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摘要：思維導圖是一種學習規律的總結。在高中生物教學中應用思維導圖，能夠將零散化的知識點進行系統劃分，主導學生的預習、課堂學習、乃至課后復習。本研究結合高中生物學知識的特點，以及思維導圖的應用特征，論述了高中生物教學中應用思維導圖的形式和策略。希望能夠通過應用思維導圖，優化高中生物教學的質量與水平。

關鍵詞：思維導圖；高中生物；教學應用

高中生物教學中應用思維導圖已經較為普遍，但部分教師僅對全教學課時進行了思維導圖設計，并未設計出每一章節或每一課時的思維導圖。為了進一步優化思維導圖在高中生物教學中的應用效果，本研究分析了思維導圖的設計方法，以及應用策略。

一、思維導圖概述

思維導圖也被稱之為心智導圖。思維導圖是將學習過程的步驟、知識維度、細節、主題、認知規律理清，以圖示結構進行表達。在高中生物教學中，其知識點本身具有零散化特征。學生在學習每一章節知識點時，很難對以往學習知識產生深刻聯系，逐漸喪失了學習生物學知識的興趣。構建思維導圖，是輔助學生構建生物學知識體系的重要方式，可以加強學生對于生物學知識的系統性總結，并強化知識點之間的密切聯系，優化高中生物教學效果。

二、高中生物思維導圖應用形式

（一）全教學課時主導圖設計高中生物教學的思維導圖，首先是對于每一學期知識點的系統框架結構設計。這種思維導圖適合在每一學期的初始教學環節使用。設計本學期生物課本的思維導圖，可以參考教學大綱，對每一章節的知識點進行總結，并做出系統規劃。以人教版高一生物課本為例，其思維導圖設計，可以將走近細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結構、細胞的物質輸入和輸出、細胞的能量供應和利用、細胞的生命歷程等章節，作為思維導圖的主體框架，并在每一章節內下設多項知識點劃分，由學生自學后完成知識點補充，并完善思維導圖的內容。

（二）章節知識結構導圖全教學課時主導圖是學生在學習高中生物知識過程中的一種思維引導，而學習每一章節的知識時，則需要系統劃分各章節知識點。以“穩態與環境”為例，在第二章動物和人體生命活動的調節中，可以將第1節通過神經系統的調節，作為第一思維引導標識，依次向下延伸通過激素的調節、神經調節與體液調節的關系、免疫調節等章節知識點。引導學生自學與生物學有關的職業、評價應用激素類藥物的利與弊，以及威脅人類的免疫缺陷病等生物學知識點。在學生借助章節思維導圖的學習導向性之后，盡量將簡單知識點由學生自主完成學習。

（三）學生自主設計導圖在高中生物教學中，初期可由教師為學生設計思維導圖。當學生掌握了思維導圖的設計方法和規律性之后，教師可以引導學生自行設計思維導圖。在學習每一章節知識點之前，由學生自主預習，并結合以往思維導圖的設計構思作為參考，自行設計本章節的知識點思維導圖結構。教師可以將某一課時作為設計思維導圖的教學側重點，然后在該課時內甄選學生設計的優秀思維導圖，作為教學分享。課堂教學中，演示學生所設計的思維導圖，讓學生進行展示說明，為其他同學設計生物學思維導圖提供參考和學習范例。

三、高中生物教學中應用思維導圖的教學策略

（一）知識體系架構在高中生物教學中應用思維導圖，第一重教學側重點在于架構知識體系。由于生物學知識的零散化特征較為明顯，學生對于每一章節的知識點記憶都并不完全相同。在學習本章節，或本課時之前，提供思維導圖，有助于學生明確學習目標，并串聯相關知識點，形成更為深刻的學習記憶。在課堂教學中，教師可以在開課之前，為學生提供由教師設計的思維導圖，系統描述本章節或課時的生物學知識點，作為學生的預習資料，配合教材開展自學。

（二）零散知識聚合生物學知識的零散化特征，是高中生物教學中亟待突破的教學重點。在運用思維導圖的過程中，教師需要經?？偨Y學生容易產生的知識盲區?？梢栽谡n堂教學使用思維導圖后，將學生不易理解的知識內容作為重點標識，課后為學生附加相關的生物學案例，繼而在動態化的教學應用過程中，不斷完善思維導圖的知識體系，不斷豐富其中的知識點和學習素材，讓學生的學習路徑更為清晰和精準，借助生物學知識的補充，將零散的生物學知識聚合，加深學生的學習思維構建效果。

（三）復習重點知識思維導圖除預習和課堂教學應用之外，最為關鍵的用途在于為學生提高復習資料。在復習生物學知識點的過程中，教師可以引導學生先行參照思維導圖的系統框架，從前至后的理清復習重點。當對某一章節的知識點存在疑惑，學生可以再次進行重點標識，待思維導圖的復習順利結束之后，再回到重點標識的章節內，進行重復性回顧?？梢杂姓鹿濌P鍵詞為知識遷移的重點參考，在查找相關學習資料后，進行復習重點劃分。最后，利用思維導圖合理劃分復習重點，讓學生的生物學知識復習側重點更為清晰，更為流暢，發揮出思維導圖在高中生物教學中的知識引導作用。

參考文獻：

[1]尤加軍.思維導圖在高中生物復習中的應用研究[J].西部素質教育，2018（22）.

[2]任夢然，夏曉燁.例析思維導圖在高中生物教學中的應用[J].教育實踐與研究（B），2013（10）.

作者：張鵬舉 單位：甘肅省秦安縣第二中學