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賞識教育是一種尊重生命，充滿愛心的教育。賞識教育注重培養學生的自尊心和自信心，喚醒學生不斷進取的內在動力。在對高中生進行賞識教育的時候，班主任應當對學生進行深入了解，對不同的學生采用不同的鼓勵方式，使用不同的賞識教育策略，使得學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在健康的內心世界中實現健康成長。

一、高中班主任實施賞識教育過程中存在的誤區

在新課程改革要求下，賞識教育已經成為當下被廣泛應用的教育方法，得到眾多教育專家及一線教師的認可。通過賞識教育，激發了學生的學習興趣，強化了學生的學習動機，為學生的發展指明了前進的方向。但是，班主任在實施賞識教育的過程中，有時也存在一些問題，導致賞識教育的實施效果并不理想，影響了學生的成長成才。

1.進行賞識教育并不是一味表揚而避免批評在傳統教育方式與教育理念的影響下，教師甚至是家長都習慣采用批評與懲罰的方式對孩子進行教育。但是，傳統的教育方式已經不適用于當今個性鮮明、強調自我的學生，因而賞識教育成為了時代主流，成為了多數高中班主任的教育方式。不過，在進行賞識教育的時候，部分班主任進入誤區，認為賞識教育就是只夸獎學生，這樣往往導致矯枉過正。例如，班主任進行班級管理的初始，對學生進行贊賞與夸獎會贏得學生的喜愛，滿足學生內心渴望被尊重以及被賞識的心理。但經過一段時間，學生習慣了這一教育形式，就不會像起初那樣容易被感動，甚至產生了一定的免疫效果。出現這類現象的原因，主要是班主任忽視了賞識教育的本質，在進行賞識教育的時候過多地注重教育的形式化，沒有真正將賞識和批評結合起來，也就不能實現賞識教育真正的教育效果。賞識教育不等于只有贊揚沒有批評，當學生出現錯誤時，必要的批評是必需的。不過，批評也要講求技巧，批評時不能傷害學生自尊，要重視批評的藝術性。

2.進行賞識教育的時候沒有采用科學的方法，往往忽視部分學生部分教師在進行教育工作的時候有急功近利的傾向，沒有從學生長遠發展的角度進行科學評價，沒有從綜合評價的角度衡量學生，主要是通過學習成績的好壞來衡量一個學生，這是我國教育的一個通病，也是推行賞識教育的一大障礙。部分班主任對于學習成績不好的學生，有時是不公平的，進行賞識教育時往往忽視學困生，導致這些學生的心理健康成長受到一定的影響，嚴重的時候甚至還會產生不必要的叛逆心理。出現這類現象的原因，主要是班主任沒有學會用科學的方法對學生進行綜合、客觀的評價，使得部分學生不僅沒有得到賞識教育的鼓勵，還被班主任有意忽視，這對于推行教育公平以及促進學生健康成長會有不利的影響。賞識教育要求教師要熱愛每一個學生，以學生為本，其關鍵是面向全體，承認差異。要通過賞識教育，讓學優生自勵自警，讓學困生自信自強，不讓一個學生掉隊。

二、高中班主任推行賞識教育的策略

1.班主任在推行賞識教育的時候，堅持以人為本，構建合理的評價體系班主任在推行賞識教育的時候，應當尊重學生的主體地位，完善科學的評價體系，使得班主任對于學生的認知更加全面，評價方式更加多樣化。在這一教育過程中，應當堅持以人為本，改善傳統教學觀念中的不足之處，構建適合學生發展的評價體系，充分挖掘學生潛能，有效激勵學生學習。班主任所采用的評價機制，應當立足于促進學生全面發展，不僅關注學生的學習成績，更要將學生的思想道德水平、實際應用能力等綜合素質納入其中。班主任要采取多種評價方式，對不同個性的學生進行不同方式的賞識教育，為每一個學生制定科學性、人性化的賞識教育方案，督促學生強化自我認識，完成自我評價，促進自我進步。

2.班主任在推行賞識教育的時候，注意分層教學，因材施教每個學生都是一個個性化的生命體，在推行賞識教育的時候，應當充分尊重學生的個性，注意學生個體之間存在的差異。教師必須充分尊重這些差異，將這些差異當作獨有的特征進行適當的鼓勵與引導。在充分考慮這些差異性的同時，推行分層教學，有針對性地對不同的學生進行教育管理，使得每一個學生在班級生活中能夠找到一個適合自己的發展與學習方式。分層教學與賞識教育在教育方式方法上有一定的相同性，在制定教育目標的時候，二者都注重強化班主任對學生的引導以及影響力。進行分層教學的時候，班主任應當注重因材施教，根據不同學生的教學目標以及學生的實際水平，進行差異化教學，使得所有學生都獲得平等的教育機會。

三、結束語

每一個人在社會生活中都需要別人的贊揚，每一個學生都渴望得到賞識。班主任必須準確抓住每一個同學的心理特點，根據學生的學情，采取差異化的賞識教育方針。班主任要走出賞識教育的誤區，避免錯誤的教育方式對學生心靈的危害，要采取科學合理的評價方法，積極促進每一個學生進步成長。同時，教師要樹立“人人都能成才，人人都能成功”的教育理念，強化人生理想教育，引導學生樹立明確的人生奮斗目標，激發學生自身潛力，珍惜寶貴的學習時光，增強學生對光明未來的信心。

作者：胡家芬 單位：江蘇省鄭梁梅高級中學