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[摘要]羅恩菲爾德主張通過美術(shù)創(chuàng)作促進(jìn)幼兒健全發(fā)展。依據(jù)羅恩菲爾德工具論的觀點(diǎn)，教師不要試圖教幼兒畫畫，更不能把訓(xùn)練幼兒的技能技巧作為教學(xué)目標(biāo)。教師要引起幼兒美術(shù)創(chuàng)作的動機(jī)，按照幼兒發(fā)展的階段及年齡特點(diǎn)，為他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)主題與材料，讓他們自由自在地以自己的速度、自己的方式進(jìn)行自我表現(xiàn)，最終目的是真正發(fā)展幼兒的美術(shù)能力。

[關(guān)鍵詞]羅恩菲爾德；工具論；幼兒美術(shù)能力；幼兒園美術(shù)活動

在美術(shù)教育里，幼兒的身體、情感、社會、審美、創(chuàng)造力與心智的成長，才是美術(shù)教育的最終目標(biāo)，美術(shù)活動只是一種達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法之一。維克多•羅恩菲爾德（VictorLowenfeld，1903—1960）是20世紀(jì)藝術(shù)教育家，其美育理論對兒童美術(shù)教育影響很大。在羅恩菲爾德的觀點(diǎn)中，美術(shù)是一種幫助幼兒發(fā)展的工具，因此他的美術(shù)教育思想也被稱為“工具論”。對于幼兒美術(shù)教育者和幼兒園美術(shù)活動的組織者來說，只有了解幼兒、了解幼兒美術(shù)能力的發(fā)展階段及階段特點(diǎn)，才能真正走入幼兒內(nèi)心，理解幼兒的美術(shù)作品。

一、通過感受與體驗(yàn)引發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣

羅恩菲爾德非常重視幼兒的需要和自我體驗(yàn)，他認(rèn)為幼兒的體驗(yàn)是美術(shù)教學(xué)活動開展的前提。在幼兒園美術(shù)教育活動中，通過多感官參與，調(diào)動幼兒對于美術(shù)活動的熱情和興趣，進(jìn)而構(gòu)建幼兒初步的審美心理結(jié)構(gòu)，為下一步美術(shù)能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。例如，在“蘋果”這個幼兒園中班美術(shù)活動中，教師事先請每一位幼兒從家里帶來一個蘋果。首先，請孩子們仔細(xì)看一看自己的蘋果是什么樣的，再和其他小朋友的比一比，有什么不同。接下來，請幼兒聞一聞、嘗一嘗，各自的蘋果吃起來是什么感覺，什么味道。最后，請幼兒用畫筆把自己對蘋果的感覺描繪出來。幼兒的作品是形態(tài)各異的，有完整的蘋果，也有被咬了一口的，還有被蟲子蛀了一個洞的，甚至有的幼兒畫了一個蘋果核。在這個活動中，教師設(shè)計(jì)了看一看、比一比、聞一聞、嘗一嘗、說一說、畫一畫等幾個環(huán)節(jié)，幼兒所有的感官都被調(diào)動起來了，在充分感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行繪畫。幼兒畫出來的不僅僅是一個蘋果，而是對蘋果的一種感覺，更是一份帶著蘋果香氣的作品。

二、通過啟發(fā)與引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒欣賞美的能力

羅恩菲爾德認(rèn)為，教師在幼兒美術(shù)活動中要做的是在適當(dāng)?shù)臅r候?yàn)橛變禾峁┻m當(dāng)?shù)牟牧希鶕?jù)幼兒的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)事物中蘊(yùn)含的美，激發(fā)幼兒的審美熱情，形成美的意向，使幼兒對美的發(fā)現(xiàn)和感受貫穿美術(shù)作品創(chuàng)作的各個環(huán)節(jié)。引領(lǐng)幼兒欣賞美的途徑之一，是開展專門的美術(shù)欣賞活動，欣賞世界名畫、著名的雕塑作品、建筑作品等。在專門的美術(shù)欣賞活動中，教師首先要了解作品本身所蘊(yùn)含的審美元素和審美特征。例如，在欣賞梵高的《向日葵》這幅作品時，除了引導(dǎo)幼兒欣賞作品的內(nèi)容外，還要引導(dǎo)幼兒欣賞作品的構(gòu)圖、色彩、線條等美術(shù)要素，并且引發(fā)幼兒想象。在以“瓷器”為主題的美術(shù)活動中，教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀瓷器展、博物館、美術(shù)館，并觀看和體驗(yàn)瓷器的制作過程。這些活動可以讓幼兒在欣賞美的同時，在與審美對象的互動中，獲得情感上的滿足。除了專門的美術(shù)欣賞活動，還可以通過創(chuàng)設(shè)符合幼兒的審美需要和情趣的環(huán)境來培養(yǎng)幼兒的欣賞美的能力。在幼兒園日常環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，可以展示各種富有自然美和形式美的物品，使幼兒經(jīng)常接觸美的實(shí)物，處于美的環(huán)境之中，自身的審美體驗(yàn)和欣賞美的能力自然得到提高。

三、通過鼓勵與支持培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力

羅恩菲爾德在幼兒美術(shù)的評價方面，提出了自己的主張，他認(rèn)為，相對于作品而言，更應(yīng)該重視創(chuàng)作的過程。教師應(yīng)鼓勵和支持幼兒從自己的視角觀察世界，通過大膽想象創(chuàng)造性地表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造富有個性特征的藝術(shù)作品和藝術(shù)形象。培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，一方面體現(xiàn)在為幼兒提供多種多樣的美術(shù)材料和創(chuàng)造手法上。例如，在大班美術(shù)活動“各種各樣的房子”中，教師提供了水彩筆、油畫棒、水粉、卡紙、報(bào)紙、剪刀、膠棒等多種美術(shù)工具和材料，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地使用各種美術(shù)工具和材料，或者將各種材料加以組合，制作出不同的作品。在創(chuàng)作手法上，在“多彩的秋天”這一活動中，教師提供了水彩顏料，鼓勵幼兒運(yùn)用涂、甩、噴、抹、刷、刮等多種表現(xiàn)手法，創(chuàng)造性地變化出奇特的藝術(shù)效果。另一方面體現(xiàn)在為幼兒營造輕松愉快、舒適自由的創(chuàng)作環(huán)境上，使美術(shù)活動成為創(chuàng)造性的活動。在羅恩菲爾德看來，相對于作品而言，更應(yīng)該重視兒童創(chuàng)作的過程，重視作品對于創(chuàng)作者（幼兒）的意義。在具體評價方法上，應(yīng)以感情的成長、智慧的成長、生理的成長、知覺的成長、社會性的成長以及美感和創(chuàng)造性的成長等七個方面作為評價標(biāo)準(zhǔn)。教師不能要求幼兒按照教師的意圖創(chuàng)作，對于幼兒作品的評價，應(yīng)該是多元和開放的。羅恩菲爾德工具論指引下的美術(shù)教育，將培養(yǎng)具有健全人格的人作為最終目標(biāo)，把美術(shù)作為幼兒內(nèi)心情感的表達(dá)工具。教師作為幼兒教育的實(shí)踐者和幼兒美術(shù)活動的組織者和實(shí)施者，需要充分理解羅恩菲爾德工具論美術(shù)教育思想的內(nèi)涵，并把對羅恩菲爾德美術(shù)教育思想的理解運(yùn)用到幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中，讓幼兒通過感受和體驗(yàn)激發(fā)其對美術(shù)的興趣，通過啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)幼兒欣賞生活和藝術(shù)作品中的美。對于幼兒的美術(shù)作品，教師在教學(xué)評價中，要注重過程性評價，遵循多元化評價的原則，用鼓勵和支持的態(tài)度，讓幼兒能在美術(shù)創(chuàng)作中體驗(yàn)到樂趣，找到自己的發(fā)展方向，最終真正發(fā)展幼兒感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

四、工具論與本質(zhì)論的結(jié)合

在兒童美術(shù)教育領(lǐng)域，跟羅恩菲爾德理論工具論觀點(diǎn)相對的另外一種理論觀點(diǎn)是本質(zhì)論。本質(zhì)論認(rèn)為，美術(shù)教育本身是一門系統(tǒng)的學(xué)科，教育應(yīng)著眼于美術(shù)本身，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的本質(zhì)性價值，注重評價在美術(shù)教育中的作用，提倡美術(shù)教育應(yīng)以美術(shù)學(xué)科為本位，以教育為手段，通過學(xué)科化、系統(tǒng)化的美術(shù)教育或藝術(shù)課程，對兒童傳授美術(shù)知識和技能，以發(fā)展和延續(xù)藝術(shù)文化。幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中，要培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美和欣賞美的能力，不僅僅需要運(yùn)用羅恩菲爾德的工具論做指引，還需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用本質(zhì)論的觀點(diǎn)指導(dǎo)幼兒的美術(shù)活動。工具論倡導(dǎo)以兒童為本位的美術(shù)教育，重視兒童興趣，強(qiáng)調(diào)兒童自發(fā)性表現(xiàn)和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。工具論取向的美術(shù)教育更適合學(xué)前兒童的美術(shù)教育，對于學(xué)前兒童美術(shù)教育而言，健全的人格培養(yǎng)和健康心智的發(fā)展是前提和基礎(chǔ)。雖然幼兒有著一定的美術(shù)潛能，但幼兒還不需要也不具備接收系統(tǒng)的美術(shù)理論知識和專業(yè)化技法訓(xùn)練的能力，這就決定了幼兒園美術(shù)教育活動不能過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的訓(xùn)練，目的不是要培養(yǎng)專業(yè)的畫家。幼兒園的美術(shù)教育活動只能是以審美為核心的藝術(shù)啟蒙教育，本質(zhì)是完成美術(shù)教育中審美、創(chuàng)造美的任務(wù)。因此，幼兒美術(shù)教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在充分保護(hù)兒童的藝術(shù)天性，保持其藝術(shù)興趣，激發(fā)其創(chuàng)作欲望，鼓勵幼兒按照自己的愿望，充分進(jìn)行自我表達(dá)。隨著幼兒年齡的增長，簡單的情感表達(dá)方式和創(chuàng)作手法和技能已經(jīng)不能滿足幼兒的藝術(shù)表達(dá)需求，幼兒開始需要更多的技能技法作為提升藝術(shù)創(chuàng)作的必要手段，此時，才需要進(jìn)行一定的技能技法訓(xùn)練。兒童的美術(shù)技能技法得到提升，藝術(shù)表現(xiàn)力和鑒賞力等開始得到提升和發(fā)展，對于美術(shù)的喜愛和興趣也可能會發(fā)展為對美術(shù)的執(zhí)著追求和不斷進(jìn)取。羅恩菲爾德的理論，主張美術(shù)教育要順應(yīng)兒童身心的自然發(fā)展，美術(shù)教師要尊重兒童、尊重兒童的創(chuàng)造性。這種兒童主體的理念，特別強(qiáng)調(diào)個體在藝術(shù)創(chuàng)造中的價值，強(qiáng)調(diào)個人和自我創(chuàng)造的潛能，個體要從美術(shù)創(chuàng)造活動中獲得智慧、感情、社會、知覺、生理、美感、創(chuàng)造性等多方面的成長。

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作者：孫麗影 單位：哈爾濱學(xué)院