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一、體驗(yàn)情境，激發(fā)興趣

在飽滿的情緒、強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望下，促使學(xué)生寫下感情真摯的文章。前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說過：教學(xué)法一旦觸及了學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。情境教學(xué)中的“情”，植根于社會(huì)生活，植根于語文教材。語文教材中的經(jīng)典形象，在激發(fā)學(xué)生語言潛能、情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力等方面有不可忽視的作用。例如在講解老舍《我的母親》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感人肺腑的段落、語句，如：為我們的衣食，母親要給人家洗衣服，縫補(bǔ)或裁縫衣裳。在我的記憶中，她的手終年是鮮紅微腫的。白天，她洗衣服，洗一兩大綠瓦盆。她作事永遠(yuǎn)絲毫也不敷衍，就是屠戶們送來的黑如鐵的布襪，她也給洗得雪白。晚間，她與三姐抱著一盞油燈，還要縫補(bǔ)衣服，一直到半夜。她終年沒有休息，可是在忙碌中她還把院子屋中收拾得清清爽爽。桌椅都是舊的，柜門的銅活久已殘缺不全，可是她的手老使破桌面上沒有塵土，殘破的銅活發(fā)著光。院中，父親遺留下的幾盆石榴與夾竹桃，永遠(yuǎn)會(huì)得到應(yīng)有的澆灌與愛護(hù)，年年夏天開許多花?！诂槵樀淖x書聲中，形成深情的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)赣H的辛苦，感受母愛的無私博大。教師入境入情，帶來了學(xué)生的心動(dòng)情發(fā)，與作者的情感產(chǎn)生了心靈共鳴。然后，因勢(shì)順導(dǎo)，布置學(xué)生以“我的父親母親”為話題寫一篇作文。要求學(xué)生在文章中表現(xiàn)出父母的辛苦，父母對(duì)“我”不求回報(bào)的愛，“我”對(duì)父母的感激之情。有位同學(xué)寫了這樣一段文字：也許是在外地上學(xué)的緣故，現(xiàn)在的我格外珍惜和爸媽在一起的分分秒秒。我一天的長大，而父母卻在不經(jīng)意間一天天的變老。他們額角爬上的皺紋，鬢邊染上的霜華，記錄著撫育我的艱辛和漫長！未來的路還很長，也許會(huì)布滿荊棘，不過總會(huì)有個(gè)人給我引路，給我支撐，那就是———爸爸媽媽。在他們眼中，我依然是需要呵護(hù)的“溫室的幼苗”，可在我心里，保護(hù)他們，已經(jīng)成為了我最大的夢(mèng)想。我曾經(jīng)讓學(xué)生以“孝”為話題寫一篇作文。學(xué)生動(dòng)筆前，我充分利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代多媒體技術(shù)，搜集了大量的有關(guān)孝道的名言、故事，并進(jìn)行編輯整理，許多感人的故事以畫面形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并配上陳紅演唱的感人歌曲《常回家看看》為背景音樂，“?；丶铱纯矗芑丶铱纯矗苣呐陆o媽媽刷刷筷子洗洗碗＼老人不圖兒女為家做多大貢獻(xiàn)＼一輩子不容易就圖個(gè)團(tuán)團(tuán)圓圓＼?；丶铱纯矗芑丶铱纯矗苣呐陆o爸爸捶捶后背揉揉肩＼老人不圖兒女為家做多大貢獻(xiàn)＼一輩子總操心就圖個(gè)平平安安……”這時(shí)，無需千言萬語的講解說教，也無需做任何提示，學(xué)生們都熱淚盈眶，有的失聲痛哭。學(xué)生在經(jīng)歷了類似情感的體驗(yàn)后，再來訴說感動(dòng)、感恩，吐露心語心聲，就不會(huì)做“無米之巧婦了”。有一個(gè)學(xué)生在作文中寫下了這樣一段文字：我的父親是一名普通的工人，因?yàn)楣赣H的右手粉碎性骨折，成了殘疾人。一向好強(qiáng)的父親，從此愁眉不展，痛苦不堪。我看在眼里，疼在心上。初中畢業(yè)后，成績優(yōu)秀的我毅然放棄了考高中上大學(xué)的機(jī)會(huì)，瞞著父親選擇了職業(yè)學(xué)校。親愛的爸爸，兒子已經(jīng)長大，從此之后我就是您的右手……中職生正處在朝氣勃勃、熱情洋溢的年齡，一旦他們的情感被激起，認(rèn)知活動(dòng)、思維活動(dòng)、語言表達(dá)，也會(huì)“隨情舞動(dòng)”。

二、延展情境，拓寬思路

魯迅先生在談到藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，說了這樣一句話：“雜取種種，合成一個(gè)”。為了讓學(xué)生在具體情境中打開思路，可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題，適當(dāng)?shù)奶砑右粋€(gè)情境、一個(gè)細(xì)節(jié)、一兩句人物語言，進(jìn)而豐富文章內(nèi)容，深化文章主題。莫言獲了諾貝爾獎(jiǎng)后，也說過這樣的話：一個(gè)作家不管一輩子發(fā)表多少部著作，其實(shí)都只是一部著作，那就是作家的自傳；不管他塑造多少個(gè)人物形象，其實(shí)都只是一個(gè)，那就是創(chuàng)設(shè)情境作家在不同時(shí)期、不同處境中的自己。學(xué)生在觀察體驗(yàn)情境，獲得真實(shí)的形象、真摯的情感后，往往“茶壺煮餃子”，有話說不出。這時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題把情境和自己碰撞的“火花”用流暢的語言和準(zhǔn)確的修辭方法，表述出來，然后再挖掘“情境”下，隱含的深意。由此展開想象和聯(lián)想，借助相關(guān)的情境、細(xì)節(jié)、語言，完成作品的構(gòu)思。我國古代文論家劉勰在《文心雕龍？神思》中指出：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬里。吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前。卷舒風(fēng)云之色。其思理之致乎！”劉勰這段話具體描述了想象的特性。在經(jīng)典散文《荷塘月色》這篇文章中，作者由眼前朦朧靜謐的美景，聯(lián)想到江南采蓮的舊俗，含蓄的表達(dá)了自己對(duì)自由美好生活的向往。在作文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒作者這種“思接千載”的構(gòu)思，由具體的事件、情境引發(fā)聯(lián)想和想象，拓展自己的寫作思路，深化文章的主題。

三、細(xì)化情境，準(zhǔn)確表達(dá)

有的情境，適合學(xué)生用生花妙筆去描寫，描寫周圍環(huán)境，人物的表情；有的情境，適合學(xué)生繪聲繪色的講述；有的情境，適合學(xué)生科學(xué)準(zhǔn)確的說明……一篇好文章，應(yīng)該綜合運(yùn)用記敘、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式。記敘的事件、描寫的景色，猶如一顆顆飽滿的珍珠；而恰當(dāng)好處的議論、抒情，則讓飽滿的珍珠變成華美的項(xiàng)鏈。文章若只注重描寫、記敘，就會(huì)像一個(gè)很美麗但沒有靈魂的人；若只注重議論、抒情，而沒有用敘述的事件、描寫的景色做依托，就成了說言的“臭婆娘的裹腳布，又臭又長”。我們語文教材中，經(jīng)典的文章如《故都的秋》、《荷塘月色》等，都是綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式的典范之作。

四、創(chuàng)設(shè)情境，互批互改

德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動(dòng)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”創(chuàng)設(shè)情境，讓中職生參與作文的批改不僅能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更多的了解其他同學(xué)、增進(jìn)同學(xué)間的情感，而且能使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)自己作文的不足，更能促進(jìn)學(xué)生的寫作能力的提高，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作的主動(dòng)性。教師可以先通過組織學(xué)生討論明確評(píng)改內(nèi)容后，再強(qiáng)調(diào)批改的內(nèi)容和具體要求。一是疏通語句，二是評(píng)判選材構(gòu)思，三是評(píng)價(jià)語言表達(dá)?？偟囊笫嵌啾頁P(yáng)，少批評(píng)。每次作文批改完后由批改者推薦優(yōu)秀作文，簡要說明推薦理由，并由作者上臺(tái)朗讀，全班欣賞評(píng)價(jià)。通過互批作文，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，相互交流，取長補(bǔ)短，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)，完善作文的全過程，從整體上提高學(xué)生的作文綜合能力。還可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己的作文發(fā)表在博客里，讓更多人閱讀自己的作品，這可以給學(xué)生帶來成就感。學(xué)生也可以從中去了解別人的寫作，在互相評(píng)論文章的同時(shí)，作文水平就在不知不覺中得到了提高。

作者：高俊晶單位：天津市第一輕工業(yè)學(xué)校