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一、培養學生的科學思維過程

生物教學還需要重視培養學生的科學思維過程，這個過程只有充分暴露學生的思維，才能發現問題出在哪里。生物學涉及很多內容，不僅包含與生物有關的歷史和知識，還包含科學的思維方式。研究生物的過程體現著科學精神和嚴謹求實的態度，我們現在所了解到的生物學知識，無一不是一代又一代生物科學家探索真理的成果，這個過程雖然艱苦，但也顯現出他們不同于常人的創造性。學生在學習有關孟德爾兩個基本遺傳規律的相關課程時，老師可以對科學家的思維方式進行介紹，這對老師的科學素質也有一定的要求，只有具有求實態度的、具備一定動手能力的老師才能很好地完成這個工作。老師應該將科學家思考問題的方式完整地呈現出來，同時，也要考慮到學生的認知程度，這個過程既是科學家思維模式的展示，也是老師思維過程的體現。我們所說的學生的思維過程，就是學生依靠老師的引導對未知的科學知識進行探索，把不了解的新知識變為了解的舊知識，并通過新舊知識的相互作用獲得新的內容。學生思維的發展方向受到老師思維的引導，從某種程度上看，學生的思維是科學思維的雛形，學生在形成科學素質的過程中，老師應該及時進行補充和糾正。

二、通過實驗培養科學素質

在過去，哪個實驗需要在什么環境下進行、需要用到什么器材都是教科書已經規定好的。學生在實驗的時候，只要按照課本上的要求一步步完成即可。這個過程中，學生只是將書本上的實驗再現，并沒有自主地進行思考。即便實驗結束，學生也沒有對實驗留下深刻印象。這樣的教學方式阻礙了學生的思考，也不允許學生提出自己的看法和疑問。如今的教育理念主張讓學生參與到課堂中去。老師可以根據實驗目的，告知學生比較基礎的實驗技巧，實驗用到的原理和方法則需要他們自己通過各種途徑查詢，這樣不僅可以使學生對于實驗內容有全面的認識，也能培養學生獨立思考的能力，縮短他們實驗的時間，提升實驗課的學習效率。例如，在生物必修課中有很多的實驗都涉及洋蔥根，洋蔥根的培育可以通過許多方法實現。老師將培育工作交給學生不僅能促進他們思考課本上提供的培育方法，還會促使他們思考有沒有別的方式可以完成培育。

三、培養科學的探索意識

過去的生物實驗，都是由老師操作，學生觀看，學生只需要知道實驗的結果，不需要知道實驗的條件和運用到的實驗方法，學生重視結果忽視過程的教育方式，既讓學生一直處于被動的狀態，也不利于學生能力的提升。所以，在實驗的過程中，要讓學生切實參與進來，為他們創造探索的條件，將過去的驗證性實驗轉變為探索性實驗。他們有任何設想都應該盡可能地去滿足。這樣學生就不再是單純地關注實驗結果，而是更加看重實驗的思路和方法。學生參與實驗，對于他們逆向思維、觀察能力、動手操作能力的培養很有幫助。學生對哪一方面有興趣，老師都應該充分支持并予以技術層面的指導。這樣學生的科學思維能力也能得到最大限度的提升。

作者：劉小娥 單位：山東省菏澤市巨野一中