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一、生活化課堂巧設計，領悟生命的魅力

印度詩人泰戈爾說：“教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息”。教育是培育生命的事業，讓學生感受到生命帶來的自由、快樂和幸福。作為一個成功的教師，應該時刻關注學生生命成長和個體差異，為學生提供創造性活動的必要條件，促使課堂進行開放型交流，保證學生積極、認真地參與到課堂教學中。在教學中教師不僅要尊重學生的人格尊嚴，更要尊重他們的創造欲望，讓枯燥的課堂變成“生命”的課堂。教師與學生的全身心投入，共同感受課堂中生命的涌動和成長，享受創造的喜悅和滿足，品味人性的燦爛和魅力。（1）面對劫匪手中的尖刀，是什么力量讓年輕的沈俊江在那一瞬間毫不猶豫地沖上去？（2）他的離去對于貧苦的家庭、年邁的奶奶、長期臥病的父親而言，是否是一種不負責任？拋出這些問題后，課堂瞬間變成一場別開生面的辯論會：學生A：他當時什么都沒想，只是憑著一種本能的熱血。學生B：不對，是一顆善良、樸素、感恩的心，正義的力量終能戰勝邪惡。學生C：他用自己的行動踐行了社會主義核心價值體觀，傳播了正能量。學生D：對于他的家庭，失去了頂梁柱，將是無限的悲痛，是一個無盡的深淵。學生E：事發后社會各界對他的家庭的關注和幫助足以安慰他的在天之靈，彌補他的遺憾。學生F：向正義致敬！雖然有時候見義勇為會付出高昂的代價，但相比于此，眾人冷漠更讓人寒心，見義勇為更需提倡。

學生們的討論非常熱烈,他們的觀點無論是淺薄幼稚，還是新穎奇特、辛辣尖銳，我都給予尊重，不輕易作出是非判斷。最后，他們達成共識：在他人陷于困厄之際，伸出援助之手而不顧自身安危，是見義勇為正能量的體現，弘揚了社會主義核心價值觀。生命雖然短暫，卻瞬間鑄成永恒，這正是生命展現出來的魅力所在。教育的本質是塑造健全的人格。把生活的內容納入到政治課堂中，讓政治課堂成為學生政治素養的養成、生命提升的廣闊天地。從多個角度、多個層面來看待政治現象、探討政治問題、分析社會現象、自然現象。避免局限于一種看法，一個“標準答案”，使學生在教學中感到快樂，得到享受，達成幸福的體驗，提升生命的境界，自覺崇尚真善美，領悟生命成長和發展所帶來的魅力和快樂。這是教育所應達到的一種境界。

二、生活情境巧安插，理解生命的意義

新課程中的思想政治課應該是一門實施智慧、情感和人格相結合的課程，是對生命真諦的探究。這就需要在教學中培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導學生樹立對人生的看法和觀點，提高學生的生命科學素養和人文精神。每一個人都擁有巨大的潛能。如何讓巨大潛能開發出來，關鍵是引導和激發。教學中通過激勵、賞識和關懷，努力營造成功狀態，讓學生在老師的期待和自我激勵中獲得信心和力量，生命的潛能就會如噴泉洶涌而來，這是對生命的一種尊重。在具體的教學中，可以引用思想政治課本身豐富的生命教育資源，適時安插生活情境，引領學生感悟、理解生命的意義。在“實現人生價值”教學中，要讓學生認識到人和物的價值之不同，就在于人能夠創造價值，而且只有創造價值，只有在勞動和奉獻中才能夠實現自我，滿足自我需求，才是有意義、有價值的人生。我特意引入了大埔家喻戶曉的“2013年最美鄉村教師———廖樂年”事跡：從馬來西亞回家鄉免費為學生開班英文補習班，11年來如一日默守山鄉義教助教。他說“我還能教多少年，要看鄉親們需不需要我，只要需要，我就一直教下去”。課堂上，我試著讓學生思考“作為廣東好人的廖樂年身上有啥品質？”“廖樂年精神中，你最感動的是什么”？“做一個好人值嗎”？很多學生非常熟悉廖樂年，并且有不少學生接受過他的幫助，無需啟發，課堂馬上活躍起來：“我幫你，你幫我，你快樂，我快樂”。

“幫助別人，服務社會，就在于一些舉手之間，比如讓座，送一把傘給正在淋雨的人……”“把個人的一技之長充分體現在社會所需要的點點滴滴的事業中”?！八o鄉村帶來的而不僅僅是知識，更重要的是通過言傳身教，向學生和村民傳播感恩、互助的思想”……生活是現實的，生活中蘊含著豐富的教育因素。把課堂生活化，才能讓學生把生活（課堂）擁入自己的懷抱，去經歷、去體驗、去豐富、去發展，這才是有效的教學。通過社會生活中的典型事例，讓學生體會到：（1）對一個人的評價主要是看他的貢獻。（2）人的貢獻是多方面的，可以是精神上的，也可以使物質方面的，但最根本的是對社會發展和人類進步事業的貢獻。（3）評價一個人價值大小，就是看他為社會、為人民貢獻了什么。這節課不需華麗的教學模式，鮮活的人物，熟悉的生活情境，展現著生命價值的意義所在,極大增進了學生對于生命意義的理解，幫助學生樹立責任意識和積極的生活態度。

三、生活化教學形式巧利用，感悟生命的延續

生命的延續，指增加生命的最高或平均壽命。延長平均壽命的方法主要包括實行健康的生活模式，堅持正確的價值取向等。在當前價值多元化的社會情境下，如何進行正確的價值選擇，人的生命真正價值在哪里？這是政治課中進行生命教育的重要任務。傳統的課堂教學模式是教師在講臺上，學生在講臺下進行著師生之間的交流，這種單一的價值觀說教會使學生形成抗拒心理，從而無法達到教育的真正目的。而且因為教學形式的不恰當，對學生造成的排斥感更大，使生命價值觀教育缺乏說服力，甚至感覺很尷尬。如果在課堂中對教學形式進行大膽的改革，會有合適的方法讓師生共同體驗、感悟“生命課堂”所帶來的快樂和幸福。美國的學生每個學期都要完成上百個小時的義工，一開始大都是因為完成作業。但隨著活動次數的增加，一次次面對面的接觸，他們慢慢地感受到服務他人、幫助他人所帶來的快樂，逐漸把幫助別人當成了自己的習慣。學校的生命價值觀教育，也需要在這種“潤物細無聲”的形式下達到如期的效果。教師可根據教學的需要組織高中學生通過參觀訪問、社會調查、社會服務、社會公益勞動、專業生產實踐活動等形式拓展教學空間，讓學生在社會實踐活動中用心去經歷，用心去體驗，從而豐富他們的內心世界，在生活中樹立自己正確的人生價值觀善惡觀念，達到知、情、意、行的目的。

在“價值觀的導向作用”教學中，我沒有沿用傳統的理論講授形式進行教學，而是以報道的形式講述：近年來，我市涌現出一大批道德模范，如彭彩金、廖樂年、王曉茹、鄔勇興等，這些道德模范都在弘揚者一種正能量，代表著梅州一方水土和客家人自強不息、勤勞勇敢的優良品質。同時，他們也在踐行友善、公正的社會主義核心價值觀。與此同時“郭美美”卻打著“中國紅十字會商業總經理的”幌子在網上大肆炫富，一時引起軒然大波。我引導學生思考：（1）價值觀對人們改造世界活動有導向作用，對比道德模范和“郭美美”在社會上的作為，推測他們的價值觀有何不同？（2在以后的發展中，推測一下他們以后的人生道路發展有什么差別，你認為這與他們的價值觀有什么聯系嗎？說明了什么?（3）我們可以從中得到什么啟示？學生輕而易舉地得出結論：（1）道德模范們心懷社會他人，“郭美美”更多的是為自己出風頭；（2）價值觀對人生道路的選擇有導向作用；（3）我們要樹立集體主義價值觀。教學實踐證明：以對話與交流為特征進行的教學方式，采用自由討論的方式，把課堂交給學生，讓他們在一種平等和諧的氛圍中暢所欲言，在爭論中分辨是非，在交流中達成共識，教師只是課堂的引領者，鼓勵學生表達自己真實的想法，引導學生形成正確的價值判斷和價值選擇。學生得到的不僅僅是知識的收獲，更多的是感悟了對生命價值的豐富內容，提升學生生命質量，使學生真正享受生命成長的自由和快樂。

生命教育的內涵概括為一句話就是：“捍衛生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值”。生命教育是一切教育的前提，思想政治課作為人文學科，在滲透生命教育方面有著其他學科所無法比擬的優勢。作為高中政治科教師，應該不斷地探索、積累時事政治、社會現實、學生的思想實際等教學資源，與時俱進地處理時政，增強思想政治課教學的時代感和實效性，讓學生在學習過程中領悟生命的可貴，從而珍惜自己和他人的生命。

作者：陳日清單位：廣東省梅州市大埔縣田家炳實驗中學教師