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創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式的必要性與緊迫性

1、創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式是順應(yīng)國(guó)際教師教育改革趨勢(shì)的需要教師是教育工作的母機(jī)。毋庸置疑，今天教師教育的師資培養(yǎng)質(zhì)量將直接影響著一個(gè)國(guó)家未來(lái)教育事業(yè)的總體質(zhì)量和人口素質(zhì)。正因?yàn)槿绱耍S多國(guó)家都把教師教育改革放在教育改革的核心位置，無(wú)論是宏觀政策的變革還是指導(dǎo)觀念的更新，都體現(xiàn)出了對(duì)加強(qiáng)教師教育改革、提高教育質(zhì)量的重視。例如：2002年6月，英國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)局和師資培訓(xùn)署為提高教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合頒布了《英國(guó)合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》①；2007年2月，英國(guó)學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展司又頒布了《合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》，對(duì)職前教師培養(yǎng)提出了新的規(guī)定性要求②；2003年4月，美國(guó)教學(xué)委員會(huì)在時(shí)隔20年后，又以同名姊妹篇的形式出臺(tái)了另一份報(bào)告———《教學(xué)處于危機(jī)之中：教學(xué)改革勢(shì)在必行》，這份報(bào)告將提高教師質(zhì)量提升到美國(guó)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度，直言不諱地提出“美國(guó)作為世界領(lǐng)袖的國(guó)家地位正在受到威脅，而教育系統(tǒng)不能提供高質(zhì)量的教師，是造成這一結(jié)果的主要原因之一。如果我們?nèi)匀粚⒔虒W(xué)作為二流職業(yè)對(duì)待，那么我們的領(lǐng)導(dǎo)地位將不復(fù)存在”③。可見(jiàn)這些國(guó)家對(duì)教師教育的高度重視和對(duì)教育質(zhì)量的深層次理解。

2、創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式是提高人口素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，實(shí)現(xiàn)從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，是新時(shí)期我國(guó)政府提出的戰(zhàn)略決策；安徽省委、省政府也向全省人民提出了“實(shí)施科教興皖，推進(jìn)富民強(qiáng)省”的宏偉藍(lán)圖。毫無(wú)疑問(wèn)，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必然依賴于數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的受過(guò)良好教育的公民。因此，大力加強(qiáng)和改進(jìn)教師教育，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，既是時(shí)代賦予高師院校的神圣使命，也是確保基礎(chǔ)教育向社會(huì)輸送優(yōu)秀勞動(dòng)者的前提。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。在第四次全國(guó)教育工作會(huì)議上，總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教”，“有好的教師，才會(huì)有好的教育”。總理強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)好老師，可以教出一批好孩子；一個(gè)好校長(zhǎng)，可以成就一所好學(xué)校；一批教育家，可以影響國(guó)家和民族的未來(lái)”。總書(shū)記和總理的講話，不僅表達(dá)了黨和政府對(duì)教育事業(yè)和教師隊(duì)伍建設(shè)重要性的深刻認(rèn)識(shí)，也寄托著對(duì)各級(jí)各類學(xué)校、教育主管部門和廣大教育工作者的殷切期望與鄭重囑托。

3、創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革、培養(yǎng)卓越教師、滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)教育需求的的需要在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全球化趨勢(shì)下，我國(guó)傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育應(yīng)試人才培養(yǎng)模式存在的弊端越來(lái)越顯現(xiàn)，基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的學(xué)生“高分低能”者屢見(jiàn)不鮮。反思這一現(xiàn)象長(zhǎng)期得不到根本改觀的原因，高等教師教育難辭其咎。隨著我國(guó)社會(huì)的改革與發(fā)展，公眾對(duì)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)提出了新的要求，主要表現(xiàn)為由數(shù)量訴求向質(zhì)量訴求的轉(zhuǎn)變。在為子女挑選“好學(xué)校”就讀的意愿支配下，“孟母三遷”的故事今天仍時(shí)有耳聞，這種舍近求遠(yuǎn)把學(xué)上的“無(wú)奈之舉”，折射出我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)教育資源的不足和分配不公的事實(shí)，其中優(yōu)質(zhì)教師資源成為眾多資源中最核心的要素。與此同時(shí)，自2001年推進(jìn)的新一輪基礎(chǔ)教育改革，不僅提出了諸多新的教育理念，也對(duì)教師突破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)提出了更多、更新和更高的要求。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2010年底，全國(guó)普通初中專任教師中，專科以上學(xué)歷已占98.7%，本科學(xué)歷占64.1%；普通高中本科及以上學(xué)歷的教師已占94.8%。在教師隊(duì)伍學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)的情況下，盡快提高這支隊(duì)伍的內(nèi)涵和整體質(zhì)量，是公眾的期盼，更是促進(jìn)我國(guó)教育公平的關(guān)鍵所在。以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師為特色和主要任務(wù)的高師院校，必須研究基礎(chǔ)教育改革的新需要，主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革，才能針對(duì)性地培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師，進(jìn)而成長(zhǎng)為卓越教師。安徽省教育廳2011年“質(zhì)量工程”，明確將“卓越中小學(xué)教師”培養(yǎng)納入省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目可作明證①。

4、創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式是突出師范特色、提升辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的需要在開(kāi)放的教師教育背景下，教師教育專業(yè)已不再是師范院校的特權(quán)和專利。截止2010年底，全國(guó)共有師范院校143所，其中本科層次107所；舉辦教師教育的非師范院校352所。這一格局給高等學(xué)校，特別是新建本科師范院校帶來(lái)了諸多有形和無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)。首先是與舉辦教師教育的綜合型大學(xué)（不乏“985”、“211”高校）競(jìng)爭(zhēng)，也要與舉辦教師教育多年的老牌本科師范院校競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)還要與相繼升格，保留或不保留“師范”二字的同層次院校進(jìn)行激烈的實(shí)力角逐。新建師范院校教師教育專業(yè)實(shí)際上是在夾縫中求生存、謀發(fā)展，面臨著來(lái)自同行、社會(huì)和教育主管部門的巨大壓力，若不主動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出重圍，在“效益優(yōu)先”的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，保留“師范”二字的校名難避名不符實(shí)的疑問(wèn)。近十年來(lái)，我國(guó)高等教育規(guī)模逐年擴(kuò)大，新建本科院校為適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求和招生規(guī)模擴(kuò)大的需要，紛紛不遺余力地申報(bào)開(kāi)辦新專業(yè)。這些新專業(yè)在師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件、實(shí)踐基地、就業(yè)市場(chǎng)等方面，存在著這樣或那樣的不足是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。事實(shí)上，與新建專業(yè)相比，教師教育畢竟是新建本科師范院校的辦學(xué)之基，要在激烈的高等教育競(jìng)爭(zhēng)中從夾縫中突圍并占有一席之地，這類學(xué)校必須突破人才培養(yǎng)模式趨同、人才培養(yǎng)規(guī)格單一的傳統(tǒng)格局，必須創(chuàng)新教師教育，以鮮明的師范特色和高質(zhì)量的教師培養(yǎng)，提升學(xué)校的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，鞏固并擴(kuò)大自己的生存空間。

省級(jí)化學(xué)生物科學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)培養(yǎng)方案的構(gòu)建與實(shí)施

綜上所述，新建高師院校創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，既是主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革需要和公眾對(duì)高等教育需求多元化的明智之舉，也是破解我國(guó)高師教育目前所處尷尬局面的必然選擇。“師范教育”到“教師教育”的轉(zhuǎn)型，反映出更深層次的變化是師資養(yǎng)成從理念、體系再到結(jié)構(gòu)、層次的深刻變革，這種變革不僅體現(xiàn)在教師教育的多元化、一體化、專業(yè)化以及系統(tǒng)化的師資培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)中，更應(yīng)落實(shí)到教師教育培養(yǎng)方案的構(gòu)建和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)施過(guò)程中，“師范類本科院校化學(xué)生物科學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”就是基于上述思考提出的。

1、省級(jí)化學(xué)生物科學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)培養(yǎng)方案的構(gòu)建本項(xiàng)目立足“師德高尚、責(zé)任心強(qiáng)、知識(shí)面寬、技能扎實(shí)”的卓越教師培養(yǎng)理念，基于構(gòu)建基礎(chǔ)教育化學(xué)、生物課程教師良好的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)具有較寬的自然和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、適應(yīng)時(shí)代要求的教育理念和教育方法、扎實(shí)教學(xué)基本功的優(yōu)秀中學(xué)教師為目標(biāo)，從課程結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教師養(yǎng)成教育等環(huán)節(jié)入手，構(gòu)建前兩年同一方案、合班教學(xué)，后兩年突出專業(yè)、有分有合的兼容并包的人才培養(yǎng)模式。從課程性質(zhì)看，一、二年級(jí)主要是通識(shí)教育和學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，三、四年級(jí)則是教師教育課程和學(xué)科方向課程的學(xué)習(xí)。表1和表2分別是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)培養(yǎng)方案中“學(xué)科基礎(chǔ)課程”和“教師教育課程”模塊的學(xué)時(shí)、學(xué)分安排，表3是各課程模塊所占的學(xué)分比重。與我校2009版《化學(xué)專業(yè)》人才培養(yǎng)方案相比，本創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)方案具有以下特點(diǎn)：一是拓展了學(xué)科基礎(chǔ)課程，除了傳統(tǒng)“四大化學(xué)”（2009版方案已將《無(wú)機(jī)化學(xué)》和《分析化學(xué)》知識(shí)進(jìn)行了重組，整合為《大學(xué)化學(xué)》課程）外，開(kāi)設(shè)了《普通生物學(xué)》、《生物化學(xué)》及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，且在學(xué)時(shí)、學(xué)分設(shè)計(jì)上與化學(xué)課程相當(dāng)，為畢業(yè)生將來(lái)從事化學(xué)或生物課程教學(xué)奠定了良好的學(xué)科基礎(chǔ)；二是縮減了通識(shí)教育課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分，將教師教育課程類課程細(xì)化，并從通識(shí)教育課程體系中分離，設(shè)置獨(dú)立的課程模塊；三是突出應(yīng)用型辦學(xué)定位，加大了實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐類課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分安排；四是優(yōu)化專業(yè)方向課程設(shè)置，強(qiáng)化課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。表4是《化學(xué)》專業(yè)方向課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分安排。

2、省級(jí)化學(xué)生物科學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)培養(yǎng)方案的實(shí)驗(yàn)

“化學(xué)生物科學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”是我校化學(xué)與化工系和生命科學(xué)系聯(lián)合申報(bào)的省級(jí)教改項(xiàng)目，培養(yǎng)方案已在2011級(jí)試點(diǎn)班中實(shí)施。教育是心靈碰撞心靈、智慧啟迪智慧的事業(yè)，作為基礎(chǔ)教育教師，需要的不僅是從教者對(duì)教育事業(yè)的熱心和廣博的知識(shí)，還需要有對(duì)學(xué)生的愛(ài)心、扎實(shí)的教學(xué)基本功和有效的教育教學(xué)方法，這些都需要在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中逐步養(yǎng)成。基于這種認(rèn)識(shí)，我們?cè)谠圏c(diǎn)班教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展以下幾個(gè)方面的嘗試：一是實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，為每名試點(diǎn)班學(xué)生配備一名本校學(xué)術(shù)導(dǎo)師（按生師比4∶1配）和一名中學(xué)職業(yè)導(dǎo)師（按生師比2∶1配），使學(xué)科教育與教師職業(yè)教育互為一體。二是落實(shí)教師養(yǎng)成教育四年不斷線，除第八學(xué)期全部用于教育實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)）外，從第二學(xué)期起，每學(xué)期安排一周時(shí)間，讓學(xué)生到中學(xué)專業(yè)導(dǎo)師所在學(xué)校進(jìn)行全職教育見(jiàn)習(xí)，以便形成從對(duì)教師感悟到對(duì)教師扮演的教育時(shí)間連續(xù)體。三是教師技能培養(yǎng)常態(tài)化，粉筆字、普通話、多媒體課件制作是中學(xué)教師必備的三項(xiàng)基本技能，實(shí)際上這些技能只要方法正確，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的刻苦訓(xùn)練，是可以達(dá)到較高水平的。為此，我們將《普通話》課程改為《教師口語(yǔ)》，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。除了課堂教學(xué)外，還聘請(qǐng)課外專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，為試點(diǎn)班學(xué)生每人配發(fā)一塊黑板和粉筆，與學(xué)校計(jì)算機(jī)中心協(xié)商，每周定時(shí)對(duì)學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放。四是強(qiáng)化實(shí)習(xí)、淡化論文，將教育實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)期，學(xué)生畢業(yè)論文可結(jié)合基礎(chǔ)教育教學(xué)改革實(shí)際在實(shí)習(xí)期間完成。

作者：陳永紅王順昌鮑霞劉道富單位：淮南師范學(xué)院化學(xué)與化工系淮南師范學(xué)院生命科學(xué)系