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摘要：

本文主要對(duì)情景教學(xué)的含義進(jìn)行闡述，從符合小學(xué)生的心理特征、加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、能使學(xué)生全面發(fā)展三個(gè)方面，解析情境教學(xué)具備的主要優(yōu)勢(shì)，并以此為依據(jù)，提出情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施。希望通過(guò)本文的闡述，可以給相關(guān)領(lǐng)域提供些許的參考。

關(guān)鍵詞：

情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用；探究

進(jìn)到二十一世紀(jì)以來(lái)，隨著人們的生活品質(zhì)越來(lái)越好，人們開(kāi)始越來(lái)越注重孩子的教育培養(yǎng)，尤其是小學(xué)教育。孩子作為祖國(guó)的未來(lái)，只有著重對(duì)小學(xué)生的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)方法和綜合品質(zhì)，這為祖國(guó)今后的發(fā)展起到了重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為孩子打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的主要階段，而教師的教學(xué)方式直接應(yīng)用學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，要想提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，就要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，可以把情景教學(xué)模式融合到現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。通過(guò)情境教學(xué)和教學(xué)方式相結(jié)合的方式，給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生可以快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。下面我們將進(jìn)一步對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行全面的分析和探究。

一、情景教學(xué)的含義

所謂的情景教學(xué)主要是指，通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)物或者視頻等方式，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，利用這種教學(xué)方式，將學(xué)生的情感進(jìn)行調(diào)動(dòng)，從而引領(lǐng)學(xué)生融合到教學(xué)氛圍中，進(jìn)行達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)以及陶冶情操的目的。

二、情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）符合小學(xué)生的心理特征

目前的小學(xué)生具備的心理特征主要展現(xiàn)在自我的認(rèn)知以及被動(dòng)的感知方面上，因此，要想學(xué)生在知識(shí)的接收方面占據(jù)主體位置，就要在教學(xué)的過(guò)程中，將知識(shí)點(diǎn)富有簡(jiǎn)單化的性質(zhì)，通過(guò)改變教學(xué)方式，來(lái)迎合小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而將傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端進(jìn)行完善和彌補(bǔ)。

（二）加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解

情景教學(xué)主要是借助多種教學(xué)模式，把不可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的其他教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，從而防止由于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在枯燥性而帶來(lái)的不良影響。同時(shí)還能提升學(xué)生們的參與度，讓學(xué)生可以更牢固的掌握教學(xué)知識(shí)。（三）能使學(xué)生全面發(fā)展在應(yīng)用情景教學(xué)模式時(shí)，需要學(xué)生全員參與，在參與的過(guò)程中，不僅需要學(xué)生具備一定的表達(dá)能力，同時(shí)還要具備較強(qiáng)的合作能力。在參與的過(guò)程中，學(xué)生將把語(yǔ)言動(dòng)作以及自體表現(xiàn)融合在一起，這樣可以提升學(xué)生的表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離

《論語(yǔ)》中說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這句話的意識(shí)主要是指，對(duì)于學(xué)習(xí)，了解怎么學(xué)習(xí)的人，不如愛(ài)好學(xué)習(xí)的人;愛(ài)好學(xué)習(xí)的人，又不如以學(xué)習(xí)為樂(lè)的人。因此，要想提高語(yǔ)文教學(xué)整體水平，就要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用幽默的語(yǔ)言方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文的方式，拉近閱讀主體與文本的審美距離，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）進(jìn)入情境激發(fā)情感，進(jìn)入情感體驗(yàn)的境界

對(duì)于大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容多以教育為主，話里行間都凝聚著作者的深厚情感，這也是給情境教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提供了有利的條件。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文授課時(shí)，除了要將情景教學(xué)模式進(jìn)行充分的實(shí)施之外，還要對(duì)課文中所表達(dá)情感進(jìn)行充分的挖掘。例如，在講授《小馬過(guò)河》這一課時(shí)，教師除了要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些生字之外，還要讓學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的含義進(jìn)行全面的了解，讓學(xué)生可以充分的感受到當(dāng)時(shí)小馬要想過(guò)河的急迫和無(wú)助之感。在進(jìn)行授課的過(guò)程中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，在配上一些焦急的聲音，讓學(xué)生更加全面的了解課文的內(nèi)在含義。

（三）憑借情境進(jìn)行思考，進(jìn)入理性分析階段

所謂的情境教學(xué)主要是指，就要讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)的環(huán)境下掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生的情感進(jìn)入到一個(gè)情境中時(shí)，教師應(yīng)該正確領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生在情境中怎樣才能站在理性的思維角度進(jìn)行思考，從而正確的理解整篇文章所表達(dá)的內(nèi)涵。例如，在進(jìn)行《塞下曲》一文的學(xué)習(xí)中，詩(shī)歌中雖然，沒(méi)有出現(xiàn)英勇、威武的字眼，但是整首詩(shī)都在講述一個(gè)月出打獵的將軍形象。因此，在進(jìn)行這一文教學(xué)時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，憑借情境進(jìn)行思考，進(jìn)入理性分析階段，讓學(xué)生通過(guò)情景教學(xué)的方式，全面的掌握知識(shí)，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，它不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能從學(xué)生的心理角度出發(fā)，給學(xué)生們建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的教學(xué)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能有效的提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的今后發(fā)展。

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作者:格登曲培 單位:芒康縣木許鄉(xiāng)小學(xué)