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一、創設英語語言使用的語言環境，堅持用英語組織教學

筆者曾聽過本縣很多的英語課，有常規性教學課、觀摩示范課、公開課、教育教學課堂競賽課，其中70％的英語教師都是用漢語組織教學，課堂上用漢語解釋英語，講解知識點。課后和他們進行交流在英語課堂教學中高頻率使用漢語的原因，回答都是擔心學生理解上的問題，怕學生聽不懂。但是這樣的做法阻礙了學生在英語學習上前進的腳步。語言學習具有很強的交際功能，只有在不斷的運用過程中才能掌握和體會，但由于我們的母語是漢語，漢語式的思維嚴重地負遷移到學生的英語學習中，影響了他們學習效能的提高。所以英語老師要在教學中營造一個講英語、說英語、用英語的氛圍，堅持用英語組織教學，使課堂教學英語化。如七年級一開始上課就用英語向學生問好：Hello，boysandgirls！用英語作自我介紹：MynameisDiaoJing.YoucancallmeMissDiao.然后問：What''''syourname?如果學生不能完全理解，可用漢語板書展示。從學生踏入英語課堂開始，教師就要堅持用英語來上課，為以后的教學打下堅實的基礎。由于學生剛開始學的都是簡單的單詞和句子，教師在教學時可以借助一些直觀的教學手段幫助學生理解內容，教師還可以充分利用眼神、手勢、動作、表情等形式。如教授Listentome.時，教師可以反復指指耳朵，配以適當的表情，反復幾次學生就心領神會了。又如，當學生在課堂上隨便說話時，教師可以把手指放在嘴上“噓”一聲，然后對學生說：Bequiet，please．學生看著教師的動作、表情，很快就明白了句子的意思。當學生回答得好時，教師應用鼓勵的話語：Verygood!Welldone!Cleverboy／girl.等等。所謂習慣成自然，這樣既可以增強課堂的英語氣氛，又可以增加學生聽英語的機會，提高他們的聽力，還可以使學生置身于一定的情景中學習英語，減少母語的干擾作用。

二、認真鉆研教材，精心創設情景導入

美國心理學家布魯納曾說過：“學習英語語言的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”。為了激起學生對教材所選用材料的興趣，每個教學內容，教師都要認真鉆研，精心謀劃，創設一個能激起學生求知欲望的導入。例如：人教版英浯七年級下冊Unit10SectionA“I’dlikesomenoodles.”在準備這個部分的內容時，我把這個單元的內容都認真地梳理了一遍，找出教學目標、重點以及難點，確定教學方法和教學時間的分配。這個單元的目標是讓學生學會一些食物名稱和就餐的對話，而SectionA的中心就是食物名稱和圍繞wouldlike的句型：“Whatwouldyoulike？”“Whatkindofnoodleswouldyoulike？”“Wouldyoulikealargebowl?”……那么，什么樣的導入能吸引住學生，讓學生聚焦到教學內容上來呢?我想了一個和生活實際聯系的情景導入，到了本地很有名的超市，把超市和教材中所涉及的食物都拍下來，在進行教學的時候我問：“Doyoulikeshopping?”然后把照片展示給學生“Whereisit?”“It''''sLemeijaSupermaket．”學生們都大聲答，興趣盎然。接下來出示食物照片：beef，chicken，cabbage，mutton，potatoesandsoon，邊展示邊說英語，有的學生已經迫不及待地跟著讀了。接下來問：“Whatwouldyoulike?…”這樣一個貼近學生生活的導入會讓他們很有興趣，因為他們的很多知識經驗來源于生活，根據教材內容選擇和生活相關的導入是一個goodidea，會讓學生感覺學習和生活密不可分，呆板的內容變得靈動起來。

三、充分挖掘教材內容，進行情景創設

英語教材中蘊藏著大量的情景因素，尤其是每個Unit中都有大量的對話，只要認真分析、鉆研，挖掘出其中情景因素，就可以用來為情景教學服務，教師可以讓學生模擬教材內容中的情景，pairworkandgroupwork，讓學生身臨其境的練習還可以進行替換。這樣可以充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，活躍課堂氣氛，并讓學生體驗運用英語達到交際目的的成功感和愉悅感，近一步增強了學生運用英語語言的自信心。

四、利用多種輔助手段，進行情景創設

教師可利用視聽設備、電子白板、圖表、實物教具、簡筆畫等進行情景演示，將一定的教學內容演示給學生，以增強形象直觀的效果，激發學生的學習興趣，讓學生對所學的知識有一個初步的感性認識，使學生有求知的欲望。例如英語語法教學中，在講形容詞的比較級時，教師可以先讓一名同學走上講臺說：LiHuaisthin.然后再叫另一名同學站在李華的旁邊，用手示意一下兩個人的胖瘦，然后在黑板上書寫LiHuaisthinnerthanZhangHong.然后問：Whoistaller,LiHuaorZhangHong?學生答：ZhangHongistaller.隨后教師拿出兩個盒子擺在講桌的兩邊，用手指著說：Thisboxisbig；thatboxisbiggerthanthisone.用同樣的方法可以比較兩根尺子的長短、兩個人年齡的大小(old，older；young，younger)等等。通過多次這樣的比較，學生對形容詞的比較級這個概念有了一個感性的認識，學習語法就不會感到枯燥無味。用這些教學輔助手段，創設一個情景，有助于清楚地對所需要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯系，這樣有助于訓練學生用英語思維，避免不必要的漢語翻譯。初中生活潑好動，模仿性強，對具體形象直觀的內容容易接受，但是他們的注意力容易分散，有的學生自制力較弱，用這些方法，能引起他們濃厚的興趣，吸引其注意力，使他們把生動的直觀形象和抽象的思維連接起來，從而加深理解和記憶。教師利用情境教學法，可以開創生動活潑的課堂局面，激發學生的學習興趣，突出學生的主體地位，長期努力，教學效果定會全面提高。

作者：刁靜單位：丘北縣教育局教研室