué)生的美術(shù)審美和創(chuàng)作。例如:年畫、花燈、剪紙等美術(shù)創(chuàng)作，可結(jié)合相應(yīng)的節(jié)日，引導(dǎo)兒童參與具有本地特色的民俗活動(dòng)，促使兒童與民間藝術(shù)的對(duì)話和交流，在濃烈的民俗文化氛圍中感悟民間藝術(shù)的質(zhì)樸與率真，激發(fā)其美術(shù)創(chuàng)作的欲望，更加深刻地體會(huì)對(duì)美好生活的熱愛與向往。此外，對(duì)以古建筑為主的歷史與自然文化資源等，可以將其整合于一個(gè)主題活動(dòng)之中，比如以《我的家鄉(xiāng)》為主題，在教師、家長(zhǎng)的共同實(shí)地考察與拍照中，激發(fā)兒童審美體驗(yàn)的主動(dòng)性與積極性，同時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境，查閱有關(guān)資料，促使兒童利用多樣化的藝術(shù)手法呈現(xiàn)、分享自己的美術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)其自主探究的多樣化表達(dá)方式，促進(jìn)其對(duì)民間藝術(shù)后邊的文化底蘊(yùn)和人文情懷實(shí)現(xiàn)良好的理解與感悟。

3.5深入發(fā)掘資源，致力于兒童興趣點(diǎn)的激發(fā)

美術(shù)教育應(yīng)從兒童生活入手，特別是當(dāng)前的多元文化背景，教師更應(yīng)努力發(fā)掘教學(xué)資源，關(guān)注兒童的興趣點(diǎn)，尋找到有意義的題材，設(shè)立相應(yīng)的主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)流行的視覺文化，最終提升兒童的藝術(shù)品味。兒童的最大的一個(gè)特點(diǎn)就是玩，愛玩是孩子的一大天性，因此，我們?cè)谶M(jìn)行兒童美術(shù)教育的時(shí)候，應(yīng)該充分發(fā)掘兒童愛玩的天性，將美術(shù)教育與兒童的玩進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，不斷地培養(yǎng)兒童對(duì)于美術(shù)的興趣。教師可以積極展開各種與美術(shù)有關(guān)的游戲和活動(dòng)，如繪畫比賽，帶領(lǐng)學(xué)生去野外寫生，帶領(lǐng)學(xué)生去動(dòng)物園畫動(dòng)物等，進(jìn)而能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使學(xué)生真正愛上美術(shù)，進(jìn)一步促進(jìn)兒童的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)多元文化背景下的兒童美術(shù)教育進(jìn)行了具體的分析和探討，通過研究我們了解到，在進(jìn)行兒童美術(shù)教育的時(shí)候，需要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，重視教育的內(nèi)容，并且通過不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生先愛上美術(shù)學(xué)習(xí)，才能夠不斷地提高自身的美術(shù)技能。另外，教師還應(yīng)該不斷地提高自身的教學(xué)水平，多與其他教師進(jìn)行交流，多進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而采用更多的行之有效的教學(xué)策略，使美術(shù)教學(xué)不斷地呈現(xiàn)多元化，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的豐富性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

作者：呂藝征單位：南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院

（三）

一、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣

1.運(yùn)用兒童化和富有童趣的語(yǔ)言引

導(dǎo)和啟發(fā)幼兒，引起創(chuàng)作興趣美術(shù)活動(dòng)時(shí)，我們要用最動(dòng)聽的聲音與幼兒說話，用孩子能理解的語(yǔ)言與幼兒交流。比如，在小班《大樹穿新衣》的撕貼活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)一位幼兒只是隨便貼了稀稀拉拉的幾塊，于是就用兒童化的語(yǔ)言幫助該幼兒拓寬思路，說：“哎呀，大樹伯伯的衣服都破了，下雨好冷啊!”該幼兒聽了，馬上為大樹“穿起衣服”來。這樣，幼兒就會(huì)對(duì)活動(dòng)感興趣，在輕松的狀態(tài)下更好地發(fā)展創(chuàng)造力。

2.提供生動(dòng)有趣的參考物體，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望

創(chuàng)造激情來源于興趣和好奇心，興趣和好奇心緊密聯(lián)系，好奇是興趣的先導(dǎo)。好奇心驅(qū)使他們喜歡尋找奇異的、有刺激性的事物，引起探索興趣，激發(fā)創(chuàng)造的激情，促進(jìn)創(chuàng)造性思維活動(dòng)。在美術(shù)活動(dòng)中提供許多鮮艷、有趣的物體可以激起幼兒的創(chuàng)造激情。在繪畫活動(dòng)《玩具城》進(jìn)行之前，我用了許多奇特、有趣、形象生動(dòng)的玩具來布置成一個(gè)玩具城：遙控大賽車、說話的布娃娃、匍匐作戰(zhàn)的戰(zhàn)士、形象逼真的大海龜……讓幼兒先在玩具城里自由地盡情玩耍。幼兒只有對(duì)這些物體的特性留下較深的印象后，才能把這些饒有趣味、生動(dòng)的形象及自己的感受表現(xiàn)在作品里，才能激發(fā)創(chuàng)造的欲望。

3.教學(xué)內(nèi)容豐富，形式多樣化

（1）手工制作與繪畫相結(jié)合。（2）共同創(chuàng)作，發(fā)揮集體的創(chuàng)作熱情。（3）詩(shī)、故事與繪畫相結(jié)合。（4）音樂與繪畫的結(jié)合。美術(shù)創(chuàng)作是基于許多能力（語(yǔ)言、詩(shī)歌、音樂等）共同發(fā)揮作用的。

二、為幼兒營(yíng)造“創(chuàng)造”的環(huán)境

1.營(yíng)造輕松、愉快的心理環(huán)境。（1）寬容、理解幼兒的自由想象與發(fā)揮。（2）肯定、鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒消除膽怯和依賴的心理。

2.營(yíng)造創(chuàng)作的物質(zhì)環(huán)境。（1）創(chuàng)設(shè)幼兒美術(shù)活動(dòng)的環(huán)境。（2）為幼兒提供創(chuàng)造材料。

3.讓幼兒的美術(shù)創(chuàng)作貼近生活。（1）教材內(nèi)容應(yīng)力求生活化，且能寓于幼兒的游戲之中。（2）培養(yǎng)幼兒觀察生活的能力，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

4.教給方法，為幼兒提供創(chuàng)作基礎(chǔ)。在平常的生活中，教師要注重引導(dǎo)幼兒觀察周圍世界的人、事、物，為幼兒的創(chuàng)造提供素材。

5.從幼兒的角度出發(fā)，以鼓勵(lì)和稱贊。（1）理解幼兒的繪畫創(chuàng)作特點(diǎn)。（2）了解幼兒的繪畫心理，以鼓勵(lì)為主。養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目標(biāo)。

作者：樊柳艷單位：來賓市忻城縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園