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教師的引導作用

教師恰如其分地引導可激發學生的學習興趣，撥動學生的思維之弦，使學生產生強烈求知欲和高漲學習熱情，為課堂教學營造良好教學氛圍，促進學生自覺思維。例如，講“皮膚“的有關知識時，學生不太愛學，我以下面的幾個問題引入新課:“飯店廚師胖，是因為吃得好嗎”“皮膚受損后愈合，為會么傷口有時有疤痕，有時則無”“你們游泳時為會么不擔心水進入血管”……學生對這些問題由好廳產生興趣而引發主動學習。

教師的指導作用

在課堂教學中教師指導學生的學習方法，操作方法的正確選擇和恰當運用。例如，做“探求種子成分”實驗時，讓學生明確本實驗的目的，實驗中強調正確操作順序，指導學生實驗，讓學生在實驗中不斷觀察，思考，分析并得出結論，這樣就能最限度地發揮學生自己的智慧和能力。

教師的疏導作用

在課堂教學中當學生思維受阻時，教師給予指點，疏通障礙，順利完成學習目標，完成認知上的一次飛躍。

例如，初一課本中“臨時裝片制作”的實驗中有學生問載玻片中央為會么滴水要“適量”?為什么要對標本“染色”?五四制初三的生理實驗“觀察人體口腔上皮C”實驗過程中學生問載玻上為什么滴“生理鹽水”不滴“清水”?這時教師應著重于疏導，讓學生在實際操作中得到答案這樣在教師點撥下使學生由“難學”變“易學”并提高了學生的思維能力。那么在對于新的知識的講述過程中，需要以學生已有的知識水平為基礎，在最近發展區，對學生進行指導點撥，完成老師的指引作用，使學生主動獲得知識。教師應成為課堂的引導者、組織者，而學生才是課堂的主導者、實施者。在課堂上，教師只有轉變了角色，采取相應的教學手段，才能有效的提高課堂的效率。

積極調動學生參與“學”的過程

課堂教學要實現“讓全體學生生動，活潑，主動發展”的總目標，關鍵在于讓學生在課堂教學中主動的“學”。

1．讓學生參與教學過程

學生是學習主體，在教學過程中充分調動學生積極性、主動性、創造性，使學生最大限度參與教學過程，讓學生通過動眼、動口、動手、動腦促進知識和能力協同提高。例如，在實驗教學過程中教師可創造條件，把演示實驗變分組實驗，驗證性實驗為探索性實驗。研究“種子萌發”這部分內容時，提前2周將簡易裝置放于每班教室中，讓學生親自參與，親眼觀察，種子萌發過程。初夏把含青蛙卵的水取回放在教室中，讓學生親眼觀察，青蛙的發育過程，并作記錄。

2．讓學生充分“質疑問難”

“提出一個問題，勝于解答十全問題”教學中鼓勵學生充分“質疑問難”，教師針對問題精點細撥，驅動學生深入思考對于關鍵性問題，如學生沒有提出疑問，教師可設問挑疑，促進學生積極思維，將學習引向深入。我們常可以用提問來使學生參與到課堂中去。問題的設計要結合生物新教材在每一節的開頭設置的“問題探討”和“本節聚焦”欄目。問題情境能夠激發學生的學習興趣。

《新課程標準》指出:“生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。”因此，教師應聯系生活，善于為學生準備好問題情境素材，設置適當的途徑使學生進入“情境”，感受解決問題的過程。如在“生命活動的主要承擔者———蛋白質”的教學過程中，可以從最近出現的“大頭娃娃”引出問題，并提出課題“大頭娃娃”的“形成的原因”。接著進一步創設問題情境:蛋白質有什么作用?它是怎樣形成的?為什么有些食品要添加某些氨基酸?這樣提出問題、確立課題，非常巧，非常妙，非常新。所以，學生的學習興趣非常高漲。

3．讓學生歸納總結

歸納總結是課堂教學的重要環節，讓學生歸納總結，可及時反饋信息，調整自己學習，同時還可讓學生回顧學習過程，通過對比，分析，綜合發現學習規律，歸納出學習方法，從“學會”過渡到“會學”產生新認識。例如，講“鳥綱”，學完后讓學生總結鳥類有哪些適應于飛翔的特點。每節課后由學生小結本節內容，既提高了學生的歸納總結和語言表達能力，又鞏固了本節新知。

處理好“導”與“學”關系

“導”與“學”是課堂教學的兩個方面，二者相互依存，相互制約。教學過程中必須實現“導”與“學”的統一。總之，課堂教學中要充分體現好學生“學”的主體地位，發揮好教師“導”的作用，實現“導”與“學”最佳結合，才能真正解決學生如何成為課堂主體這個核心問題，使課堂教學全面實施素質教育成為美好的現實。在新課標實施以來，教師要朝著為學生的自主發展、全面發展來設計進行一堂課程，才能創建有效課堂，從而促進學生的知識能力情感的綜合提高。不管是課堂中的設疑提問還是勵志教育，都應體現出教師對于學生成長的全面關懷，這也正是新課標中強調的重要思想。

作者：路鳳英單位：河北省承德市豐寧滿族自治縣鳳山二中