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1.舞蹈美育與智力的關系。

近年來，一些藝術心理學家研究發現，對于藝術家和在藝術這個特殊的行業來說，形象思維、動作思維、想象力和直覺具有重要地位。近年來，對割裂腦的研究發現，右腦主要負責形象、想象、空間關系、欣賞、情緒（包括音樂、美術、舞蹈等）等形象思維、情感活動和想象；而屬于左腦管轄的是書寫、閱讀、數學運算、言語、邏輯推理等邏輯思維活動。左腦是智力的中樞，右腦是創造力的核心。與此同時，右腦也是藝術的中樞，因此進行藝術創作和開展藝術教育都有助于培養人的創新能力。我國的應試教育過度地開發左腦，而忽略右腦的培育，其結果就是人們過度地偏執與個人的成敗得失，缺少創新，缺乏整體意識。美育的培養，能夠使人獲得平和、寬闊的胸襟和廣闊的眼界。愛因斯坦就是先用右腦，后用左腦。我國的素質教育就是要同時開發人的左右腦，對于大學生來說，不應該只注重基礎知識和專業知識，還應該接觸藝術、舞蹈等活動，使自己得到全面發展。大學生開展舞蹈美育，就能夠激發右腦的潛能，活躍大腦的智力基因。

2.舞蹈美育的智育功能。

開發了右腦功能就能夠大大提高人的智力水平，右腦功能的開發少不了藝術教育或美育，這些是張秀華的《開發右腦，智力倍增》一書中提到的。智力的基礎是活動和動作，而開發智力和創造力是智育的內容和目的，因此培養和開發學生的智力和創造力可以從舞蹈方面入手。我們可以認為，舞蹈動作和活動來是可以提高智力和創造力的。素質教育就是培養受教育者的創新欲望，最終的目的是實現創新和創造，然而創新包括知識的創新、管理的創新等。我們把形象思維和邏輯思維結合起來，從而可以達到不可預期的效果。素質教育就是強調每一位受教育者都要把自己的邏輯思維和形象思維融合起來，做一個有修養的文明人，認真開發右腦提高創新能力。

3.舞蹈美育與非智力因素的關系。

美國著名心理學家托爾曼的一次智力測驗方法是非智力因素來源。1528名智力超常的天才兒童被托爾曼選拔，且進行了長達50多年的追蹤研究。經過多年的研究，在這些兒童都進入老年后，托爾曼發現：這些智力超常的兒童到中年或是老年以后，大多數人是有所成就的，其中有成就的人數比社會上人選的同齡人占的比例要多得多。這足以說明，成功的必要條件是缺少不了智力的。與此同時，研究也發現，也有20%的人的成就沒有超過一般人，同時說明，智力又不是人生成功的決定因素和充分條件。同樣擁有高智商，但也有沒有成就的，他們之間的差別就是在于他們的個性心理品質不同。成功的一組人普遍擁有謹慎的性格、不屈不撓的意志和精神，而這些就構成了非智力因素。心理學家戴維斯指出：具有創造力的人，自信心強，獨立性強，具有好奇心，敢于冒風險，有理想抱負，不傾聽他人的意見，對于復雜奇怪的事物會感受到一種魅力，而且，富有創造性的人一般都具有藝術上審美觀和幽默感……。所有這些與智力無關的因素就是我們所說的非智力因素。

4.舞蹈美育與身心健康。

從人類文明發端的遠古時代，舞蹈就一直在人類生活中有著重要的作用，在原始文化生活中，身、心、神是合一的；工作、娛樂和藝術是同道的，舞蹈在當時可以說就是生命。舞蹈被用于慶典、戀愛、教育、人際溝通、醫療實踐、精神與宗教儀式，以及人生發展過程的各個階段：出生、成年、結婚和死亡。由此，我們可以看出，舞蹈從古代起就是人們日常生活中不可缺少的重要一部分。如李璞珉在《心理學與藝術》一書中說道，舞蹈能夠喚起人心中的美感，具有促進心理健康的功能。對于舞蹈者來說，伴隨著音樂的節奏，身體出現的非平衡現象，在舞蹈過程中的動作會與自然的地心吸引力之間產生一定的波動，從而刺激著舞者的感官，并有大腦反映出各種符號，落實在舞者身上就是優美而又神奇的舞姿，讓這些動作給人以美的意識。

舞蹈是具有創造性的藝術行為，它要求舞者要對此項行為藝術進行深加工，通過自己的切實體驗和藝術再創作，用身體將其表達出來。舞蹈要的創作性要求舞者必須充分發揮自己的想象力和創造力。可見，舞蹈美育不僅能夠提高舞者的心理素質和能力，還能夠提高舞者對社會的適應能力。舞蹈有多人舞、雙人舞、單人舞等多種形式。在跳舞蹈的過程中，舞者通過視覺、觸覺可以與對方進行交流，雙方都能感受到和諧的愉悅，同時能夠增進感情。舞蹈使得人們在和諧的關系中減少拘束，同時也能發現自己的潛能，使心靈得到凈化，情操得到熏陶，促進人際交往，提高人的社會適應力。最后，舞蹈還能達到強身健體的作用，不僅使陶冶情操，提高審美還能促進“體”的發展。因此，舞蹈美育能夠真正使大學生實現“德、智、體、美”全面發展。舞蹈美育是對舞者素質教育的重要形式。舞蹈美育的內容，不僅能夠提高大學生舞者的身體和心理素質，還能讓他們在創造力和想象力等方面得到提高，審美能力也會隨之提高。本文通過大學生舞蹈美育的研究來探討中國美育教育的發展，筆者希望可以通過舞蹈這種美育形式，引起更多的人關注美育教育，為大學生創造一種良好的學習環境，促進其全面發展。

作者：郭薇單位：石家莊鐵道大學四方學院