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一、大學(xué)新生入學(xué)教育的研究方法

(一)研究方法1．研究對象本研究采用分層系統(tǒng)抽樣和隨機抽樣相結(jié)合的方法，以山西省普通高等學(xué)校(全日制大學(xué)、學(xué)院、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院/職業(yè)學(xué)院、高等專科學(xué)校)為分層標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上隨機抽取475名大一新生，其中男生213人，女生262人，文科系204人，理科系271人，平均年齡為18．33歲。2．研究工具本次研究在Smith和Betz(2000)的成人社交自我效能感量表，Black(1988)學(xué)業(yè)適應(yīng)和人際適應(yīng)量表以及Diener(1985)的SWLS測量主觀幸福感認知成分的基礎(chǔ)上，并結(jié)合對大一新生有關(guān)新生入學(xué)教育問題的訪談和開放式問卷，我們編制了“大學(xué)新生入學(xué)教育調(diào)查問卷”。該問卷采用Likert五等級量表，問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0．89，分半信度為0．85。3．?dāng)?shù)據(jù)處理采用SPSS16．0進行數(shù)據(jù)錄入、管理工作，并對數(shù)據(jù)進行方差分析、百分比、簡單效應(yīng)、因素分析等處理。

(二)研究結(jié)果1．大學(xué)新生入學(xué)教育處于被動狀態(tài)新生入學(xué)教育是大學(xué)教育的開端，對促進學(xué)生的成長成才和全面發(fā)展意義重大。但在實際工作中，相對于其他教育教學(xué)活動，一些高校教育工作者對新生入學(xué)教育的目的、入學(xué)教育要達到的效果等問題認識不到位。在入學(xué)教育實踐中憑借自己的經(jīng)驗行事，并未充分考慮新生的發(fā)展要求、心理特征以及個體差異，不能有的放矢，以致偏離目標(biāo)。這樣極大阻礙了新生接受入學(xué)教育的積極性、主動性。從圖1可以看出，在教育計劃、內(nèi)容、形式的選擇上，教育者與學(xué)生都存在明顯的差異，入學(xué)教育與當(dāng)前大學(xué)生的發(fā)展特點和需求結(jié)合不緊密。在與大學(xué)新生的訪談中我們發(fā)現(xiàn)，新生接受入學(xué)教育時，并沒有感到自己的主體地位，往往處于被動接受教育的狀態(tài)。2．大學(xué)新生入學(xué)教育內(nèi)容脫離個性特征目前，高校入學(xué)教育的內(nèi)容基本局限在校史發(fā)展、專業(yè)了解、行為規(guī)范教育、安全教育、軍訓(xùn)等項目中，對于學(xué)生今后將要面臨的生活、學(xué)習(xí)等實際問題卻很少涉及。而當(dāng)前高校新生已經(jīng)由“90”后群體組成，“90”后大學(xué)生與“80”后大學(xué)生有著顯著的區(qū)別，個性特點十分鮮明:自我意識強烈，主體意識突出;勇于接受新鮮事物，但缺乏堅持能力;心理素質(zhì)弱，抵御挫折能力差。從表1可以看出，“90”后大學(xué)新生與“80后”大學(xué)新生在“自我認知”、“自尊自信”、“自控能力”、“抗挫折力”因素上呈現(xiàn)年齡主效應(yīng)，在“堅持能力”、“抗挫折力”因素上呈現(xiàn)性別主效應(yīng)，同時在“抗挫折力”因素上出現(xiàn)顯著的年齡和性別的交互作用。3．大學(xué)新生入學(xué)教育模式枯燥乏味現(xiàn)在，許多高校沿襲過去固有的入學(xué)教育模式，主要通過開學(xué)典禮、報告會、講座等集體活動進行，教育形式枯燥乏味，不少學(xué)校在入學(xué)教育時沒有充分考慮學(xué)生的主體地位，教育以單一灌輸為主，缺乏與新生的互動、溝通和交流。4．大學(xué)新生入學(xué)教育時間把握存在誤區(qū)在長效機制的構(gòu)建上，大學(xué)生入學(xué)教育缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，缺少短期教育和長期教育的系統(tǒng)計劃和設(shè)計，忽視前延、后續(xù)教育，入學(xué)教育停留在“講一講”，“看一看”，“訓(xùn)一訓(xùn)”，“等一等”的局面，無法根本解決新生切實關(guān)心的學(xué)會生活、適應(yīng)生活、熱愛生活、提高生活質(zhì)量等問題，難以達到理想的教育效果。調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)僅有15%的學(xué)生認為入學(xué)教育對他們適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活有較大幫助。

二、大學(xué)新生入學(xué)教育的策略

(一)以人為本，入學(xué)教育需理念先行古希臘普羅泰戈拉說:“人是萬物的尺度，是存在者存在的尺度，也是不存在者不存在的尺度。”［4］“以人為本”是高校教育工作者開展新生入學(xué)教育的育人理念。這既是對學(xué)生主體地位的尊重，也體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷。從學(xué)生收到院校通知書開始，就要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，走近學(xué)生，了解學(xué)生。首先，了解全班學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生人數(shù)、性別構(gòu)成、學(xué)生生源地、家庭成員相關(guān)情況等基本信息，并且建立班級數(shù)據(jù)庫，便于日后對學(xué)生成長過程中的準(zhǔn)確評價。其次，了解每個學(xué)生的特點，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的“閃光點”，形成師生間積極良好的雙向互動。大學(xué)新生上大學(xué)前在父母的呵護下成長，在班主任的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，獨立性、解決問題的能力較差，并且對自己的認識缺乏全面性和客觀性。進入大學(xué)后，新生需要在輔導(dǎo)員的幫助下，重新認識、評價自己，進而在教師的指導(dǎo)下發(fā)揚優(yōu)點，改進不足。第三，關(guān)心扶持弱勢群體，樹立自信，走出陰霾。教師要特別注重對班級中弱勢群體，如對來自貧困家庭、單親家庭、隔代撫養(yǎng)家庭、有服刑人員家庭、吸毒家庭的學(xué)生的關(guān)注，傾注滿腔愛心，創(chuàng)造和諧氛圍，幫助他們更好地融入班集體，形成良好的班級人際關(guān)系。

(二)優(yōu)化內(nèi)容，入學(xué)教育需豐富多彩“教育的目的一旦隱藏在豐富多彩的活動中，學(xué)生就會通過活動產(chǎn)生各種情感體驗，從而在不知不覺中走進教育者預(yù)先設(shè)計的境地。”［5］面對“90后”大學(xué)生的個性特點，主動加強學(xué)生對學(xué)校豐富生活的了解，鼓勵學(xué)生參加適合自己的社團，樂于參與學(xué)校和學(xué)院組織的各項活動，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，增強自我效能感。同時，高校可以將一些傳統(tǒng)教育中沒有涉及，但是與大學(xué)生活相關(guān)的內(nèi)容納入入學(xué)教育體系。在新生入學(xué)教育時，高校教育工作者通過多種形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，增強認同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感，明確自身在大學(xué)四年的主要目標(biāo)和任務(wù);引導(dǎo)學(xué)生認清戀愛與學(xué)習(xí)、生活的關(guān)系，有意識地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的戀愛觀;對新生進行心理健康教育，及時了解、疏導(dǎo)、解決新生遇到的困惑和難題，開展必要的性與生殖健康教育，引導(dǎo)學(xué)生追求科學(xué)、文明、進步的生活方式;注重將職業(yè)生涯規(guī)劃的教育內(nèi)容融入新生入學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生早準(zhǔn)備、早規(guī)劃，確定自己的發(fā)展方向和目標(biāo)。

(三)朋輩引導(dǎo)，入學(xué)教育需方式創(chuàng)新對學(xué)生示范作用最大的群體是他們的同輩群體。“傳幫帶”“小老師”的教育方式會效果較好。同輩群體年齡相同或相近，關(guān)注事物的興趣點相同或相近，對彼此的心理世界也更加容易了解和理解。因此，高校教育工作者利用朋輩教育開展幫扶活動是很有效的一種形式。高年級中的優(yōu)秀生，其事跡和在學(xué)校良好的行為表現(xiàn)，對大學(xué)新生起到較好的示范引領(lǐng)作用。新老學(xué)生之間的相互幫助和相互影響，促進了新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，增進了高年級學(xué)生的自我價值感和責(zé)任心。但在朋輩教育時，應(yīng)該注意教育和影響的典型性、方向性、全面性，比如為新生班級配備學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)員、配備生活方面的咨詢員，既要關(guān)注新生的生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)，更要關(guān)注新生的心理適應(yīng)，使新生愉快生活、勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)有方向，趕有目標(biāo)。

(四)家校合作，入學(xué)教育需多方合力大學(xué)新生的入學(xué)教育不是學(xué)校單方面能夠圓滿完成，也不是僅靠學(xué)生進入大學(xué)短短幾天就能做好。家校合作，形成合力，持之以恒，才能事半功倍。首先，要建立家校合作的工作機制，為學(xué)生的健康成長共同負責(zé)。大學(xué)新生處于“第二個斷奶期”，健康成長離不開學(xué)校和家長的共同努力，家校應(yīng)共同承擔(dān)起新生思想教育工作的重任。在新生入學(xué)期間，輔導(dǎo)員應(yīng)定時、隨機、主動與家長聯(lián)系，讓家長對學(xué)校和學(xué)生所學(xué)專業(yè)有初步客觀的了解，增進家長對學(xué)校管理工作的認識，盡早取得家長對學(xué)校工作的支持。其次，建立短期教育與長期教育相結(jié)合的新生入學(xué)教育工作機制。對新生的教育工作是一個持續(xù)漸進的過程，開學(xué)前短短幾天的入學(xué)教育僅僅是讓新生對高校相關(guān)方面的簡單了解，僅僅是他們適應(yīng)高校生活的開始。由于學(xué)生長期以來受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)習(xí)被動，思維固化，缺乏主動性和積極性，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，所以特別需要教師花更長的時間來對新生學(xué)習(xí)方面進行指導(dǎo)，尤其是幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式、更新學(xué)習(xí)觀念等，使大學(xué)新生能更好地適應(yīng)新生活，享受大學(xué)的美好時光。

作者：陳陽單位：太原工業(yè)學(xué)院計算機工程系