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為了緩解高職生源不足的危機(jī)，江蘇省于年發(fā)2010布《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提出建立高職院校注冊(cè)入學(xué)制度。次年，江蘇省有所高職院校不再設(shè)置省控線，開始接納注冊(cè)26入學(xué)的學(xué)生。截至年，可以注冊(cè)入學(xué)的高職院校數(shù)2017量增至所，即絕大多數(shù)江蘇省公辦院校均開設(shè)注冊(cè)入78學(xué)專業(yè)。但注冊(cè)入學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)能力較弱、自控能力不強(qiáng)，上課曠課屢禁不止；在生活中不服從學(xué)校管理，甚至出現(xiàn)打架現(xiàn)象。個(gè)別學(xué)生，遇事易走極端。這些問題究其原因是大部分注冊(cè)入學(xué)學(xué)生在以前的求學(xué)階段，缺少家長和教師足夠的關(guān)注和教導(dǎo)，沒有形成正確的價(jià)值觀和人生觀。那么，如何通過高職教育向注冊(cè)入學(xué)學(xué)生傳遞正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力呢？通識(shí)教育作為一種培養(yǎng)“全面之人”的教育，引起了高職院校的重視。

一、通識(shí)教育的內(nèi)涵

通識(shí)教育是相對(duì)專業(yè)教育而言，其理念可以追溯到古希臘亞里士多德提出的自由教育，主要目的在于通過知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整使所有學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得自身發(fā)展。美國高等教育史上著名的《紅皮書》認(rèn)為通識(shí)教育是“學(xué)生在整個(gè)教育過程中，首先作為人類的一個(gè)成員和一個(gè)公民所接受的那部分教育”。這種通識(shí)教育可以“賦予人們?cè)谏畹母鞣N知識(shí)、能力、思考、信念、修養(yǎng)以及培養(yǎng)情感和智力全面發(fā)展的人”。在我國雖然古代就有通識(shí)教育的萌芽，但缺乏體系。有體系的通識(shí)教育起步要到世紀(jì)90年代，基本是從年教育部建201999立個(gè)素質(zhì)教育基地后才正式開展。當(dāng)時(shí)的教育學(xué)者們32首先在研究性大學(xué)開展通識(shí)教育改革。通識(shí)教育自產(chǎn)生以來就根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化不斷進(jìn)行著自身的改革。美國大約每年左右、日本約年左3015右就有一次較大的變動(dòng)。近幾年來，通識(shí)教育隨著我國高校人才培養(yǎng)模式的變革成為熱點(diǎn)問題。有學(xué)者認(rèn)為我國的通識(shí)教育是社會(huì)制度、政治理念、價(jià)值觀念、行為范式、品行操守等方面形成的共識(shí)的教育。因此，對(duì)高職注冊(cè)入學(xué)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育改革具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、對(duì)注冊(cè)入學(xué)學(xué)生加強(qiáng)通識(shí)教育的必要性

1.注冊(cè)入學(xué)學(xué)生個(gè)人的需要。很多學(xué)生在注冊(cè)入學(xué)后，對(duì)自己的個(gè)人職業(yè)生涯沒有明確的規(guī)劃。當(dāng)初選擇該專業(yè)，也是因?yàn)楦呖挤植桓撸瑸榱擞袑W(xué)可上而做的無可奈何的選擇。從注冊(cè)入學(xué)學(xué)生就業(yè)情況來看，很多學(xué)生雖然選擇了注冊(cè)專業(yè)，但畢業(yè)后并不選擇該行。這些抱定畢業(yè)后改行的注冊(cè)制學(xué)生，更想學(xué)習(xí)一些自己感興趣的課程。再從注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)看，他們基礎(chǔ)較差，經(jīng)常出現(xiàn)厭學(xué)、逃課的情況，對(duì)專業(yè)課普遍反映太難、不懂，缺乏進(jìn)取精神。但另一方面，他們動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿了好奇。通識(shí)教育作為非職業(yè)性和非專業(yè)性的教育，其課程內(nèi)容一般不會(huì)太艱深，學(xué)生學(xué)習(xí)容易進(jìn)行，能樹立學(xué)生的信心。通識(shí)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的“素質(zhì)”，如團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)造能力、溝通能力、實(shí)踐能力等，而這些能力今后無論學(xué)生畢業(yè)從事何種行業(yè)都需要掌握。同時(shí)，通識(shí)教育課程內(nèi)容多樣，學(xué)生可以根據(jù)需要自主選擇，這更好地滿足學(xué)生的好奇心。

2.人工智能時(shí)代環(huán)境的需求。我國經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型期，產(chǎn)業(yè)升級(jí)正在如火如荼進(jìn)行。未來隨著人工智能時(shí)代的來臨，一些工作會(huì)逐步消失，剩下的工作其工作方式和內(nèi)容也會(huì)有所變化。有調(diào)查顯示，大學(xué)生畢業(yè)后五年，所學(xué)一半知識(shí)就已經(jīng)陳舊，十年后可能大部分陳舊。注冊(cè)入學(xué)學(xué)生其專業(yè)基礎(chǔ)不如普專學(xué)生，更加不如本科院校畢業(yè)的學(xué)生。如果一味的去強(qiáng)化注冊(cè)制學(xué)生的專業(yè)技能，在學(xué)校就要花比普通學(xué)生更多的時(shí)間和精力，在總課時(shí)數(shù)一定的情況下，勢必要壓縮通識(shí)教育的課時(shí)。另外，人工智能時(shí)代的職業(yè)和崗位更加注重人的創(chuàng)造性。而通識(shí)教育有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)已成為大家的共識(shí)。缺乏通識(shí)教育，學(xué)生的創(chuàng)造性得不到有效培養(yǎng)，今后將面臨被社會(huì)淘汰的風(fēng)險(xiǎn)。

3.正確價(jià)值觀和道德觀培養(yǎng)的需求。培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和道德觀，是人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一，也是凝聚社會(huì)共識(shí)的主要途徑。注冊(cè)制學(xué)生由于以前這種教育的不足，更需要在大學(xué)階段接受傳遞核心價(jià)值觀的通識(shí)教育。通過通識(shí)教育，提高學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力，掌握那些普遍的、能突破任何學(xué)科界限的知識(shí)和智慧，幫助學(xué)生提高解決問題以及清晰地溝通的能力。

4.彌補(bǔ)專業(yè)教育的缺陷。專業(yè)教育一般分文科和理科，隨著學(xué)科的分化，各學(xué)科之間出現(xiàn)了相互隔離的狀態(tài)。由于創(chuàng)新往往出現(xiàn)于各學(xué)科的邊緣之處，因此學(xué)科隔離在某種程度上會(huì)抑制創(chuàng)新。片面開展專業(yè)教育，不但讓學(xué)生缺乏全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，缺少發(fā)散性思維，也嚴(yán)重阻礙了其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，久而久之學(xué)生將成為缺乏自由精神的人，成為工具性的人。因此，為了彌補(bǔ)專業(yè)教育的缺陷，也要求能將其與通識(shí)教育結(jié)合起來發(fā)展。

三、高職院校通識(shí)教育推進(jìn)困難原因分析

1.重職業(yè)化的現(xiàn)實(shí)。有學(xué)者將通識(shí)教育和專業(yè)教育的關(guān)系分成三類：平等關(guān)系、專業(yè)教育是通識(shí)教育的深入和發(fā)展、通識(shí)教育是專業(yè)教育的更高追求。多數(shù)高職院校傾向于第三類認(rèn)識(shí)，即將專業(yè)教育放在首位，致力于打造“應(yīng)用型人才”。高職院校注重學(xué)生的專業(yè)教育，既有政策原因也有現(xiàn)實(shí)原因。年在黨的十八屆三中全會(huì)上提出“加快2013現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，這是從國家政策層面將高職院校定位于培養(yǎng)“技能型人才”。在隨后高職進(jìn)行的教學(xué)改革中，更多的是關(guān)注如何進(jìn)行校企合作；如何發(fā)展“廠中校”、“校中廠”；如何用“訂單班”的方式，讓學(xué)生畢業(yè)后無縫對(duì)接走向企業(yè)。當(dāng)然，這些改革在一定程度上保證了高職學(xué)生的就業(yè)率，然而卻忽視了“應(yīng)用型人才”雖然更多的是將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，但是也需要在理論的創(chuàng)新方面給人們以啟發(fā)。

2.利益博弈之爭。近幾年江蘇省生源減少，使得一些高職院校招生數(shù)也隨之出現(xiàn)下滑。盡管入學(xué)學(xué)生在減少，但學(xué)校對(duì)教師工作量的考核卻沒有變化。專業(yè)課教師工作量安排一般由各自學(xué)院分配。如果通識(shí)課程課時(shí)增多，在教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)一定的情況下，勢必會(huì)壓縮專業(yè)課課時(shí)，那么專業(yè)課教師的工作量面臨不達(dá)標(biāo)的風(fēng)險(xiǎn)。為了保證學(xué)院專業(yè)教師的利益，教研室主任進(jìn)行人才培養(yǎng)計(jì)劃修訂時(shí)，會(huì)傾向于保留原有專業(yè)課程，甚至還要多加專業(yè)課程。從這個(gè)意義上說，專業(yè)課程和通識(shí)課程課時(shí)分配上，存在著利益博弈之爭。

3.管理制度不合理。一些高職院校對(duì)通識(shí)課程的管理相對(duì)松散。在通識(shí)課程開設(shè)前，一般會(huì)要求教師提供備課材料以供審查，但這種審查更多的是流于形式。即使開設(shè)了該課程，也缺乏持續(xù)性，經(jīng)常是因人設(shè)課，一旦上課老師不再授課，該門課就不再開設(shè)。

4.教學(xué)方式單一化。一些學(xué)校通識(shí)教育的授課地點(diǎn)拘泥于課堂，授課方式也和專業(yè)課程相似，授課內(nèi)容只是專業(yè)課的延伸。這種單一化的教學(xué)方式，讓注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生提不起興趣。久而久之，學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的態(tài)度會(huì)變得漠不關(guān)心、可有可無，甚至將其作為一種負(fù)擔(dān)。

四、科學(xué)構(gòu)建注冊(cè)入學(xué)背景高職學(xué)生的通識(shí)教育

1.課程模塊化建設(shè)。2007哈佛大學(xué)在年將通識(shí)教育課程分為八個(gè)學(xué)科領(lǐng)域：審美和闡釋的理解、文化和信仰、實(shí)證推理、倫理推理、生命系統(tǒng)科學(xué)、物理世界科學(xué)、世界中的諸社會(huì)、世界中美國。復(fù)旦學(xué)院將課程分為六大模塊：文史經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)智慧與批判性思維、文明對(duì)話與世界視野、科學(xué)精神與科學(xué)探索、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)。臺(tái)灣屏東科技大學(xué)的課程是四大部分：人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)、自然與生命科學(xué)、數(shù)理與應(yīng)用科學(xué)。知名大學(xué)紛紛將通識(shí)教育課程分門別類進(jìn)行模塊化，甚至一些高校專門成立“通識(shí)課程開發(fā)中心”，研究課程的設(shè)置與開發(fā)。高職院校完全可以借鑒研究性大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，改變?cè)瓉砩⑸碃畹耐ㄗR(shí)課程，對(duì)課程群進(jìn)行系統(tǒng)化分類，根據(jù)各自學(xué)校的課程情況，進(jìn)行有目的有組織的課程模塊建設(shè)。

2.通識(shí)教育融入全學(xué)年，構(gòu)建教學(xué)體系。學(xué)院制是一些高等院校在探索通識(shí)教育改革的做法。自年復(fù)2005旦大學(xué)成立復(fù)旦學(xué)院以來，北京大學(xué)元培學(xué)院、南京大學(xué)匡亞明學(xué)院、中山大學(xué)博雅學(xué)院、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)通識(shí)教育學(xué)院等先后成立。學(xué)院制讓新入學(xué)的學(xué)生不分專業(yè)和學(xué)科，利用入學(xué)第一年的時(shí)間集中學(xué)習(xí)通識(shí)課程。同一高職院校可能也會(huì)有多個(gè)注冊(cè)入學(xué)的專業(yè)。對(duì)注冊(cè)入學(xué)學(xué)生采取學(xué)院制，通過通識(shí)教育幫助學(xué)生建立社會(huì)主義核心價(jià)值觀、正確的人生觀，從而更好地適應(yīng)大學(xué)的生活。以全學(xué)年為時(shí)間維度，構(gòu)建通識(shí)課程和專業(yè)課程有效融合的教學(xué)體系。改變通識(shí)教育課程“散”的結(jié)構(gòu)，在通識(shí)課程之間、通識(shí)課程與專業(yè)課程之間設(shè)計(jì)出邏輯對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3.通識(shí)教育管理制度建設(shè)。學(xué)分管理制度上，在學(xué)校頂層設(shè)計(jì)時(shí)就給予通識(shí)教育必要的重視，規(guī)定最低學(xué)分?jǐn)?shù)，從而避免教研室主任在制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)壓縮其學(xué)分。課程建設(shè)上，給與通識(shí)教育課程建設(shè)資金，鼓勵(lì)教師從數(shù)量和質(zhì)量上進(jìn)行課程開發(fā)，特別是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的通識(shí)課程的開發(fā)。課程管理上，教務(wù)部門應(yīng)安排督導(dǎo)員定期對(duì)通識(shí)教育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。選課制度上，既給與學(xué)生選課類別的引導(dǎo)，又讓學(xué)生享有足夠的自主權(quán)。教師隊(duì)伍建設(shè)上，除了對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)外，還可以從外校和企業(yè)選聘具有一定特長和教學(xué)能力的專家。

4.環(huán)境建設(shè)。環(huán)境對(duì)人的影響是“潤物細(xì)無聲”的。首先是校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)；其次是宿舍環(huán)境的建設(shè)，可以將來自不同專業(yè)的學(xué)生安排至一個(gè)宿舍，學(xué)生在宿舍的時(shí)間很長，如果接觸的是不同專業(yè)的同學(xué)，思考和看問題角度不同，更容易迸出火花；最后，還要加強(qiáng)校園數(shù)字化環(huán)境的建設(shè)，這為后續(xù)信息化教學(xué)方式改革提供物質(zhì)保障。

5.通識(shí)教育課程立體化教學(xué)建設(shè)。通識(shí)教育開展的形式可以更加多樣化、靈活化。既可以在課堂上采取多樣的授課方式，也可以通過課程外拓展方式將課堂搬至企業(yè)，或者采取校際合作方式將課堂搬至其他學(xué)校。比如湖南大學(xué)、中南大學(xué)和湖南師范大學(xué)三校就達(dá)成協(xié)議，互開多門通識(shí)課程，而且實(shí)現(xiàn)了師資共享。隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，課堂還可以采取線上線下融合方式。先通過網(wǎng)絡(luò)等形式讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后再組織教師對(duì)MOOC學(xué)生在課堂中進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。

6.完善課程的評(píng)估體系。通識(shí)教育開展的效果如何，可以通過對(duì)注冊(cè)學(xué)生的入學(xué)測試和畢業(yè)測試來完成。具體來說，學(xué)校要制定通識(shí)教育的目標(biāo)，在注冊(cè)學(xué)生入學(xué)時(shí)就進(jìn)行測試，等學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)再次測試。這是從整體課程設(shè)置上看學(xué)生是否進(jìn)步，為通識(shí)課程的調(diào)整提供數(shù)據(jù)支撐。就單門課程而言，很少有老師采取閉卷考試的方式，這給學(xué)生一種“水”課的印象。因此，完善某一課程評(píng)估系統(tǒng)，既重視過程性考核，又要重視結(jié)果性考核。

作者：張燕 單位：鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校財(cái)經(jīng)商貿(mào)學(xué)院