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小組合作學習是一種非常好的教學形式．在合作學習過程中，不僅能夠凸顯學生的教學主體性，而且能夠為學生構建良好的自主學習平臺，促使學生合理利用所學知識解決實際問題．在高中數學教學中，教師要鼓勵學生開展合作學習，培養學生的學習能力，提高課堂教學效率．

一、為合作學習制定明確目標

在合作學習過程中，教師應對學生的合作學習制定明確目標，為后續的知識教學帶來積極的輔助作用．合作學習應當規范有序地進行，讓學生在具體的學習目標的引導下有針對性地完成相應的學習任務．學習目標的制定，可以有一些不同的方法，也可以針對不同的過程．首先，教師要給學生的小組合作設計一個整體目標，讓每一個小組都完成相應的學習任務．其次，教師要為小組內的每一個成員都設計相應的目標，小組成員也可以自己設計目標，這樣才能讓小組內每一個成員的作用都得到發揮．只有在明確的學習目標的引導下，學生的合作學習才能更有針對性，才能積極高效地完成教師布置的學習任務，這是合作學習的價值的體現．例如，在講“函數的奇偶性”時，以往的教學過程是教師直接將這一定義的基本性質教授給學生，學生的學習過程較為被動，知其然卻不知其所以然．教師可以轉換教學方式，讓學生以小組合作學習的形式，對于相應的教學內容展開討論．教師要讓學生明確合作學習的目標，通過有效的交流溝通和探究思考，促使學生表達與交流自身的看法，進而實現學生對函數的奇偶性這一基本概念的學習和探究．在學生討論后，教師要給予學生相應的發言機會，并且由其他小組對學生的討論結果進行評價．在明確的合作學習目標的指引下，學生清晰自己在合作學習中要獲取的知識，從而有針對性地展開對于相應問題的探究．

二、在問題討論中開展合作學習

合作學習可以滲透在不同的教學環節中．在學生對相應的問題展開討論時，就是一個非常好的學生合作交流的平臺．當學生遇到一些獨自難以解答的問題時，教師應該鼓勵學生合作交流與相互探究．這是一個學生的思維火花碰撞的過程，能夠讓學生的思路得到拓寬．同時，學生可能在其他同學的想法與見解中受到啟發，懂得展開不一樣的角度與層面來理解與思考問題．這些對于學生而言都是有價值的收獲．例如，在講“直線、平面平行的判定及其性質”時，為了提高學生的學習效率，確保高效數學課堂順利實現，我引導學生以小組為單位對“直線與平面平行的判定定理”進行自主證明，如，“如果平面外一條直線和這個平面內的一條直線平行，那么這條直線和這個平面平行”，組織學生將其轉化為證明題，并在小組內互相交流，進行自主證明．這是一個非常好的鼓勵學生進行自主學習與交流探討的過程．在這個過程中，學生分別就自己的想法與見解發表意見，自身的思維能夠得到激發．在這樣的基礎上，能夠保障學生對于知識有更好的理解與掌握．

三、在習題練習中深化合作學習

對于有些綜合程度較高、學生不容易解答的問題，教師同樣可以組織學生進行有效的合作交流，讓學生借助小組的力量來共同使問題得以解答．高中數學課程中的很多習題綜合程度都較高，且思維量較大，尤其是那些比較復雜的問題，學生很難快速將其解答．這類問題就是一個非常好的鼓勵學生進行有效的合作交流的契機．教師可以有意識地設計一些比較復雜的問題，并且鼓勵學生進行有效的交流合作．這不僅能夠讓問題得以解答，而且能夠讓學生在交流探討的過程中交換彼此的解題經驗．這對于學生而言是非常有價值的收獲，能夠促進學生的解題能力不斷提升．例如，已知直線l過點P(3，2)，且與x軸、y軸的正半軸分別交于A，B兩點，求△ABO的面積的最小值及此時直線l的方程．仔細分析該題可以得出，該題具有多種解答方法，教師可以鼓勵學生在小組內互相交流，自主思考出多種不同的解答方法．如，先設出方程，再通過求S△ABO來求出方程中的未知數．這樣教學，不僅能夠培養學生靈活運用知識的能力，而且能夠提高學生獨立思考問題的能力，進而確保高效數學課堂順利實現．

總之，開展合作學習，為高中數學教學帶來積極的推動作用．在開展合作學習的過程中，教師要對學生的合作學習制定明確目標，為后續的知識教學帶來輔助作用．合作學習可以滲透在不同的教學環節中．在學生對相應的問題展開討論時，就是一個非常好的學生合作交流的平臺．對于一些綜合程度較高、學生不容易解答的問題，教師同樣可以組織學生進行有效的合作交流，讓學生借助小組的力量來共同使問題得以解答，這對于學生解題能力的提升很有幫助.

作者：沈陽 單位：江蘇省濱海中學