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小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，能吸引學(xué)生的注意進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，思緒高度的集中有利于學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。然而同一類的情境則會(huì)讓學(xué)生慢慢失去興趣，降低教學(xué)效率。恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)不同情境可以牢牢鎖住學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)參與探究當(dāng)中。

1巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著我國(guó)科技的發(fā)展和對(duì)義務(wù)教育的重視，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文大多配有多媒體設(shè)備，情境創(chuàng)設(shè)幾乎貫徹在整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)里，老師在教學(xué)中如何利用好多媒體幫助提高課堂教學(xué)效果成為每個(gè)老師思考的重點(diǎn)。老師可以利用多媒體的功能，將圖片、文字、聲音、視頻綜合利用起來(lái)，更直觀地展示教材，讓靜態(tài)的內(nèi)容活躍成動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官。例如，講述現(xiàn)代詩(shī)歌《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》時(shí)，教師可以找段內(nèi)容與詩(shī)歌比較相符的視頻和一些詩(shī)歌內(nèi)提到的聲音，在上課前引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)バ蕾p和體驗(yàn)秋天；其次，朗讀的時(shí)候可以通過(guò)多媒體播放與文章內(nèi)容相宜的配樂(lè)，讓學(xué)生在投入朗讀時(shí)體驗(yàn)文章情感。這樣不但有利于加深理解，還能幫助學(xué)生記憶。

2創(chuàng)設(shè)故事情境

創(chuàng)設(shè)故事情境符合小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理，一個(gè)與課文相關(guān)又好玩的故事不但讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，還有助于理解文章。例如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，古詩(shī)對(duì)于小學(xué)生而言更晦澀難懂，老師不妨從作者李白著手，講講李白和孟浩然的故事，介紹了寫(xiě)作背景，學(xué)生也更容易理解。同時(shí)，講解結(jié)束后，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)作，將這首詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)想象力，也鍛煉了寫(xiě)作能力。

3創(chuàng)設(shè)辯論情境

創(chuàng)設(shè)各抒己見(jiàn)的辯論情境，讓學(xué)生思維、言語(yǔ)都跟著活躍起來(lái)。老師可以針對(duì)課文的某個(gè)方面提出具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，讓學(xué)生分組進(jìn)行辯論。辯論的過(guò)程包括了信息的查找搜集、語(yǔ)言能力的組織表達(dá)、思維的快速反應(yīng)等等，對(duì)全面提高學(xué)生的綜合能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)有積極作用。

4創(chuàng)設(shè)表演情境

所謂創(chuàng)設(shè)表演情境，就是針對(duì)文章的內(nèi)容，選擇故事性較強(qiáng)的部分，讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演。表演的過(guò)程中，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，有利于更加深入地理解文章以及人物情感。尤其是對(duì)于內(nèi)向膽小的學(xué)生而言，表演更是一個(gè)很好鍛煉的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言的表達(dá)和搭檔的配合，能讓學(xué)生融入集體，與其他伙伴共同學(xué)習(xí)變得更容易。通過(guò)表演情境，課堂的氣氛比較活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)比較高。

5創(chuàng)設(shè)疑點(diǎn)情境

學(xué)生有疑點(diǎn)的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生探索欲求知欲，這就是為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)疑點(diǎn)情境的原因。引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，比老師傳授答案來(lái)得更有效果，學(xué)生的印象也會(huì)更深刻。我們以課本里《貓》的文章為例，老師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)入一組孩子們感興趣的貓的圖片，可以是真實(shí)的也可以是卡通的，最好選取與文中描寫(xiě)貓習(xí)性相關(guān)的圖片，配上“貓為什么又貪玩又盡責(zé)呢？”“為什么又膽小又勇猛呢？”“為什么又溫柔又不吭聲呢？”通過(guò)提問(wèn)和設(shè)置懸念，讓學(xué)生立即渴望找到答案，并去思考為什么。情境教學(xué)法作為一種非常有效的教學(xué)方法，無(wú)論是對(duì)老師教學(xué)方式的改變還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，都起到了很大促進(jìn)作用。相信通過(guò)不斷努力完善，會(huì)讓情境教學(xué)法的應(yīng)用變得更加絢麗多姿。

作者：胡妙玲單位：福建省漳州市龍海市港尾中心考后小學(xué)