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創(chuàng)建生命教育特色育人模式

生命教育貫穿于教育的全過程，生命是有規(guī)律的，生命教育也是有規(guī)律的。開辦生命教育專題講座。以青春期教育、安全教育、健康教育、法制教育等專題教育形式，充分利用社區(qū)教育資源，如邀請(qǐng)片區(qū)警察、社區(qū)醫(yī)院醫(yī)生進(jìn)校開展關(guān)于生命教育的大型講座活動(dòng)。

內(nèi)容要注意符合高中生的身心特點(diǎn)。辦特長(zhǎng)社團(tuán)彰顯生命光彩。做到“社團(tuán)滿校園、人人為社員”，運(yùn)行一段時(shí)間取得一定成效后可以采取集市式展示方式，讓各社團(tuán)在學(xué)校“擺攤設(shè)點(diǎn)”，各自進(jìn)行成果展示。進(jìn)行個(gè)人生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。具體來看，個(gè)人生涯規(guī)劃輔導(dǎo)主要分為三個(gè)實(shí)施階段：高一年級(jí)了解自我，高二年級(jí)了解職業(yè)，高三年級(jí)了解自我和職業(yè)的匹配。

探訪儀隴本地名人。在校內(nèi)開辟園地，進(jìn)行名人相關(guān)生平事跡陳列展，展示品多種多樣，可以是書籍、報(bào)刊等紙質(zhì)材料，也可以是照片、舊物等物質(zhì)材料，還可以是影像等多媒體載體，力求給學(xué)生詳細(xì)介紹當(dāng)?shù)貧v史人物，同時(shí)邀請(qǐng)當(dāng)?shù)貙W(xué)者名人走進(jìn)學(xué)校、優(yōu)秀學(xué)子回返母校，為全校師生做報(bào)告講座。激發(fā)學(xué)生奮斗激情，明確個(gè)人奮斗方向。

發(fā)動(dòng)全校師生收集涉及生命的格言，進(jìn)行標(biāo)語設(shè)計(jì)制作，在學(xué)校的操場(chǎng)、樓宇、建筑物上進(jìn)行張貼，體現(xiàn)生命教育的處處彰顯、全面覆蓋。依照我校實(shí)際和先易后難的次序，先啟動(dòng)校園文化系統(tǒng)和德育系統(tǒng)。由政教處牽頭籌建儀隴名人大觀園和名校大觀園；由班主任牽頭收集“生命教育”的格言警句；由總務(wù)處牽頭，落實(shí)校園文化建設(shè)重硬件工作。

構(gòu)建生命教育特色校園文化生態(tài)系統(tǒng)

校園環(huán)境作為一種物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境結(jié)合的特殊教育形式，它所表現(xiàn)的教育功能是多方面的。一個(gè)良好的校園環(huán)境，是一部立體的、多彩的、富有魅力的、無聲的“教科書”。在我校，走進(jìn)校門即是生命廣場(chǎng)和三大觀園，即名牌大學(xué)大觀園、“生命”名人大觀園、平凡人物大觀園。生命廣場(chǎng)旨在開門見山地凸顯學(xué)校進(jìn)行的“生命教育”品牌建設(shè)，打響品牌知名度；三大觀園旨在以物顯方式，承載“生命教育”品牌理念，從細(xì)微處著手，營造獨(dú)具我校生命教育特色的育人環(huán)境。校門與教學(xué)樓之間，為學(xué)校“生命教育”主題品牌廣場(chǎng)，設(shè)計(jì)內(nèi)容集中展示學(xué)校生命主題文化的基本內(nèi)涵，反映學(xué)校以“生命教育”為載體，培養(yǎng)充滿生命活力的新政學(xué)子的育人目標(biāo)。廣場(chǎng)位于學(xué)校進(jìn)門正中，來賓必經(jīng)之地，設(shè)計(jì)合理，易于凸顯學(xué)校品牌建設(shè)，以其豐富而相對(duì)全面的關(guān)于“生命教育”的品牌介紹，為學(xué)校最直觀的校本教材。校門一側(cè)的大理石基座面——題刻“拼搏，讓生命的歷程更精彩”及“生命賦”，此賦由學(xué)校語文教師編撰，展示學(xué)校建設(shè)的生命教育特色品牌。

生命因教育而精彩，教育因生命而輝煌

我校師生與省教育專家就是校本教材《生命教育讀本》開發(fā)的主體。我們主張?jiān)趯＜抑笇?dǎo)下師生互動(dòng)中編寫校本教材并踐行。《漫步生命之河》是校本教材的第二章，本章目標(biāo)：用故事照亮生命，以理念指導(dǎo)人生！插圖畫形式，豐富內(nèi)容，吸引學(xué)生。發(fā)動(dòng)學(xué)生收集整理內(nèi)容：活出個(gè)精彩人生——名人勵(lì)志故事集錦，漫漫人生路——人生哲理故事集錦；互動(dòng)性心理測(cè)試，學(xué)生私下自測(cè)，僅供參考，因其特殊性，不做任何測(cè)評(píng)依據(jù)；專業(yè)版心理測(cè)試，此版塊測(cè)試較為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，尤為側(cè)重學(xué)生的性格、習(xí)慣方面，師生在互動(dòng)中去科學(xué)闡釋生命，并用生命科學(xué)指導(dǎo)人生。

和諧的制度文化是校園文化創(chuàng)建的保障。強(qiáng)化師德、師風(fēng)建設(shè)，營造“抓住機(jī)遇，負(fù)重前行，創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先”的積極氛圍。以榜樣的力量帶動(dòng)全局，開展“我為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)一策”等系列有獎(jiǎng)?wù)骷顒?dòng)，調(diào)動(dòng)全校教師關(guān)心學(xué)校發(fā)展，挖掘?qū)W校潛在優(yōu)勢(shì)，探索并確立學(xué)校發(fā)展的“拳頭”項(xiàng)目。抓住高中新課改全川高中當(dāng)前處于同一起跑線的機(jī)遇，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂效益，按照“生命教育”的兩個(gè)維度（自然生命、社會(huì)生命）和四個(gè)主題（認(rèn)識(shí)生命價(jià)值、挖掘生命潛能、激發(fā)生命活力、彰顯生命光彩），通過構(gòu)建“綻放生命光彩”的德育體系、打造“充滿活力”的教師隊(duì)伍、探索“激發(fā)生命的潛能”的教學(xué)模式，完善“體現(xiàn)生命內(nèi)涵”的管理制度、營造“彰顯生命價(jià)值內(nèi)涵”的文化氛圍，形成獨(dú)具特色的“生命教育”體系，擦亮“生命教育”品牌。

作者：劉原單位：儀隴縣宏德中學(xué)