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摘要：

為了引導(dǎo)學(xué)生對個體生命從出生到死亡的過程有一個完整的認(rèn)識，能清楚的認(rèn)識到生命的意義，對生命做出新的思考及認(rèn)識，并在有限的生命里實現(xiàn)自己的人生價值，作為一名生物教師，在生物課堂上給學(xué)生滲透生命教育的知識具有重大意義。

關(guān)鍵詞：

高中生物；生命教育；意義

生命教育的意義就是通過給學(xué)生灌輸生命孕育、生命成長發(fā)展的知識，助其形成尊重生命、關(guān)愛生命、珍惜生命價值的習(xí)慣和對人、對動物、對整個世界的愛心。目前越來越多的學(xué)者在研究生命教育，并且認(rèn)為生命教育應(yīng)該提到教學(xué)日程，生命教育在我國悄然出現(xiàn)并發(fā)展起來。

一、高中教師可以在教學(xué)過程中充分挖掘教材，讓學(xué)生了解生命的發(fā)展進(jìn)程

教師進(jìn)行生命教育時，首先要讓學(xué)生了解生命的發(fā)展進(jìn)程，傳授給學(xué)生有關(guān)生命的孕育知識，讓學(xué)生能夠在教師的講解中體會到生命的可貴，從而能夠在今后的學(xué)習(xí)生活中珍惜生命。教師進(jìn)行生命教育可以分為兩種，一種是簡單回歸到生命，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)自身及他人生命的發(fā)展進(jìn)程，從而拓展到對其他自然生物生命發(fā)展進(jìn)程的了解。另外一種生命教育的含義指的是教師不僅僅要讓學(xué)生了解生命的發(fā)展進(jìn)程，還要了解生命的可貴性[1]，能夠在今后的生活中提升自己的生命價值，培養(yǎng)自身的生存能力。如：在細(xì)胞的癌變知識中聯(lián)系生活實際，啟發(fā)學(xué)生思考遠(yuǎn)離，愛惜生命，如何更健康地生活；在細(xì)胞的衰老講解中使學(xué)生認(rèn)識衰老是正常的生命過程中必然的部分，讓學(xué)生認(rèn)識生與死的意義，了解生命的意義與價值。還可以使用多媒體教學(xué)手段，展示一些相關(guān)資料。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的孕育、生長、衰老和死亡的過程中，啟發(fā)學(xué)生正確面對生命，珍愛生命。

二、讓學(xué)生在切身體驗中學(xué)習(xí)

切身體驗從某種程度上來講是一種認(rèn)知方式，人們可通過切身體驗來形成心理感受，在心理感受的基礎(chǔ)上形成具體的印象和認(rèn)識，這種方式能夠?qū)W(xué)生心理以及思想形成一定程度的刺激。在體驗過程中，學(xué)生將會對相關(guān)的理性知識內(nèi)容形成具象化的感性認(rèn)識，這樣一來相關(guān)知識就能夠在學(xué)生心中更加鮮活。在具體的體驗過程中，學(xué)生將會對生命形成心理上的認(rèn)識，從而領(lǐng)會到生命豐富深刻的內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)延伸到對生活以及人生的認(rèn)識與感知。強(qiáng)調(diào)實踐性教學(xué)[2]，或進(jìn)行具體的實驗探究，或進(jìn)行社會實踐調(diào)查，或進(jìn)行主題辯論。如在對染色體變異中化學(xué)物質(zhì)所產(chǎn)生的影響這一課題進(jìn)行具體研究時，組織學(xué)生以豌豆和洋蔥為原材料浸泡在廢電池的溶液中，然后讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，并對觀察的結(jié)果進(jìn)行分析和整理，這樣一來學(xué)生將能夠直觀感受到環(huán)境污染所帶來的負(fù)面影響，以及對于人體健康產(chǎn)生的可怕后果。在強(qiáng)化學(xué)生生命體驗的過程中，使學(xué)生完成定量的原地跳步，并且在運(yùn)動前進(jìn)行脈搏的測量，在運(yùn)動后進(jìn)行脈搏跳動頻率的對比，使學(xué)生清晰感受到運(yùn)動給身體帶來的明顯變化，從而更加真切地感受到人體所具有的自我調(diào)節(jié)功能。在這一環(huán)節(jié)中，教師可設(shè)置問題：運(yùn)動給身體帶來的具體變化是什么？身體自動調(diào)節(jié)功能的具體表現(xiàn)是什么？學(xué)生在對問題思考的同時，將會切身體驗到生命本身的奇妙，從而領(lǐng)會調(diào)節(jié)機(jī)制對于生命的重要意義。教師還可以通過血糖檢測來使學(xué)生感受到生命的客觀規(guī)律。在這一過程中，組織學(xué)生圍繞血糖來進(jìn)行模擬活動，模擬吃飯前后進(jìn)行運(yùn)動所產(chǎn)生的不同反應(yīng)，并且進(jìn)行知識方面的交流和討論。這樣，學(xué)生不僅能擴(kuò)充與血糖相關(guān)的生物學(xué)知識，還能夠真切感受到生命本身存在的客觀規(guī)律。

三、感悟生命的意義，反思生命價值

在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化過程中，給學(xué)生補(bǔ)充生命起源的相關(guān)知識，認(rèn)識到人類是受大自然恩賜的。經(jīng)過漫長的歲月，在地球形成后的10億年左右，終于演變出原始生命，原始生命又經(jīng)歷至少35億年的漫長時間，發(fā)展為現(xiàn)在的多姿多彩的生物界。我們對生命應(yīng)有一種感恩的態(tài)度[3]，應(yīng)樹立生命本位的思想，離開了生命，一切無從談起。生物課堂上，我們可以組織學(xué)生觀看生命結(jié)束的相關(guān)視頻，讓學(xué)生談?wù)動H人離世的感受，師生共同參與對生與死探究的過程中，使學(xué)生明白生命對我們來說只有一次，一個人的死亡對自己、對親人、對社會意味著什么，輕視生命會帶來什么后果。可以說，作為生物老師，我們更要注重傳達(dá)一種尊重生命、善待生命的態(tài)度和信念，潛移默化，讓生命教育充分展示人性魅力和對生命的至愛。在學(xué)習(xí)生物多樣性時，我們可以讓學(xué)生談?wù)劇皩τ谌祟悂碚f，生物具有哪方面價值”，學(xué)生暢所欲言，如我們穿的衣服也離不開生物等等。老師最后加以歸納總結(jié)，每一個生命都有其獨(dú)特的價值生存著，哪怕是路邊的一棵野草，也許不久的將來它就是治療疾病的良藥，所以所有生命都有其存在的權(quán)利和意義，都值得我們?nèi)プ鹬睾驼湎АＭ瑫r，人類應(yīng)尊重生命的多樣性，珍愛善待其他生物并以積極的態(tài)度努力創(chuàng)造自身生命的價值，成就自己的一生。作為一名生物教師，筆者認(rèn)為應(yīng)該將生命教學(xué)滲透到日常教學(xué)中，賦予學(xué)生健全的人格和對生命的認(rèn)知、尊重和愛，幫助其喚醒生命巨大的潛力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國良.在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透生命教育[J]生物學(xué)教學(xué)，2009.1

[2]梁小潔.淺析“少教多學(xué)”模式在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用[J]南方論刊,2013,05:109-110

[3]齊瑞.高中生物課堂上滲透生命教育初探[D]東北師范大學(xué),2010

作者：鐘芳莉 單位：福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院