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［摘要］

語言是最重要的交流的工具，也是思維的工具，少數民族雜居區存在雙語問題，聚居區更是大量存在。因此，少數民族地區基礎教育教學質量的提高首先要解決的就是語言問題，而語言問題又不是線性式的，所以在進行語文教學時，還得兼顧其他涉及語言的復雜因素。

［關鍵詞］

雙語教學;民族;語文;生態

雙語教學，在很多少數民族聚居區普遍存在，而且在一定時期內會仍然存在下去。《教育法》第十二條規定:“少數民族學生為主的學校及其他教育機構，可以使用本民族或者當地民族通用的語言文字教學”。據第六次全國人口普查統計，彝族人口為8，714，393，為西南地區最大的少數民族，它以“大雜居，小聚居”的形式分布，主要聚居區有四川涼山彝族自治州，云南楚雄彝自治州，紅河哈尼族彝族自治州，貴州畢節地區和六盤水地區。四川涼山州和云南楚雄州為全國兩個彝族自治州，楚雄以彝語為母語的村寨還比較多，如永仁縣中和鎮的直苴、小直么，維的鄉、宜就鎮、猛虎鄉的部分村寨，以及大姚縣的桂花鄉、曇花鄉，雙柏縣的大麥地、鄂嘉，還有楚雄市的大地基鄉等地也有相似的村寨。因此，研究這些地區的情況，進行必要的雙語教學就顯得尤為重要。

彝族兒童融入主流社會的首要條件就是聽得懂，能夠講主流社會的語言，即漢語(即普通話)。所以，彝族幼兒(學生)的教育問題首先就是語言問題，語言問題早日解決則教學質量會得到較快的提高，否則欲速則不達。而母語與第二語言間的轉換并非一朝一夕之事，必須尊重語言的內在規律，強調人文性，適時幫助幼兒(學生)建立雙語機制。彝族幼兒(學生)其母語為彝語，這就注定了其思想、情感的民族性特征，民族思維定式已形成。“語言是某個群體的文體、信念價值觀念和種族認同的集中表現。”［1］10生態教育學認為，任何一個能夠維持其機能正常運轉的生態系統必須依賴外界環境提供輸入和接受輸出，其行為經常受到外部環境的影響，這個系統是一個開放的動態系統，且要經歷一個從簡單到復雜，從不成熟到成熟的演變過程，它常常趨向于達到一種穩態或平衡狀態，而這種穩態或平衡狀態是靠自我調節過程來實現的。“實施雙語教育的根本目的，是依賴于本族語言的天然條件”［2］［3］9，幫助彝族幼兒(學生)建立雙語機制首先要尊重其母語———彝語的存在狀態，對其進行研究，因為彝語“在提高彝族兒童的學習興趣，消除由于語言障礙而產生的學習畏懼心理等方面，有著不可替代的積極作用”［4］10，只有尊重少數民族學生的語言習慣，研究其語言環境，才能進行雙語教學，才能幫助學生個體有效構建雙語系統。這個雙語系統必須是有效地，生態化的，筆者認為就須關注以下幾個要素:一是幼兒(學生)必須處在家庭用語和交際用語皆為少數民族語言的環境下，二是幼兒園和小學教學地需要，三是幼兒(學生)個體由于環境的變化表現出地對第二語言掌握地強烈的愿望。只有這樣，教師才能“適時而動”，在教學中逐漸引入第二語言(普通話)，引入時最好以解釋性用語介入，如學生(幼兒)看課本上的插圖“水”時，教師可以先用母語(彝語)告訴幼兒(學生)學生，這是“yi”，再用普通話準確發音，然后讓學生(幼兒)觀察自己的口型，之后教師再示范發音兩遍，再帶讀兩遍，再讓學生嘗試發音，教師巡回指導正音，再表揚發音正確的學生(幼兒)，發揮其示范作用。比如在幼兒園或小學在利用新的器具開展教學活動時，本來幼兒(學生)對新器具就比較新奇，這時教師不妨趁機用普通話引入新名詞，逐漸滲透漢語教學。一般而言，民族聚居地區幼兒其語言環境為民族語，如果其剛進入學前教育或者基礎教育就直接采取單語模式教學(即課堂教學語言僅僅為漢語)則貌似讓學生(幼兒)很快接受了漢語，實則在會留下深重的隱患。因此，雙語轉換必須尊重學生的認知特點，遵守語言的發展與轉換規律，循序漸進的幫助學生建立雙語系統，否則欲速不達，貽患無窮。因為生態系統并不是完全被動地接受環境的影響，在正常情況下即在一定限度內，其本身都具有反饋機能，使它能夠自動調節，逐漸修復與調整因外界干擾而受到的損傷，維持正常的結構與功能，保持其相對平衡狀態。這種平衡狀態往往是靠自我調節過程來實現的，但自我調節能力是有限度的，它有“生態閾限”，因此學生個體建立雙語系統的“適時”十分重要。

雙語教學應該遵守語言規律，按照兒童的語言習得規律，循逐漸進的進行。在語言轉變的過程中，應該:

1．尊重彝族兒童的民族認同感，從漢語的少量介入，到其心理不排斥后逐漸加大，讓學生(幼兒)有一個逐漸適應的過程。因為喜歡母語不僅僅是其民族自尊的表象，采用粗暴的單語(純漢語)教學必然帶來其心理上的抗拒。

2．彝語的減少比例與漢語增加的多少應視具體情況而定，應視個體的情況而定，因材施教，并具有科學性。比如跟外界交流很少，且經濟較落后，文化媒介貧乏的較閉塞村寨使用母語教學的時間要長些，比例要高些，而交通較好，經濟較好的彝族村寨教學使用的漢語比例可相應高些。

3．教學語言的使用方面，漢語與彝語的角色也是互逆的，即在學前班時，彝族兒童的家庭用語為彝語，與小伙伴的交流語言也是彝語，到幼兒園(小學)時還不習慣經常接觸漢語，所以教師教學語言時擬以彝語為主，講釋用語少量引用漢語，然后視幼兒接受漢語的情況，逐步增加漢語介入的量，直至教學語言可以直接使用漢語，遇到很難解釋的地方才偶用幾個彝語詞語來解釋。教師應該隨時把握時機，到學生不太需要借助彝語來理解教學內容時應及時停止彝語的使用，幫助學生盡快適應漢語(普通話)的單語教學，直至其能夠講較流利、標準的漢語(普通話)，為其進入社會做好鋪墊。

4．一般而言，為了讓彝族兒童較快地融入社會，適應社會城鎮化的發展需要，小學三年級左右則應以漢語教學為主，而彝語則以解釋教學難點等難以用漢語解釋清楚時才使用。《中華人民共和國國家通用語言文字法》就規定“國家推廣普通話，推行規范漢字。”而且，筆者認為，學前教育階段才是彝族幼兒建立雙語機制的最佳時期。因為:第一，進入21世紀以來，學前教育的發展也進入國家的教育發展規劃中，《云南省中長期教育改革和發展規劃綱要》也指出，要將幼兒園作為新農村公共服務設施統一規劃，優先建設，加快發展，到2020年，每個鄉(鎮)至少設立一所公辦鄉(鎮)中心幼兒園，并逐年增加有條件和人口較多鄉(鎮)村的幼兒園數量。即到2020年，云南省應該開辦1370個以上的公辦幼兒園。第二，據抽樣調查，彝族聚居區的彝族到現在仍有99．94%左右的家庭使用彝語。家庭用語以彝語為主導致了要求幼兒進入幼兒園后要極快適應漢語環境相當困難，不過，學前教育的教學組織形式往往是游戲，以活動為主，語言僅取到伴隨作用，因此這時的雙語轉換便可在幼兒注意游戲活動時不知不覺中進行，并逐漸建立雙語機制。第三，事實證明，幼兒階段是個體語言能力發展的黃金期，隨著經濟的迅速發展，國家城鎮化戰略的實施，各種語言的“接觸”已十分頻繁，2013年10月1日起施行的《云南省少數民族教育促進條例》指出，“縣(市、區)人民政府應當在不通或者基本不通漢語的少數民族聚居鄉(鎮)，舉辦雙語幼兒園”。所以，雙語機制最好在學前階段建構。

5．除教學用語外，彝族兒童的校園用語或者校外交際，或者家庭用語是用漢語還是彝語，其選擇權應教給幼兒(學生)，教師不宜做太多的干涉，否則會引起幼兒(學生)的反感，從而排斥、抗拒教師的教學。雙語問題涉及的問題比較復雜，采用量化的語言教學和標準化的教學評進行評價都有較大的難度，也不太科學，何況教學中還不得不考慮其人文性等非智力因素。筆者本人就是彝族，到調查點調查時往往發現，如果用彝語跟幼兒(學生)打招呼或者提問，學生都會表情輕松的回答問題，而且回答時往往隨口而出，對其非用其母語調查者的提問要么不答，要么答得遲滯。這跟語言有關，也跟其心理等因素有關。“語言是思維的工具”，雙語問題不僅僅是純粹的語言問題，在回答問題時，彝族幼兒(學生)總要通過一定的思維活動，再形成另外一個語言系統來回答你，其間還有情感態度的伴隨。所以，在民族聚居區為了追求單純的漢語推廣，采用粗暴的單語教學，往往適得其反，想得到的教學效果也得不到，反而因為學生的抗拒而出現身在曹營心在漢或拉高輟學率。

當然，雙語教學并不是能夠一蹴而就的事情，從橫向看，其涉及面廣，語言問題解決了，其他問題就會一了百了，從縱向看，到小學三年級左右使用雙語教學的情況就可以基本結束了，但實際上，如果注意觀察，有的少數民族學生到中學，乃至到大學，其語言或多或少都會帶有民族語言的音、調、腔，個體也因此而會自卑，有的少數民族學生性格容易孤僻就有這個原因。所以，在恰當的時候，采用恰當的方法，由比較合適的人選幫助其建構雙語機制顯得尤為重要。因此，科學地人文地建構雙語體系比粗暴地急功近利地建構更能夠提高教學質量，更有益于個體的健康發展，否則會給其造成硬傷，影響教育事業的健康發展。

【參考文獻】

［1］王斌華．雙語教育與雙語教學［M］．上海教育出版社，2003．

［2］戴慶，廈董艷．中國少數民族雙語教育的歷史沿革［J］．民族教育研究，1996(4)．

［3］何俊芳．中國少數民族的雙語研究:歷史與現實［M］．中央民族出版社，1998．

［4］云南少數民族雙語教學研究［M］．云南民族出版社，1995．

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［9］張瑩．少數民族地區幼兒園雙語教學研究綜述［J］．當代教育與文化，2011(5)．

作者:李勝 單位:楚雄師范學院