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一、情境教學法在《企業現場作業控制》課堂中的運用

針對以上情境教學應用的問題，筆者在《企業現場作業控制》課堂中進行了改革探索。

1.“生”臨其境，將學習的現場管理知識生活化現場管理知識更多強調現場、現人、現物，教師在創設情境進行教學的過程中要充分考慮從本地企業的實際情況出發。如天津輕工職業技術學院教師帶領學生參觀天津LG電子（電器）有限公司，實現了學生“知識與工作互動”，實現了師生“職場心理互動”，實現了校園“職場文化互動”。同時也尋找貼近學生現實生活的活動開展教學，在課程5S改善環節中，不僅要求學生依據所學知識完成企業現場改善任務，還要求學生對宿舍、教室、校園進行5S改善。一方面有利于激發學生的學習興趣，另一方面有利于引導學生遷移已有的生活經驗，感悟教材內容，增強對教材理論知識的認同感，增強對知識的關注度。

2.“生”臨其境，充分體現情境教學的學生主體性情境教學就是教師采取適當的方式、方法發揮學生的主體作用，把現實中發生的真實案例搬上課堂，讓學生在教室體驗知識的運用。在《企業現場作業控制》課程教學過程中，教師可舉例說明豐田公司開展精益生產管理的具體方法，要求學生結合所學知識在合作企業進行精益管理改善方案設計。在這個過程中，教師給予一定的資料與指導，學生通過自主分析、自我實踐，加深對知識點的理解，學會獨立應用所學知識，透徹分析問題。在整個教學過程中，發揮了學生的主體作用。在課程教學中融入QCD（質量、成本、交貨期）評價因素，延伸了行動導向教學的內涵。Q（quality）質量，C（cost）成本，D（delivery）交貨期是衡量企業生產經營活動的重要指標。在學習過程中，學生關注任務完成質量的同時，也注重完成任務過程中資源的分配、成本控制以及工作效率。在教學過程中，教師傳授學生職業技能的同時，還要引導學生可持續發展，使其思考人生質量、職場質量、自我管理、時間管理以及人生效率等問題，為學生實現高職夢想奠定素質基礎。

3.“生”臨其境，情境教學提升學生的可持續發展能力有價值的教學情境的創設會誘發學生的認知沖突，喚起學生的好奇心和求知欲，進而開始更深層次的知識探究與學習。現場管理學科是一門實踐性科目，特別是基層現場管理人員的水平直接影響著企業競爭力水平。在《企業現場作業控制》課程中，教師應在情境中創設一些蘊含思考力度的問題，讓學生身臨其境地解決實際問題。例如，講授天津LG電子(電器)企業作業標準化管理時，不僅要求學生完成作業指導書，還要求學生設想實施過程中會遇到的問題。教師在授課過程中不僅要完成授課內容，還要設置學生未來工作的實際問題，提升學生的可持續發展能力，開啟學生思維的閘門。

二、情境教學法在《企業現場作業控制》課程中應用的啟示

1.注意教學內容選擇的有效性教學情境的創設是為教學目標的順利實現服務的。教師在開展情境教學時要注意選擇那些有利于引導學生思維，具有信服力的材料來輔助教學。由于目前的學生大部分都是90后，他們獲得了大量的網絡信息，知識面相對廣，但是缺乏深度。因此教師選擇的案例要有代表性，例如在《企業現場作業控制》課程中選取海爾公司開展日事日畢日清日高的管理模式案例。學生課堂學習后，還可以利用課余時間搜集相關資料，繼續學習。

2.注意內容設置的協調性在課程的教學中，實施情境教學還要處理好情境與教材、學材之間的關系。教師要結合課程的內容，編訂適合學生學習的教材，實現教學內容與教材的協調性。

3.注意表現手法的多樣性目前，高職院校都配備了多媒體教學設備，教師在開展情境教學的過程中可以充分利用這一有利條件，構建一個有聲有色的平臺，采用多種表現手法創設情境，直觀地調動學生的非智力因素，實現靜態教學向動態教學的轉變，營造濃厚課堂氛圍，激發學生的新奇感，使學生樂于學習，進而提高課堂教學效率。情境教學是提高《企業現場作業控制》課程教學效果的有力手段之一。

教師要充分理解情境教學的內涵與方法，努力提升自身實踐能力，從學生的學習角度創設符合教學內容的情境形式，激發學生的學習興趣，引導學生自主探究，從而全面培養提高學生的綜合素質和能力。

作者：張連起單位：天津輕工職業技術學院