本站小編為你精心準備了圖像時代下思政教育策略參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、課堂思政教育借助圖像化

傳統的思政教育依托單向灌輸和說教，這種方式在一定條件、一定環境下有其運用價值，但也存在方法單一、呆板的缺點。而借助于網絡的圖像化模式作為全新的思政教育途徑可以形成對傳統思政教育方法地良性補充，可以較好體現教師的道德素養、知識積淀、人格魅力等；又可以開拓學生視野，激發學生的學習興趣，適應高職生身心狀況的特點，促使學生提高學習自主性和能動性，提高課堂的參與度，從而推動學生的臨場反應、理性思維、表達能力與語言組織等方面的良性發展。圖像化的手段也可以讓思政教育者在較短的講述時間內輸出較多的教育信息，增強思政教育者的課堂感染力與張力。毋庸置疑，思政教育者是課堂的主導，學生作為受眾者獲取的內容和信息主要來源于教師的講述，基于新媒體的圖像化信息能夠把更多的信息內容傳播給作為受眾的學生；學生借助媒體設備的圖像化信息，更為直觀的對課堂思政內容進行了解和掌握，達到良好的認知效果。依托媒體的圖形化信息較單純板書更能引起高職生的學習興趣，更適應他們的受眾特點，學生也樂于接受，利于其更好的理解課堂上老師所講解內容，從而擴大了學生作為受眾群體的信息接收容量。同時，圖像化的思政教學方式有利于師生之間的課堂互動，教師授課的積極性亦得到大幅提升，所形成的教學互動氛圍更為活躍，達到了優化思政教育課堂效果的目的。

從另一個方面來講，圖像化的課堂手段也促進了高職生的個性化心理成熟。機械的教授思政教育內容的方法，并不利于高職生的學習與德育，也不利于他們的個性化發展。利用圖像化的手段能夠為學生提供更多的自我展示空間，學生把自己的新想法、新感受付諸于圖像信息進行良性互動與溝通，讓自己特立獨行、標新立異的多元化個性思想借助圖像得以放大，這不僅可以促進其個性化發展，也使得學生的創造力、想象力得以充分施展。

二、校園思政宣傳借助圖像化

圖像時代維度下，以“后語言學、后符號學”為載體的電子傳播媒介文化的變革，正在潛移默化地影響著當今高職校園文化傳播方式。高職院校學生思政教育作為思想宣傳的“主陣地”也不可避免地受到沖擊，亦為借助圖像時代下的媒介優勢與技術提高思政教育的實效提供了可能，突破了傳統思政信息獲得方式的拘束，凸顯了其便捷、直觀的傳播功能。某學院利用行政樓LED大屏幕、宿舍區LED屏幕及主教學樓LED屏幕，以圖像化的手段對思政教育內容加以豐富，使其教育內容更加生動化，教育效果更加深入化。輔之以背景音樂，產生了潛移默化的思想影響效果。調研顯示校園媒體中各元素所占比例，圖像化內容占36.1%，較其它元素占第一位。

圖像的凝聚力與親和力較強，特別是設在宿舍區的LED屏幕能夠使同學們產生歸屬感與信賴感，真正使他們感受到思政教育者真誠的關愛、關懷與關心，進而產生親情效應。同時，也為學生樹立積極向上的學習觀奠定了基礎。學生在圖像化所構造的語境中會表現出較強的主角意識，激發了他們關心時事政治的興趣，從而對學生轉變世界觀、人生觀、價值觀起到了良好的引領作用。某學院自實施各電子屏幕的圖像化教育宣傳后，經調查問卷顯示，學生對國家時事、思政教育活動的關心度有了較大提升。同時，也對校園的文明建設產生了良性影響。

三、建構圖像化的思政教育平臺

隨著社會的發展，基于手機與網絡技術的交往也越來越流行于高職校園，人與人之間的距離越來越近，交往卻變得越來越遠，缺乏溝通與內心交流，這些問題也深深影響著高職生地健康成長。媒體的圖像化傳輸為廣大高職生提供了更為廣泛的交流方式與交流空間，學生可以通過QQ、微信、微博、EMS、手機彩信等通訊方式進行充分高效地溝通。思政教育應該借用這種圖像化媒介方式，建構圖像化的思政教育平臺，從而提升全方位的思政教育功能。例如：某學院開設在微信上的“十八大圖片展”，讓同學們在微信群中結合人生理想談對自己所喜愛圖片的感想，對學生的人生觀與世界觀進行及時引導。在校園思政教育中圖像化內容最受學生追捧，而這種圖像化信息共享為學生便捷掌握與了解相關思政信息內容提供了可能，突破了地點、時間等客觀因素地制約。與傳統的思政教育方式相比較而言，圖像化思政教育具有信息傳遞迅速、思政案例形象化、高效動態監控等優勢，使思政教育更具有針對性與實效性。

從另一層面看，基于多媒體技術的圖像化平臺更利于實現與高職生的互動，促進全方位思政宣傳氛圍的形成，即課堂教育、校園環境和媒介影響三方面的合理覆蓋，圖像信息滲透于上述三個方面，促進師生潛意識中的思政受教，達到認知效果的優化，詳見圖1。總之，圖像化的多媒體思政教育平臺具有較強的非線性互動特性，高職院校充分運用其有利特點，促進學習者與思政教育者之間、思政教育者之間以網絡為載體的多維互動，并使高職生在較短時間內理解抽象的思政內容，提高其思想境界和綜合素質，提升其自主學習能力，使思政教育工作落到實處。

作者：李濤何追求林少珍單位：浙江工貿職業技術學院