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一、新課程群實驗考核評估體系的構(gòu)建

生物科學專業(yè)課程群實驗主要分為三大模塊:植物學模塊、動物學模塊、生物技術(shù)模塊。每一模塊在課程群建立之前的實驗內(nèi)容多為驗證性實驗，課程間的實驗內(nèi)容重復(fù)率較高，單門實驗課的連續(xù)性、整體性較差。在課程群實驗建立后，重新修訂了課程群內(nèi)的實驗教學大綱。實驗內(nèi)容精簡整合之后，每一塊實驗都由驗證、綜合、設(shè)計性實驗組成，在學習難度上有一定的層次性，在內(nèi)容設(shè)計上有一連續(xù)性和系統(tǒng)性，因此對其考核也要具有一定的層次性和連續(xù)性。

(一)驗證性實驗的考核主要采用傳統(tǒng)的考核方式，即要求學生掌握實驗原理(20%)、操作技術(shù)要領(lǐng)(50%)，實驗結(jié)果與報告(30%)，可采用口試加演示操作的方式，再針對其實驗報告和出勤給出相應(yīng)的分數(shù)。

(二)綜合性實驗的考核綜合性實驗因涉及的內(nèi)容知識量大，使用的儀器設(shè)備相對較多，涉及多個實驗原理和實驗方法，實驗過程容易出現(xiàn)與預(yù)期結(jié)果不一致的現(xiàn)象。加之實驗的周期長，課堂內(nèi)完成主要操作部分，重復(fù)性的實驗內(nèi)容、實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)果的記錄多半是在課余時間由學生分組自行完成，因此教師不能僅憑其課堂表現(xiàn)和實驗報告或演示操作給定分數(shù)。這部分的實驗周期長，其考核也是一個動態(tài)加權(quán)的過程。課堂上教師監(jiān)督實驗操作的準確性(30%)、儀器使用的正確性(10%)、實驗故障應(yīng)變的處理能力(10%)，課堂外開放實驗室的表現(xiàn)教師本人不易觀察，可制訂相應(yīng)的得分標準(如:實驗積極性、實驗準備、小組內(nèi)成員的配合度、結(jié)果觀察與記錄的準確性、實驗結(jié)果的處理、實驗衛(wèi)生的打掃)。并將得分標準公布出來，張貼在實驗室內(nèi)，再從每個小組中選一個同學監(jiān)督記錄每個同學的成績，這部分的分值與課堂內(nèi)的分值相等，教師根據(jù)學生課堂上的實驗成績和學生開放實驗室的得分再給定綜合實驗成績。

(三)設(shè)計性實驗的考核設(shè)計性實驗完全由學生自主設(shè)計，從實驗準備到最后的實驗結(jié)果報告由幾個學生一組全部搞定。實驗場所在開放實驗室，實驗時間不固定。一般為幾個學生自己選定題目后，共同寫出實驗方案，商量合適的時間段一起合作完成。整個實驗主要由三部分組成:實驗前期、實驗中期、實驗后期。前期包括:資料的收集、實驗方案的設(shè)計與修改、藥品與器材的準備，玻璃儀器的清洗，試劑藥品的配制等;中期包括:儀器使用得當，操作方法得當，故障處理應(yīng)變能力強，實驗方法正確或有改進;后期包括:結(jié)果記錄及時、正確，結(jié)果分析正確，對實驗結(jié)果提出自己的見解，實驗后的器材處置得當，實驗室衛(wèi)生干凈。設(shè)計性實驗成績給定最為復(fù)雜，也最能體現(xiàn)學生對所學專業(yè)知識的掌握情況，其成績給定可分為五個部分:1．查詢資料、擬定實驗方案:占成績的20%。主要考查學生獨立查找資料并根據(jù)實驗原理設(shè)計一個合理、可行的實驗方案的能力。2．實施實驗方案、完成實驗內(nèi)容:占成績的30%。考查學生獨立動手能力，綜合運用知識解決實際問題的能力。3．分析結(jié)果、總結(jié)報告:占成績的10%。主要考查學生對數(shù)據(jù)處理方面的知識運用情況，分析問題的能力，語言表達能力。4．科學探究、創(chuàng)新意識方面:占成績的20%。考查學生是否具有創(chuàng)新意識，善于發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題。5．實驗器材、藥品的準備、實驗態(tài)度、合作精神:占成績的20%。考查學生是否積極主動地做實驗，是否具有科學、嚴謹、實事求是的工作作風，能否與小組同學團結(jié)合作。此次體系的構(gòu)建重點突出公平性、時效性，注重學生實驗前期對資料的搜集和整理。通過多方面的評價，能夠讓學生清楚地認識到自己的優(yōu)點與不足，以便在之后的學習過程中加以改進，更加有效快速地提升自己的能力。同時，教師也能發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，如學生聽課質(zhì)量、理解程度等，以此來提高教師的教學質(zhì)量。從實驗教學方法來看，以前實驗多為驗證性實驗，由教師先講解實驗原理、實驗內(nèi)容、實驗方法、注意事項等內(nèi)容。這種方式容易禁錮學生的思維，不能發(fā)揮學生的主動性，不利于學生能力的培養(yǎng)。而構(gòu)建后的實驗課程以綜合、探究性實驗為主，更加注重行為教育而非單純的理論學習和最終的結(jié)果，強調(diào)實驗的全過程，成績的給出更強調(diào)單項實驗的實時給分，最終成績?yōu)槎囗棇嶒灣煽兊目偤汀嶒灦嘁詫W生為主，由學生自己完成，教師更多的只是參與指導。此方法注重學生能力的培養(yǎng)，可以有效地幫助學生培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生積極探索的精神。以上三種類型的實驗成績權(quán)值分別為:驗證性實驗占20%，綜合性實驗占40%，設(shè)計性實驗占40%。

二、新建課程群實驗考核評估體系的學生評價

為了解學生對新的考核體系的評價，我們對我院生物科學專業(yè)2011級和2012級兩個年級本科專業(yè)共280位學生進行了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷280份，實際回收265份，回收率為94．6%。由調(diào)查結(jié)果可知，60．5%的學生認為新的考核方式更科學，70．5%的學生認為新的考核方式更能夠促進學生做實驗的積極性和主動性。這種考核從準備實驗、操作實驗到最后的處理實驗都將學生的表現(xiàn)計入分值，特別是綜合性實驗和設(shè)計性實驗更能提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，其考核的是整個學期學生在實驗方面的付出，而不是集中一次性進行考核，更能反映學生的真實實驗技能。56．7%的學生認為這種考核能促進學生對專業(yè)知識的掌握，62．4%的學生認為新的考核方式比傳統(tǒng)實驗考核更理想。但同時從調(diào)查中我們也了解到，這種考核方式雖以學生為主，進行全程考核，能調(diào)動學生的積極性，但無疑增加了教師的工作量和學生的負擔。很多學生雖然認為這種考核能調(diào)動學生積極性，更能認真對待實驗，但這種考核方式較以往的考核方式更累，學生權(quán)衡利弊，認為這種考核方式還是值得推薦。

作者：馬紅梅 李東哲 單位：瓊州學院 生物科學與技術(shù)學院