本站小編為你精心準(zhǔn)備了小學(xué)語文情景教學(xué)法的運(yùn)用（3篇）參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

摘要：

新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)全新的時(shí)期，教學(xué)主體地位的轉(zhuǎn)變，新型教學(xué)模式的實(shí)用都能夠在較大程度上提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。特別是情景教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并可以借助良好的情景促使學(xué)生產(chǎn)生料號(hào)的情緒。本文根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)過程中情景教學(xué)模式進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：

新課標(biāo)；情景教學(xué)法；教學(xué)主體；創(chuàng)設(shè)情景

一、情景設(shè)計(jì)中的三大環(huán)節(jié)

1.課標(biāo)、教材、學(xué)生實(shí)際情況的把握

無論在教學(xué)過程中進(jìn)行何種教學(xué)模式，都要建立在對(duì)于教材內(nèi)容、課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上。只有對(duì)本階段或本學(xué)期的教材內(nèi)容有一個(gè)總體的把握，并能夠根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的需求出發(fā)，選擇適合的教學(xué)模式。例如情景教學(xué)法的使用，可以將教材內(nèi)容進(jìn)行大體的分類，選擇適合采取情景教學(xué)模式的課文，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在完成了基礎(chǔ)內(nèi)容的準(zhǔn)備后，就要針對(duì)當(dāng)前的課文設(shè)計(jì)合適合適的情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師可以采取導(dǎo)向性較強(qiáng)的語言進(jìn)行描繪，將學(xué)生帶入到教師設(shè)置的情景中來，同時(shí)有目的的引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等。讓學(xué)生有意識(shí)將課文內(nèi)容與情感、想象結(jié)合起來。例如在《記金華的雙龍洞》的教學(xué)過程中，可以采取這樣的情景導(dǎo)入法：今天我們要進(jìn)行一場(chǎng)畫面式的旅游，今天要帶領(lǐng)大家去記金華的雙龍洞去看看那里的美景，首先我們從金華出發(fā)，經(jīng)過羅甸，看到廣袤的油桐樹，細(xì)看下還有一股清泉流出，順著溪水向上，終于來到我們的目的地雙龍洞……以語言和圖片相結(jié)合的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為直觀的情景，進(jìn)而將本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的導(dǎo)入。為下面的實(shí)踐教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)過程中，無論采取哪種教學(xué)模式，最重要的還是實(shí)踐教學(xué)的過程，觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，并對(duì)情景教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。在課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和內(nèi)在情感活動(dòng)。保證在實(shí)踐教學(xué)的過程中，這兩者的需求都能夠得到滿足，才能最高限度的完成情景教學(xué)的理想化目標(biāo)。例如《翠鳥》一文中，可以采取師生角色扮演的方式，將學(xué)生實(shí)際帶入到情景教學(xué)中來，通過大家對(duì)于翠鳥的角色帶入式表演方式，將學(xué)生的興趣、注意力和實(shí)踐力都做到最好，有效提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

二、情景教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

1.情景再現(xiàn)，加深理解

對(duì)于小學(xué)生來說，文言文和古詩詞的學(xué)習(xí)難度較大，其中由于時(shí)代相隔久遠(yuǎn)，學(xué)生往往在閱讀和理解的過程中有一定的障礙，而情景教學(xué)模式可以有效的降低難度。例如在《古詩二首》中早發(fā)白帝城的學(xué)習(xí)中，氣勢(shì)磅礴的長江三峽作者僅用28個(gè)就描繪出來了，對(duì)于小學(xué)生來說古詩中不僅包含了對(duì)于環(huán)境的描寫更多的是細(xì)膩的情感的表達(dá)，無疑在難度上更大了。因此在學(xué)習(xí)中教師可以利用影片的形式將長江三峽的現(xiàn)狀向?qū)W生們進(jìn)行展示，并讓在影片中融入詩詞的朗誦。其次，讓學(xué)生進(jìn)行討論，將詩詞大意進(jìn)行翻譯。同時(shí)可以將難懂的詞進(jìn)行記錄，并邀請(qǐng)學(xué)生用自己的話將詩詞大意進(jìn)行描述，同學(xué)們進(jìn)行分享的過程中，著重理解難懂的詞句。在教學(xué)的過程中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的情景，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，與學(xué)生形成良性的互動(dòng)，促進(jìn)師生關(guān)系的建立也加強(qiáng)情感的交流。同時(shí)將情景教學(xué)與古詩詞相結(jié)合都?jí)蚴箤W(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松簡單。

2.生活情境展示，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系

除了古詩詞外，在語文課本中也有許多的近現(xiàn)代文章，文章中描法，情感表達(dá)的手法各不相同，但是我們不能否認(rèn)生活才是文章的唯一源泉。因此以文章為依托點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作手法的使用，情感表達(dá)、語言文字的運(yùn)用能力，是情景教學(xué)模式中生活情境展示的一大亮點(diǎn)。例如《》一文的教學(xué)過程中，首先了解作者在文章中反應(yīng)的生活是怎樣的，進(jìn)而了解作者的情感是什么。以近年來中日之間的碰撞為例，讓學(xué)生們了解當(dāng)前的時(shí)代狀況是什么樣的，延伸到以前中日戰(zhàn)爭的過程中，歷史現(xiàn)狀又是什么樣的，將現(xiàn)實(shí)生活與文章中的歷史相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生愛國主義情懷，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，加深對(duì)文章額理解。同時(shí)，在小學(xué)語文的課本中，存在一些距離感很強(qiáng)的文章，學(xué)生想要理解起來非常困難，例如在《黃山奇石》一課中。許多學(xué)生并沒有針對(duì)去過黃山，但是可以讓學(xué)生將自己曾經(jīng)去過的旅游勝地，參觀過的名勝古跡在課堂生進(jìn)行分享，讓學(xué)生跟同學(xué)們分享自己的游覽經(jīng)歷，絞死分享黃山奇石的景象。將教師與學(xué)生放在平等的角度上，將原本《黃山奇石》的學(xué)習(xí)，變成了班級(jí)的風(fēng)景分享大會(huì)。通過創(chuàng)設(shè)生活情景，來提高學(xué)生的文章的認(rèn)識(shí)，也能豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，提高其口語表達(dá)的能力。

當(dāng)然在小學(xué)語文教學(xué)的過程中還有許多的情景創(chuàng)設(shè)的方法，例如學(xué)生進(jìn)行表演，或開展課本劇，故事大會(huì)等等，利用多媒體信息技術(shù)與實(shí)踐相結(jié)合的方式，提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，并能夠有效的進(jìn)行思維拓展和能力提升，例如在《詹天佑》的學(xué)習(xí)過程中可以采取故事會(huì)的形式，讓學(xué)生推舉自己的愛國偶像，并分享自己的偶像的經(jīng)歷或事跡。又或者在《傘花》的學(xué)習(xí)中可以進(jìn)行課本劇的排練，讓學(xué)生進(jìn)入到課本中，深入體會(huì)文中各個(gè)角色的情感變化和故事脈絡(luò)的發(fā)展。利用多樣化的情景教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)課改的順利進(jìn)行。

總而言之，在素質(zhì)教育的改革大旗之下，如何有效的提高學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)是當(dāng)前教育工作者要面對(duì)的幾個(gè)重要問題。而情景教學(xué)模糊可以有效的實(shí)現(xiàn)以上幾個(gè)目標(biāo)。其中，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景后，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并不滿足于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而會(huì)使課堂充滿創(chuàng)造力，利用文章內(nèi)容開設(shè)情景劇，讓學(xué)生參與進(jìn)來，提高課堂的整體效率，真正實(shí)現(xiàn)課堂活起來的教育目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師以更具有感染力的素材或語言，將學(xué)生帶入到情境中去，從而對(duì)詞句、段落有更深層次的理解，并且能夠?qū)W(xué)生語言文字的運(yùn)用能力的提高、情感表達(dá)方式，敘述能力的培養(yǎng)都有著更為長遠(yuǎn)的發(fā)展。最后，在情景教學(xué)模式的應(yīng)用中注意各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和銜接過程，避免出現(xiàn)為了情景設(shè)置而設(shè)置的不良影響產(chǎn)生。最終實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出的改革目標(biāo)和實(shí)施方針。

參考文獻(xiàn)：

[1]張廣愛.淺談小學(xué)語文素質(zhì)教育課堂教學(xué)[J].湖南經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.6

[2]祁福雪.素質(zhì)教育中情景教學(xué)法該如何應(yīng)用[M].江蘇教育出版社，2010.6

[3]陳文強(qiáng).試論小學(xué)語文素質(zhì)教育教學(xué)[J].成才之路，2013.1

[4]王世芳.在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育[J].中國教育技術(shù)裝備，2011.5

作者:齊金 單位:周市中心小學(xué)校

第二篇：小學(xué)語文寫作教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

摘要：

小學(xué)語文寫作教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)模式，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中體會(huì)寫作背景，借助于教學(xué)情境的生動(dòng)感染力，發(fā)揮學(xué)生的想象力和和聯(lián)想能力，提升學(xué)生的寫作水平和寫作技巧，使得學(xué)生的寫作質(zhì)量得到普遍提高，在情境寫作訓(xùn)練中逐步提升對(duì)語言的綜合運(yùn)用能力。本文結(jié)合情境教學(xué)法的作用和意義，對(duì)情景教學(xué)法在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用做了相應(yīng)的研究，希望對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)能夠有所借鑒。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；寫作教學(xué)；應(yīng)用研究

情境教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在寫作教學(xué)中充分發(fā)揮情境的積極作用，以情境打動(dòng)學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生，在寫作課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、輕松的教學(xué)情境，在教學(xué)實(shí)踐中情景教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛好評(píng)，所以運(yùn)用到語文寫作課堂是有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)的。那么在語文寫作課堂上如何應(yīng)用情境教學(xué)模式，我有以下幾點(diǎn)看法。

一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)寫作以寫實(shí)、敘述型文章為主，生活是寫作創(chuàng)作的源泉，一切寫作的文章的最生動(dòng)的源泉都來源于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生所寫作的文章就是他們思想的反映和體現(xiàn)。所以在情景教學(xué)中，通過為學(xué)生營造現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情景，讓學(xué)生深刻理解、認(rèn)識(shí)生活，激發(fā)學(xué)生寫作的靈感，從現(xiàn)實(shí)生活立意、選材、謀篇、運(yùn)用，在文章中表露自己的真實(shí)情感，通過學(xué)生寫作的文字，將文章和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓現(xiàn)實(shí)生活情境為學(xué)生的寫作提供素材和參考。生活處處是文章，教師應(yīng)該在平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生注意觀察的習(xí)慣，讓學(xué)生在平時(shí)多留意生活中的細(xì)節(jié)，這樣才能在寫作時(shí)引發(fā)相應(yīng)的聯(lián)想和思考，學(xué)生與生活情境才能更好地融合。

二、利用圖畫營造生動(dòng)情境

文字與畫面是想通的，都可以作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，通過圖畫營造教學(xué)情境，可以使教師想要營造的目標(biāo)情境更加形象、具體，以圖畫的形式為學(xué)生展現(xiàn)無限的可能性，讓學(xué)生真真切切地感受到圖畫中的情感因素，從不同的顏色、明暗、形狀中體會(huì)其中蘊(yùn)含的美感，運(yùn)用圖畫再現(xiàn)生動(dòng)情境，讓學(xué)生有方向性地感受形象，進(jìn)入情境，通過對(duì)圖畫的感知讓學(xué)生能夠?qū)膱D畫中所吸收的靈感轉(zhuǎn)化為文字，組合成一篇生動(dòng)、優(yōu)美的文章。不同風(fēng)格、題材的寫作應(yīng)該以不同的圖畫類型為參考，例如故事性寫作可以參考漫畫進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，而散文的寫作采取水彩畫的形式會(huì)更加合適，圖畫的展現(xiàn)是為學(xué)生的寫作服務(wù)的，所以圖畫的選擇就顯得尤為重要，教師在創(chuàng)設(shè)情境選擇圖畫內(nèi)容的過程中應(yīng)該注意到這一點(diǎn)。

三、故事引入增添趣味性

小學(xué)寫作包含故事性寫作內(nèi)容，需要運(yùn)用學(xué)生生動(dòng)的想象力，在故事的感染中感受到情節(jié)設(shè)置的巧妙性，并讓學(xué)生通過角色扮演的形式，讓學(xué)生親自參與到情景的設(shè)置過程中來，站在主人公多角度深入挖掘故事的要點(diǎn)，將自己的所見所聞所想所感轉(zhuǎn)換成文字，以故事的生動(dòng)形式，能夠以最真實(shí)的形式讓學(xué)生在情境中感受樂趣，用最真實(shí)的文字和最精彩的表達(dá)，寫作出學(xué)生能夠讓自己滿意的好文章。在教學(xué)實(shí)踐中教師可以以故事情景為引導(dǎo)，為學(xué)生布置命題作文的寫作練習(xí)，提高學(xué)生命題寫作及仿寫的能力。小學(xué)語文寫作是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，所以提升小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量是非常重要的，情景教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用是一次新穎的嘗試，在教學(xué)實(shí)踐過程中仍然有許多需要改進(jìn)的地方，教學(xué)工作者在具體實(shí)踐情景教學(xué)模式時(shí)要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，看展有針對(duì)性的情景教學(xué)，切勿重形式而輕效果，讓學(xué)生真正地從情境教學(xué)模式中收獲更多的寫作技巧，提升學(xué)生的寫作水平和寫作能力，熟練運(yùn)用各種有效的情景教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)地去探索新的寫作方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]季美玉.探析情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].好家長,2015年04期

[2]韓鵬利.如何有效創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情境[J].新課程學(xué)習(xí)（上）,2015年02期

作者:黎世梅 單位:重慶市巫溪縣長春小學(xué)

第三篇：小學(xué)語文情景教學(xué)法研究

摘要：

情景教學(xué)法通過為學(xué)生營造真實(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。在新課程改革的背景下，情景教學(xué)法鮮明的時(shí)代特點(diǎn)愈發(fā)凸顯出來，對(duì)小學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。本文中，筆者結(jié)合多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究，旨在為廣大小學(xué)語文教師提供新的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)；語文；情景教學(xué)

前言隨著教育改革的不斷深化，新的教學(xué)方法層出不窮，新的教學(xué)法是改進(jìn)小學(xué)教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。無論哪一種教學(xué)法，最終目的都是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)氛圍。情景教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行體驗(yàn)和討論，能夠幫助學(xué)生將知識(shí)和情景相聯(lián)系，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育理念不斷深入人心，情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。首先，情景教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，在閱讀教學(xué)中，教師通過設(shè)定某一種情景將課堂和情景聯(lián)系起來，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文段落和文字的實(shí)際運(yùn)用能力；其次，情景教學(xué)法在寫作教學(xué)中也有所應(yīng)用，語文教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與寫作題目緊密關(guān)聯(lián)的情景，使學(xué)生能夠身臨其境的思考，激發(fā)其情感感悟，豐富寫作靈感，達(dá)到鍛煉學(xué)生寫作能力的目的；最后，情景教學(xué)法與小學(xué)語文的課堂教學(xué)結(jié)合也能夠產(chǎn)生顯著的效果，教師可以綜合利用多媒體教學(xué)手段，通過播放動(dòng)畫和圖片，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到逼真的場(chǎng)景中，使學(xué)生感同身受，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

2小學(xué)語文情景教學(xué)法的意義

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師利用教學(xué)設(shè)備和相關(guān)道具，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要，對(duì)情景進(jìn)行有目的的創(chuàng)設(shè)，通過設(shè)置不同的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在情景中進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)，達(dá)到熏陶學(xué)生品格，陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)也能夠得到自身的全面發(fā)展。

2．1增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：情景教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過教學(xué)設(shè)備的利用，創(chuàng)設(shè)與所講內(nèi)容相關(guān)的情景，活躍語文教學(xué)的課堂氛圍，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠讓學(xué)生充分體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

2．2融洽課堂氛圍：小學(xué)語文情景教學(xué)法的使用，是教師通過課程內(nèi)容，利用相應(yīng)教學(xué)手段，向?qū)W生展示不同的情景。教師通常利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，或是通過生動(dòng)有感染力的語言，再現(xiàn)某一場(chǎng)景，在這一過程中，學(xué)生完全投入到教師所營造的情景中，設(shè)身處地的思考問題，同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不再受到刻板的教學(xué)模式的束縛，得以在知識(shí)的海洋中暢游。

2．3提升學(xué)生綜合能力：情景教學(xué)法不同于以往的課堂教學(xué)模式，情景教學(xué)法充分考慮到學(xué)生在課堂中的主體地位。教師通過運(yùn)用情景教學(xué)法，組織學(xué)生開展豐富的課堂活動(dòng)，學(xué)生在此過程中積極參與，活躍思考，將自身作為情景中的一部分，切實(shí)體會(huì)教師創(chuàng)設(shè)情景的意義，通過積極的參與，鍛煉思維能力和探究能力，真正成為課堂的主人，提升自身的綜合能力。

3小學(xué)語文情景教學(xué)法策略探究

3．1多媒體情景創(chuàng)設(shè)法：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)與小學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，教師可以通過播放多媒體視頻和圖片，向?qū)W生提供直觀的可視資料，使學(xué)生對(duì)教材有初步的認(rèn)識(shí)，通過多媒體的直觀感受，把握文章整體的感情基調(diào)。如，教師在講解古詩時(shí)，可以利用多媒體播放與詩相關(guān)的視頻資料和圖片資料，使抽象的詩句展現(xiàn)出明確的背景環(huán)境，將抽象事物具體化，便于小學(xué)生更好的接受新知，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．2故事情景創(chuàng)設(shè)法：故事是小學(xué)生最容易接受的一種教學(xué)模式，小學(xué)生由于年齡小，理解能力和認(rèn)知能力有限，對(duì)事物的理解需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在課堂中，教師通過將故事的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其完全融入到教師所營造的故事當(dāng)中，便于教師掌握整個(gè)教學(xué)流程，更有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，充分體會(huì)作者的寫作目的和寄托的情感，更充分的理解所學(xué)內(nèi)容。3．3音樂情景創(chuàng)設(shè)法：音樂在人生的發(fā)展過程中具有重要作用，對(duì)小學(xué)生也不例外。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用音樂緩解課堂的緊張氛圍，為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂環(huán)境。同時(shí)，教師也可以將音樂與詩歌教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)不同的詩歌，匹配不同意境的音樂有助于學(xué)生融入到詩歌當(dāng)中，對(duì)詩歌的創(chuàng)作背景和主旨有著整體的把握，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

3．4實(shí)踐情景創(chuàng)設(shè)法：在小學(xué)情景教學(xué)法中，運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)營造情景也是一個(gè)重要手段。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如，在講雷鋒精神時(shí)，教師可以安排學(xué)生在課余時(shí)間去養(yǎng)老院探望老人，或是組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)。實(shí)踐形式的情景創(chuàng)設(shè)不僅能夠提高學(xué)生的理解能力還能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4總結(jié)

新課程改革要求小學(xué)語文教師探索新的教學(xué)模式，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，為小學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)模式，能夠使學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，通過聽覺、視覺的刺激，以及實(shí)踐的參與，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生自主探究的意愿，提升小學(xué)語文整體的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］梁鐘欽．創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］．科教文匯（中旬刊）．2015（01）

［2］徐國敏，姜領(lǐng)弟．創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國校外教育．2014（35）

［3］張香珍．小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用探析［J］．學(xué)周刊．2015（21）

［4］王強(qiáng)．情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用［J］．學(xué)周刊．2014（05）

作者:張鐵 單位:吉林省大安市聯(lián)合鄉(xiāng)中心校