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一、高中數學教學的現狀及成因

很多人都認為學數學的目的就是做題、考試或者做研究，僅僅是為了將來要考大學做準備的，他們只看到了數學的理論性而沒有看到數學的實際應用性．他們忽略了數學來自于生活，而最終也要應用于生活之中．不僅如此，除了在實際生活用到的數學以外，學習數學還可以提高學生的智力，增強學生的邏輯思維能力，讓學生的思維充滿跳躍性．只有思維在不斷跳躍創新的學生，才不會永遠地安于現狀，他們會不斷地努力，不斷地前行，為自己和社會創造美好的未來，因此數學教育對于高中學生的影響是積極的．

1．教師沒有扮演好自己的角色在傳統高中數學教學中，教師很少研究教學方法，教學形式單一，一味地向學生灌輸理論知識，這就導致了學生對數學的學習熱情不高，沒有任何學習興趣．曾經聽過一位教師上課，講的內容是二面角．一般來講，“二面角”是立體幾何的教學難點之一，教師應該詳細講解，加深學生對這一內容的理解，但是這位教師卻避難就輕，僅僅是按自己的講解方式向學生講了一道例題，然后讓學生自己去理解，自己去做，這樣做太不負責任了．

2．學生積極性不夠，導致課堂效率低課堂教學高耗低效的現象較重，以傳統的教法為主，調動學生學習的積極性不夠，缺少讓學生必要的思考、探究、感悟的過程．學生主體參與不夠，影響了學生知識的構建和能力的提高．素質教育提出以學生為主體、教師為主導、教材為主線，將學生、教師和教材之間的關系明確地指出是很有必要的．部分學生對數學沒興趣，感覺數學是一堆枯燥的數字和煩瑣的公式，與生活聯系不大．例如，在講“拋物線及其標準方程”時，有的教師為了引出拋物線的定義，設置了這樣的問題情境:初中我們已學過的一元二次函數的圖象就是拋物線，而現在定義的拋物線與初中已學的拋物線從字面上看不一致，但它們之間一定存在著某種內在的聯系，你能找出它們之間的內在聯系嗎?教師在以一種最好的方式給學生上課，但是學生卻不好好聽，有睡覺的，有不在狀態的，不但影響教師講課的心情，重要的是最后自己沒有掌握好知識．

二、改變教學現狀的措施

1．學生的認知結構具有個性化特點，教學內容具有普遍性要求．如何在一節課中把兩者較好地結合起來，是提高課堂教學效率的關鍵．通過現狀調查，發現在目前的數學教學中缺乏有目的地、有意識地，具有針對性地培養學生對問題的質疑與解決問題、認識問題后的反思．學生的質疑反思能力是可以培養的，教師要有目地設計、訓練．要培養質疑反思能力必須做到:

(1)明確教學目標．要使學生由“學會”轉化為“學會—會學—創新”．

(2)在教學過程中要形成學生主動參與、積極探索、自覺建構的教學過程．

(3)要改善教學環境．

(4)優化教學方法．

2.例如，在講“雙曲線”時，可給出方程x2a2－y216=1，設問:①此方程表示雙曲線嗎?②你能添加一個條件求出雙曲線方程嗎?這種開放性問題的設置，給學生創造了較廣泛的思維空間，讓他們有東西可想，有內容可說．教師可以根據學生的回答，與學生共同總結，加深對知識的概括．這樣，整節課都是學生思考、討論、動筆的過程，既體現了學生的主體，又體現了教師的主導地位，調動了學生的學習積極性，達到了教學目標．蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者固有需要……”在傳統教學中，學生很少主動參與，多被動接受，少自我意識，多依附性．學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性受到壓抑和扼制．因此，在教學中，教師應認識到:學生才是教學的主人，教是為學生的學服務的．教師應鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問．在教學中教師要創設質疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發展，讓他們喜歡數學，熱愛數學．

作者：吳成軍單位：江蘇鹽城市南洋中學