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一、引起青少年犯罪的誘因

（一）復雜的社會因素是引起青少年犯罪的主要誘因

造成青少年犯罪的因素有很多，其中社會因素是最為主要的。當前的中國正處在一個極為復雜而又深刻的轉型時代，這一轉型跟一切社會轉型一樣，時刻沖擊瓦解我們原有的各種傳統(tǒng)觀念的同時。很難隨時整合形成新的信仰、人生觀、世界觀及道德觀等諸多社會底線的共識。于是我們不僅親身體驗到了豐富的物質生活水平的提高帶來的精神上的愉悅，也目睹和經歷了社會上超乎常態(tài)的各種道德淪喪，各行各業(yè)的倫理混亂已嚴重超越人們心靈的負重。如果把青少年犯罪的誘因站到這一時代的角度和高度去分析、研討，都屬于這個社會發(fā)展中典型的自然犯，也是對中國傳統(tǒng)的道德觀念和生命權的侵害，這種社會氛圍無疑為青少年犯罪滋生提供了土壤和溫床。另外電子游戲、影視產品和網絡信息資源中過分宣揚暴力、兇殺、色情的情節(jié)和內容觸手可及。這也為青少年的犯罪產生了重要影響。

（二）青少年自身不良的心理因素是誘發(fā)青少年犯罪的根本原因

青少年時期是一個充滿著無限活力和夢想的時期，是從幼稚邁向成熟的過渡時期，他們的生理和心智發(fā)育還處在不斷變化之中，卻承擔著由家庭邁向社會所面對眾多危機和壓力。社會轉型及工業(yè)化的加速帶來社會、家庭、生活理念的一系列急劇變化，造成青少年心理過度膨脹。據統(tǒng)計目前我國18歲以下的青少年約有3.67億，其中1.26億是獨生子女，這類群體中普遍存在不同程度的郁悶、焦慮、好斗、人格障礙等心理問題，學習中麻木不仁、生活中崇尚暴力的偏激心理。叛逆的性格、強烈的好奇心、獨立的欲望、自以為是卻又心存自卑的心態(tài)。極容易造成青少年期自我認同危機。他們面對生活挑戰(zhàn)中心存夢想的同時，又感到沒有前途渺茫，卻不愿求助父母、老師、親人的幫助，在缺少抗挫折的能力和生命教育情況下導致了對生命的漠視走向犯罪的道路。

（三）學校教育是青少年犯罪最關鍵、最薄弱的環(huán)節(jié)

學校本來是青少年論道釋惑的神圣之地，它以無窮的魅力吸引著莘莘學子為實現自己的夢想而努力拼搏，但隨著時代的變遷學校教育也融入了物欲拜金的成分，書香里流淌出特有清逸、文雅的氣息中卻彌漫著許多世俗的功利，悄無聲息改變著求學問道的內涵。陽光下洋溢著詩意的校園儼然不像藍天般的純凈、高遠。作為教育內質、靈魂中的純粹、崇尚、陽光的美德也隨之黯然失色。思想道德教育、人文精神成了主流教育中一個最薄弱的環(huán)節(jié)。在極力倡導素質教育的今天，教育體制始終堅持以學業(yè)、分數作為學生的評價標準。卻忽略了青少年在生命成長的黃金階段形成健康人格的重要性，導致在思想行為上對生活的無趣、對生存的無能、生命的無畏等行為。

（四）家庭教育失誤是誘發(fā)青少年犯罪的最初導向

隨著社會經濟的快速發(fā)展，家庭生活節(jié)奏的加快，人的精神生活壓力和危機也隨之增大，這給家庭機能、形態(tài)和結構帶來巨大變化與障礙，導致家長在教育孩子的態(tài)度和觀念上存在很多誤區(qū)與盲區(qū)，盲目對孩子的放任、溺愛。缺乏親子的交流、相互理解與尊重。另外父母的道德性格、精神風貌、及相互之間的依戀程度，也在潛移默化的影響著孩子的品質、性格、世界觀的形成。父母的不良行為會嚴重扭曲子女的靈魂、玷污孩子幼小純潔的心靈，并對孩子的健康成長造成預想不到的心理的陰影。思考往往是生成智慧的開端，教育是生命與生命之間的交流，如果每一位父母都能給予成長中的青少年更多的情感依戀，勇敢的和孩子一起向生活的挫折挑戰(zhàn)，就會超越生命中的悲傷從而喚起他們對生命的熱愛和渴望。

二、青少年生命教育的缺失

（一）生命教育的觀念滯后，導致青少年生命保護意識淡薄

生命教育的提出最早源于美國華特士的《生命教育》一書，他首次提出的生命教育的思想并創(chuàng)立了生命教育的新理念。生命教育在我國起步較晚，20世紀80年代從西方引入僅有二三十年的探索歷程，在學校的教育雖然也對生命教育內容、方式、理念積累了很多的經驗。并形成了以學校教育為主；以極端事件的發(fā)生為契機；以關愛生命的為教育的基本目標。開展以“生命”為主題活動的教育模式。并沒有的深入系統(tǒng)的融入教學中。生命教育最早作為學校進行反教育題材，可在教育的日常管理中注意到青少年在生活中遭受一點挫折、打擊就會選擇終結生命作為一種解決方式。這一極端現象發(fā)生的主要原因，追根溯源除了青少年自身心理脆弱外，還跟家庭、學校、社會對青少年沒有及時實施生命教育有關。依據我國衛(wèi)生部在2007年“世界預防自殺日”公布的調查數據，自殺身亡在中國人死亡原因中排在第五位，近幾年我國青少年自殺率呈上升和低齡化的傾向，促使21世紀中國的教育改革越來越多的關注青少年的生命教育，成為在教育觀念上一次根本性的變革。

（二）學校實施生命教育內容和方法缺少理論指導

生命教育雖然包含豐富的內容，可是學校在開展生命教育時注重的是時效性，往往抓住學校發(fā)生的極端事件，或者為了迎接相關檢查而隨時開展的生命教育活動，教育涉及內容簡單、層次偏低。主要運用當今發(fā)生的有影響力的焦點事例或現身說法來實施生命教育，而不是站在科學理論上有針對新的循循善誘，其根本原因是學校教育缺少專業(yè)人員對生命教育的深刻理解與精深研究。當今的青少年所面對的客觀世界是一個不斷聯系起來的世界，他們并不滿足于這些淺顯傳統(tǒng)的教育方法，而是希望能將更多感觀的教育方法運用于正常的教學之中，更渴望采用自主靈活的學習方法接受系統(tǒng)的生命教育。這就需要我們站在一個相對高遠的立足點從生命的價值和意義上引領學生，打開他們人生體驗更為廣闊的視域，讓切實有效的生命教育為青少年的健康成長呈現一種豐富靈動的視角，培養(yǎng)學生擁有豐富敏銳的生命感受力，對生命意義進行多層次的思考，用積極樂觀的態(tài)度直面人生、擔當生命，實現根源上減少未成年人犯罪目標。

（三）生命教育缺少尊重青少年的個性差異

個性發(fā)展是合乎青少年成長的必然規(guī)律，充滿個性的世界是一個絢麗多彩的和諧世界，因個性創(chuàng)造奇跡推動社會快速發(fā)展成為許多發(fā)達國家培養(yǎng)人才先進理念。我國的基礎教育缺乏對學生生命教育的完整理解,一樣的教育模式和教學目標、相同考核評價標準。客觀上泯滅了學生的個體多樣性。學生切身感受到的唯有沉重的學習負擔,而不是生命成長過程中的個性蓬勃發(fā)展和身心愉悅的體驗。因為每個人與生俱來的資質、稟賦不同，賴以生存的自然環(huán)境和社會環(huán)境也有較大差異，這就需要我們依據個體生命的發(fā)展進程差異進行深入研究，切實做到“以人為本”、“因材施教”通過運用科學方法進行個性分析制定培養(yǎng)目標，為每個學生的發(fā)展提供最適合的教育。提高青少年對生命意識認知，實現生命教育的目標，讓青少年在成長過程中認識生命、欣賞生命、感悟敬畏生命、從而善待生命，喚起他們真實人生體驗的共鳴、辯證的看待感悟生命歷程的悲愴實質。“

三、結語

少年強則國強，少年弱則國弱”，生命教育是“立德樹人”中最重要的一部分，它可以滿足人們“期盼有更好的教育”的愿望，讓每個青少年健康、安全的成長。生命教育是一切教育的前提，更是教育追求的最高境界，當我們在認真、積極的反思教育本身存在的問題時，對不足的環(huán)節(jié)及時彌補、挽救就能防患于未然。

作者：楊照華單位：濮陽市綜合高中