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摘要:為提高地方高校師范生教師專業(yè)實(shí)踐能力，以南陽師范學(xué)院為例，從優(yōu)化課程設(shè)置、搭建訓(xùn)練平臺(tái)、改革完善考評(píng)機(jī)制、優(yōu)化師資隊(duì)伍、加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力和科研創(chuàng)新能力培訓(xùn)等方面，探討了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代生命科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的改革，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為地方高校師范生培養(yǎng)提供新的思路和經(jīng)驗(yàn)．

關(guān)鍵詞:地方高校;網(wǎng)絡(luò)時(shí)代;教師專業(yè)實(shí)踐能力;培養(yǎng)模式

1網(wǎng)絡(luò)時(shí)代生命科學(xué)師范生教師專業(yè)實(shí)踐能力內(nèi)涵

師范生教師專業(yè)實(shí)踐能力，就是指師范生能熟練運(yùn)用所學(xué)各種知識(shí)順利完成教學(xué)相關(guān)活動(dòng)所必需的能力［1］．教師專業(yè)實(shí)踐能力是師范生順利完成從學(xué)生到教師所必備的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)其職后發(fā)展起著決定作用［2－3］．生命學(xué)科知識(shí)面廣，新知識(shí)、新方法和技術(shù)手段更新速度日益加快，單純依靠教材難以跟上時(shí)代的發(fā)展速度．另外，基礎(chǔ)教育生物學(xué)課程內(nèi)容綜合化、抽象概念多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式滿足不了新時(shí)期教學(xué)的需求［4］．互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給課堂教學(xué)和師范生培養(yǎng)帶來了更多的發(fā)展可能和變革，因此，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代生命科學(xué)師范生應(yīng)具備了解生物學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際和要求、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)等多項(xiàng)能力的教師專業(yè)實(shí)踐能力體系．教師專業(yè)實(shí)踐能力體系由教育基本技能、教學(xué)能力、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力、教育管理能力和教師創(chuàng)新發(fā)展能力五部分構(gòu)成，如圖1所示．教育基本技能是指生命科學(xué)師范生從事基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)所必需的基本素能，如粉筆字板書書寫能力、語言表達(dá)能力、對(duì)生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)掌控能力等．教學(xué)能力是指生命科學(xué)師范生從事基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)所必備的實(shí)踐教學(xué)能力，包括理論課堂教學(xué)能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力等．現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力是指生命科學(xué)師范生能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)并能將之應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐的能力，包括利用MOOC、視頻公開課等網(wǎng)絡(luò)開放教育資源能力和設(shè)計(jì)制作課件、精品課程等現(xiàn)代化教學(xué)能力．教育管理能力是指生命科學(xué)師范生在生物教學(xué)實(shí)踐中對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行掌控，使教學(xué)得以順利進(jìn)行的能力，包括人際溝通能力、班級(jí)管理能力和指導(dǎo)課外活動(dòng)的能力等．教師創(chuàng)新發(fā)展能力是指生命科學(xué)師范生在日常教學(xué)活動(dòng)之余能利用網(wǎng)絡(luò)、教研活動(dòng)等資源開展創(chuàng)新性研究提升自我教育教學(xué)水平的能力，包括教育教學(xué)研究能力、科研能力和自我提升能力．

2當(dāng)前生命科學(xué)師范生教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題

2．1課程設(shè)置不合理，高素質(zhì)師資隊(duì)伍不足

自2001年以來，初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和普通高中課程方案已歷經(jīng)多次修改，雖然有些高校做了部分調(diào)整，然而當(dāng)前大多數(shù)高師院校課程設(shè)置依然采用通識(shí)課程+生物類專業(yè)課程+教師教育課程的老辦法［5］．通識(shí)教育課程基本上沿襲了20世紀(jì)50年代建立的課程體系，必修課程比例過大，課程之間重復(fù)內(nèi)容較多，過于偏重基礎(chǔ)理論知識(shí);實(shí)踐技能課大多為驗(yàn)證性或偏驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn);教師教育課程所占學(xué)分比例低于發(fā)達(dá)國家5到15個(gè)百分點(diǎn)，教育實(shí)習(xí)、見習(xí)時(shí)間短，大多只有6～8周，且形式單一，缺乏創(chuàng)新，生物類教育實(shí)踐基地嚴(yán)重缺乏，師范生缺乏“實(shí)戰(zhàn)”體驗(yàn)和自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)，更缺乏“自我反思”，脫離了中學(xué)生物教學(xué)實(shí)際［6］．受限于評(píng)價(jià)體系及發(fā)展平臺(tái)，近年來地方高師新進(jìn)生物教師基本為“科研型”，教學(xué)技能培養(yǎng)水平偏低，缺乏對(duì)中學(xué)生物教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，缺乏利用信息技術(shù)開發(fā)教學(xué)資源的能力，授課方式單一，“教材屏幕化”“照本宣科式”，而無論何種教學(xué)模式，缺乏良好的語言表達(dá)能力和“師生互動(dòng)”注定是難以收到成效的．

2．2教育基本技能和現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)不足

由于多媒體教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及，當(dāng)前很多高校教師授課很少采用標(biāo)準(zhǔn)化板書教學(xué)，課下也很少和學(xué)生交流，導(dǎo)致生命科學(xué)師范生教學(xué)基本素養(yǎng)培養(yǎng)不足，畢業(yè)生書寫能力和表達(dá)能力嚴(yán)重不足，然而生物學(xué)中一些模式圖、公式和圖表需要結(jié)合板書演示才能取得好的教學(xué)效果．現(xiàn)代信息教學(xué)時(shí)代，除了特別偏遠(yuǎn)山區(qū)，中小學(xué)校大都具備多媒體教學(xué)設(shè)備，因此師范生必須掌握現(xiàn)代信息教學(xué)技能才能更好地開展教學(xué)．然而，當(dāng)前地方高校缺乏相關(guān)投入和培訓(xùn)，師范生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力匱乏，更遑論熟練利用MOOC、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計(jì)制作課件、精品課程并將之應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐．

2．3教學(xué)能力訓(xùn)練不足，評(píng)價(jià)體系不完善

由于缺乏高水平的師資隊(duì)伍、先進(jìn)的辦學(xué)理念、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和完善的配套設(shè)施等致使當(dāng)前生命科學(xué)師范生在教學(xué)能力訓(xùn)練上存在極大的不足．課堂演練、教育實(shí)習(xí)和見習(xí)是提高師范生課堂理論教學(xué)技能的有效途徑，但受限于學(xué)生人數(shù)較多、實(shí)習(xí)時(shí)間較短和實(shí)習(xí)基地缺乏等因素，目前師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)還是以微格教學(xué)和課后針對(duì)性訓(xùn)練為主，缺乏真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，而課后針對(duì)性訓(xùn)練受眾人數(shù)少，且受限于老師的指導(dǎo)水平．生物學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，很多抽象問題需要通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)來提高學(xué)生的理解能力．然而由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠、實(shí)驗(yàn)設(shè)置不合理、考評(píng)不合理等原因?qū)е庐?dāng)前地方高師院校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在很多問題，相當(dāng)一部分師范生實(shí)驗(yàn)課上很少動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，由此導(dǎo)致師范生動(dòng)手能力差，實(shí)踐與理論脫節(jié)，更談不上有實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力［5］．地方高校現(xiàn)行的師范生考評(píng)機(jī)制，缺乏完善的考評(píng)體系，基本以期末理論考試成績作為考核結(jié)果，對(duì)師范生教師專業(yè)技能、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)見習(xí)較少評(píng)價(jià)．由此導(dǎo)致師范生不重視中小學(xué)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需求，一心只為考研，忽視教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，背離了為生物基礎(chǔ)教育培養(yǎng)人才的“初心”．

2．4教育管理能力欠缺

教育管理能力是教師提升教育教學(xué)水平的前提條件，是生命科學(xué)師范生在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行掌控，使教學(xué)活動(dòng)得以順利開展所必備的能力．一名優(yōu)秀教師不僅要掌握豐富的專業(yè)知識(shí)，還要有良好的人際溝通能力、班級(jí)管理能力和指導(dǎo)課外活動(dòng)的能力．實(shí)踐證明，不靈活運(yùn)用教育科學(xué)、不遵循教育規(guī)律，只憑“一腔熱血”“橫沖直撞”的教學(xué)是難以引起學(xué)生共鳴的，而缺乏感染力和親和力的語言也很難吸引學(xué)生參與教學(xué)，達(dá)不到應(yīng)有的教育教學(xué)目的．因材施教、個(gè)性化教學(xué)和差異化教學(xué)受眾多教育者的推崇，但是這是建立在深諳德育規(guī)律和講究教育藝術(shù)基礎(chǔ)之上的．然而，當(dāng)前眾多地方高師院校在對(duì)師范生教育管理能力培養(yǎng)方面十分欠缺，甚至有些學(xué)校基本不涉及這方面的培訓(xùn)．

2．5教師創(chuàng)新發(fā)展能力薄弱

“創(chuàng)新是永不枯竭的動(dòng)力．”英國教育專家斯騰浩斯曾提出:“教師即研究者(teacherasresearcher)．”作為準(zhǔn)教師，生命科學(xué)師范生不應(yīng)只滿足于課本知識(shí)的掌握，理應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)論壇、在線課堂及文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫等資源開展創(chuàng)新性研究以提升自我創(chuàng)新能力和教育教學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備．然而令人遺憾的是，由于科研、教研訓(xùn)練不足，學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，除了部分考研學(xué)生能主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)“充電”外，大多數(shù)生命科學(xué)師范生創(chuàng)新意識(shí)非常淡薄，整體上看生命科學(xué)師范生創(chuàng)新發(fā)展能力是很薄弱的，往往很多學(xué)生寫不出一篇合格的論文，本科畢業(yè)論文更是錯(cuò)誤連連．

3網(wǎng)絡(luò)時(shí)代地方高師院校生命科學(xué)師范生教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐

3．1優(yōu)化課程設(shè)置

生物科學(xué)專業(yè)圍繞“521”培養(yǎng)目標(biāo)(即:專業(yè)、實(shí)踐、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)這5種能力;專業(yè)、人文和科學(xué)2類素養(yǎng);崗位核心技能)，課程設(shè)置貫徹“低年級(jí)實(shí)施公共基礎(chǔ)和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)教育，高年級(jí)實(shí)施以專業(yè)教育為核心的個(gè)性化培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和專業(yè)實(shí)踐能力”的基本思路．課程體系中實(shí)踐課程學(xué)分占總學(xué)分的41%，以保障5種能力和崗位技能等能力培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)．教學(xué)組織實(shí)施采用“211模式”，即第一、第二學(xué)年開設(shè)包括書法、口語、大學(xué)語文、心理學(xué)等通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程，實(shí)施基礎(chǔ)教育(公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ))，使師范生掌握板書書寫規(guī)范和技能、書面表達(dá)能力，提高教師口語水平;第三學(xué)年以個(gè)性化課程為主，實(shí)施分流定向培養(yǎng)，提升師范生教育教學(xué)能力和教師創(chuàng)新發(fā)展能力;第四學(xué)年以實(shí)踐課程和職業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)為主(課程實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐)，實(shí)施專業(yè)深化和崗位能力培養(yǎng)．實(shí)踐類課程教學(xué)探索實(shí)施“分層次、模塊化”教學(xué)模式，緊跟高等教育教學(xué)改革潮流，兼顧基礎(chǔ)生物教育課程大綱．

3．2搭建訓(xùn)練平臺(tái)

學(xué)院積極建設(shè)全自動(dòng)錄播教室、遠(yuǎn)程互動(dòng)教室、微格教室、語音室、三筆字及普通話測(cè)試室等實(shí)訓(xùn)平臺(tái);充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過網(wǎng)上輔導(dǎo)資源和在線交流平臺(tái)，進(jìn)行教師專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)．開展“育英杯”演講、辯論、口語競(jìng)賽、多媒體課件大賽、書法比賽及各類征文比賽活動(dòng)，鼓勵(lì)師范生參加省級(jí)教學(xué)技能大賽，提高師范生專業(yè)實(shí)踐能力．“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代，學(xué)校充分利用QQ群、微信、釘釘群等信息交流平臺(tái)，及時(shí)交流互動(dòng)，要求師范生在日常教學(xué)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)見習(xí)時(shí)撰寫教學(xué)反思日記和教學(xué)專題反思，做到“實(shí)踐中反思，反思后再實(shí)踐”，以此提高其教育管理能力和教學(xué)能力．

3．3改革完善考評(píng)機(jī)制

當(dāng)前的考評(píng)機(jī)制存在很大爭議，影響師范生培訓(xùn)效果，究其原因:一是學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教及督導(dǎo)組評(píng)教基本以期中、期末考核為主，有很大的隨機(jī)性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善;二是學(xué)校對(duì)于教師教學(xué)不夠重視．網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度及教學(xué)行為將直接影響教學(xué)的質(zhì)量水平，考評(píng)體系的不完善導(dǎo)致教師缺乏對(duì)開發(fā)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的積極性．為此，生命科學(xué)院探索了動(dòng)態(tài)考評(píng)機(jī)制和“師生互評(píng)”，力求每次課都能合理考評(píng)，避免了“隨意性”“隨機(jī)性”，將日常教學(xué)效果納入職稱考評(píng)評(píng)價(jià)體系，極大地調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)積極性．近年來，學(xué)院先后有1位教師獲得特等獎(jiǎng)，7位教師獲得河南省高校教師教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)，2位教師獲得二等獎(jiǎng)，獲批省校級(jí)課程改革項(xiàng)目6項(xiàng)，立項(xiàng)省校級(jí)精品課程4項(xiàng)．教師課堂教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)手段運(yùn)用恰當(dāng)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上及時(shí)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)練習(xí)題、互動(dòng)園地等，學(xué)生能及時(shí)從中捕捉學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，師生參與討論積極性高，有力促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)模式在日常課堂教學(xué)中的應(yīng)用．對(duì)師范生考核著重“過程考核”和專業(yè)實(shí)踐能力考核，將師范生教師專業(yè)實(shí)踐能力作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，要求每位師范生制定個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，使其明確自身專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展的目標(biāo)與任務(wù)，課程及相關(guān)培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校組織集中考核，通過考核“三字一話”、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、課堂教學(xué)等內(nèi)容考查師范生對(duì)生物基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的掌握情況．

3．4優(yōu)化師資隊(duì)伍

為更好實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)生物教育的高效融合，保證師范生和就業(yè)單位要求的零距離，學(xué)院聘請(qǐng)地方中小學(xué)生命科學(xué)骨干教師培養(yǎng)指導(dǎo)師范生專業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)施全員導(dǎo)師制，每位教師指導(dǎo)1～2名師范生，通過掛職鍛煉、訪學(xué)、交流研討及項(xiàng)目合作等方式促進(jìn)校內(nèi)外導(dǎo)師深入交流合作．校內(nèi)承擔(dān)生命科學(xué)師范生教學(xué)的教師要有豐富基礎(chǔ)教育的經(jīng)歷(剛到崗的新教師，必須參加至少1學(xué)期的課程培訓(xùn));承擔(dān)課程教師每學(xué)期要到中學(xué)生物課堂觀摩學(xué)習(xí)座談，了解教學(xué)基本內(nèi)容和教學(xué)方法手段，建立高標(biāo)準(zhǔn)生物教育實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)通過講座培訓(xùn)等方式提升教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用能力．師資隊(duì)伍建設(shè)通過“外引內(nèi)培”措施，不斷優(yōu)化隊(duì)伍，“高職稱、高學(xué)歷、年輕化、學(xué)緣廣、信息化”的優(yōu)勢(shì)和特色已經(jīng)顯現(xiàn)．

3．5加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力和科研創(chuàng)新能力培訓(xùn)

開設(shè)教育信息技術(shù)相關(guān)課程，并聘請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)能力強(qiáng)的專家學(xué)者和教師開設(shè)專題講座，指導(dǎo)師范生系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)、熟練操作視頻展示臺(tái)及電子白板等多媒體教學(xué)系統(tǒng)．利用學(xué)校精品課程、爾雅在線課堂、MOOC、網(wǎng)易公開課、微信平臺(tái)等教學(xué)資源，結(jié)合生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，開展PPT制作、微課、DV視頻和學(xué)習(xí)網(wǎng)站制作等競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)其熟練應(yīng)用教學(xué)資源并掌握設(shè)計(jì)制作電子教案與課件的技能．楊振寧曾說過:“中國留學(xué)生生命科學(xué)研成果比美國學(xué)生少的根本原因就在于美國學(xué)生的創(chuàng)造精神強(qiáng)．”為此，學(xué)校注重培養(yǎng)生命科學(xué)師范生利用網(wǎng)絡(luò)、教研活動(dòng)等資源開展創(chuàng)新性研究，以提升自我教育教學(xué)水平的能力，制定了學(xué)院本科生命科學(xué)研訓(xùn)練實(shí)施方案，鼓勵(lì)師范生踴躍參與指導(dǎo)教師教研科研項(xiàng)目、參加各類競(jìng)賽，給予科研訓(xùn)練學(xué)分和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)．通過一系列措施，師范生強(qiáng)化內(nèi)涵，苦練內(nèi)功，實(shí)現(xiàn)了研教融合，近四年來，師范生學(xué)位授予率100%，就業(yè)率95%以上，省級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)27項(xiàng)，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文17篇，畢業(yè)生教師專業(yè)實(shí)踐能力深受省內(nèi)外中小學(xué)好評(píng)．

4結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，基礎(chǔ)教育課程改革日新月異，課程形態(tài)發(fā)生了根本變化，素質(zhì)教育已是主旋律，地方高校師范生培養(yǎng)模式必須做出相應(yīng)調(diào)整和變革，優(yōu)化課程設(shè)置，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)信息技能，緊跟生物學(xué)科專業(yè)發(fā)展步伐，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在傳統(tǒng)教師專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)基礎(chǔ)上加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)出基礎(chǔ)教育和更高層次教育所需要的人才．

參考文獻(xiàn)

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作者：魯云風(fēng) 楊建偉 夏敏 單位：南陽師范學(xué)院