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一、重“灌輸”輕“體驗”：師德教育的過程陳舊乏味

1.師德課程內容缺乏時代性，知行難以合一。隨著社會的不斷發展，教師職業道德的內涵和要求也在不斷豐富和擴展，這就要求在對學生進行師德教育時應對課程內容體系進行重新構建，體現時代特點，才能適應社會發展和學生師德提升的需要。有學者就提出：“在教師專業化發展的視野下，教師職業道德應包括三個方面的內容：一是創新意識與精神應成為教師職業道德的核心內容；二是協作態度與能力應成為教師職業道德的有力支柱：三是自主觀念與行為應成為教師職業道德的靈魂所在?！钡缜懊嫣岬降模L期以來，學前教育專業師范生使用的大多是各類師范生通用的教師職業道德方面的教材，內容說教成分重，道德要求相對宏觀，選用的案例也較陳舊，沒有把時展和教師現實生活需要對師德的新要求納入師德規范和師德教育的范疇。師德教育內容體系自建國以來基本保持不變，即：教師職業道德原則、教師職業道德規范和教師職業道德范疇。這就導致師范生在學習過程中缺乏對現實生活中的師德認識，對師德教育所提出的目標失去興趣，這樣的學習效果也就可想而知了。如果在認知層面學生體會不到師德的個體價值和意義，師德就不可能完成自律行為的轉化。

2.師德教育方法單一，重知識灌輸輕情感體驗。完整的師德是知、情、意、行的統一。對師范生進行師德教育，要“推進師范生職業道德情感、意志和行為的初步體驗和發展”。這種體驗和發展必須依賴于具體的德育實踐情境的構建，引導學生積極參與、認真體驗，而不是一味地只強調對道德知識和規范的灌輸和說教。雖然近幾年來，很多高校和教師在教學實踐中積累了一些寶貴的經驗，但從師范生師德教育的總體情況來看，由于受傳統理念及教學環境、資源等主客觀條件的限制，大多數學校還是停留在傳統的課堂講授上，很少采取一些恰當的教育教學策略去激發學生的情感共鳴。這種由外向內的灌輸教育，不可能帶來教師職業道德的自主內化；另外，雖然每個高校都安排有實習環節，但大多數地方本科院校的實習時間只有8周左右，并且基本都安排在大四學年，這樣的時間僅僅只夠學生完成對崗位職責的基本適應，但很難讓學生在感受感動中實現師德品質的提升。更重要的是，當學生在實踐中發現自身的不足時，因為臨近畢業，可能已經沒有時間去認真思考該如何提升和完善了，就算思考了，也需要到入職后才有機會去檢驗思考的成果。而這樣一些問題，如果介入較早的話，完全有可能通過學校的系統指導更有效率地解決。所以，這在某種程度上是把師德職前培養的責任推給了職后培養。特別是對于學前教育專業的學生來說，今后所面對的教育對象不論在體力、生理、心理，或是價值上，都幾乎無力改變或修正教師的行為，除非教師覺察并修正自身的不良行為。因此，我們才更需要在知識灌輸的基礎上通過各種體驗式的方式加強對學前教育專業師范生的師德教育。只有這樣才能真正促使學生形成對教育事業的忠誠、對幼兒的關愛和理解態度、對教書育人的熱情以及敬業精神等情感特征。

3.師德教育觀念偏差，重群體行為約束輕個體需求差異。長期以來，中國傳統文化一直過分凸顯集體主義，引導大眾為了集體利益犧牲個人利益，這種文化在師德教育中的影響體現在對師范生個體的教化采用的是規訓與抑制的方式。我們以往的師德教育往往強調教師職業道德原則、規范等，明確地規定教師應該怎么樣，不能怎么樣，過分突出未來的教師應該樹立為教育事業獻身的責任和義務，希望所有的教師都成為“春蠶”、“蠟燭”、“人類靈魂的工程師”等精神上的完人，而在物質上卻又要求他們必須是兩袖清風才堪稱師德典范。這些教育理念表明師德教育的目的更多強調的是社會需要的滿足和社會價值的實現，卻在根本上忽視了師德教育還應關注師范生個體的需求差異和個體價值實現，因而不能真正喚起學生在師德教育中的主動性與自覺性。事實上，師德教育的過程是引導學生實現師德規范由他律向自律的轉化過程。這一過程的完成依賴于教師對教育事業及其道德要求的認識和領悟程度，其基本要求和最高要求之間有一個較長的過渡帶。古語云：“經師易得，人師難求。”雖然無私奉獻與犧牲是師德的至高境界，在師德教育中需要倡導，但是不能作為普遍的行為要求。師德教育首先要讓每個師范生達到師德的基本要求，成為“經師”，在此基礎上再逐步成長為“人師”。如果只是籠統、抽象地確立過高的師德要求，或是一味地進行規訓式的行為約束而不注重個體情感培養，便很容易讓師德教育變得不“可親”、不“可愛”，進而引起師范生的反感和抵觸。特別是從我國目前的國情來看，幼兒教師普遍工作辛苦但薪酬很低，在對學前教育專業師范生進行師德教育時更要注意“接地氣”，才可能喚起他們的情感共鳴。

二、師范生職業情感低：師德教育的結果實效性不強

知“道”而后行“德”不僅是中國傳統師德教育的一個重要特征，也是當代師范生解決職業角色認同的起始階段。教師職業道德的職前培養主要是職業道德意識教育，判斷這種教育的實效性主要依據是師范生對教師這一職業角色的認同和確定。但從現實的情況來看，師德教育的結果并不容樂觀。

1.師范生師德學習的意識不強。受各種主客觀條件的影響，很多師范生雖然有從事教師工作的意向，但普遍對于師德的認識還比較膚淺，認為只要通過師德課程的考試就算具備了一定的師德素質，但并沒有去主動了解一些師德知識背后所代表的深刻內涵，也不能充分認識到師德素質在教師個體素質中的重要地位，更意識不到師德層次提升的過程是一個需要不斷學習和反思的過程。具體到學前教育專業的師范生來說，由于他們對幼兒園教學一線的關注度不夠，因此并不非常清楚作為幼兒教師究竟應該具備哪些師德品質，也就不可能提前做好師德實踐的準備。

2.畢業生從事幼教職業的意愿降低。正如前面我們曾提到的，雖然近些年來國家一直在努力提升教師薪酬待遇，但教師作為“清貧”代名詞的狀況并沒有得到根本改變，尤其是幼兒教師，工作很辛苦，但工資相對其他職業來說非常低。隨著社會的轉型和市場經濟的發展，人們的物質需求越來越大，價值觀也越來越多元化，這給師范生的職業選擇帶來了較大的沖擊。蔣晟對學前教育專業師范生職業價值觀的調查顯示，雖然大多數學生在高考志愿填報時是自己主動選擇的該專業，“但隨著年級的增加，學前教育專業學生對今后做幼兒教師的意愿呈現減弱的趨勢?！边@說明從主觀上來說，畢業生從事幼教職業的可能性在降低，高校的師德教育并沒有讓師范生更加熱愛教師職業；另外，從客觀上來看，盡管仍有大多數師范生愿意從事幼教工作，但面對現在公立幼兒園“凡進必考”的規定，也使部分學生打了退堂鼓。這種基于現實的職業考慮最終導致一些師范生認為師德教育對于他們來說是毫無意義和價值的，我們也不可能要求那些今后不當教師的學生來熱愛教師事業?？傊?，師德教育問題是個老生常談但又不得不談的問題。近幾年來，幼兒園虐童事件使幼兒教師的師德問題再次成為社會熱點，也引發了我們對師范生師德教育狀況的反思。要從根本上增強師德教育的實效性，需要針對存在的問題從師德教育的起點、過程和結果等各個環節加以改進。師德教育之路任重而道遠。

作者：彭香霞單位：許昌學院教育科學學院