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摘要：

思維導圖在醫學教育界越來越被重視重視。為解決病理學實驗教學中存在的問題，我們將思維導圖引入病理學的實驗教學，得出了思維導圖教學法有利于提高教學效果的結論，即不但增強了學生學習的積極主動性，而且大大培養了學生獨立思維能力、理論聯系實際能力及學生對臨床知識的理解能力。

關鍵詞：

思維導圖；病理學實驗

思維導圖是一種利用左右腦的功能，使用線條、顏色、圖像、詞匯和符號等，從中心詞發散出許多與其相關的知識點的自然結構，形成一個個分支，幫助記憶以及激發創造力的組織性思維工具［1］。思維導圖已經在全球范圍得到廣泛應用，并涉及多個領域。近幾年來，醫學教育界開始對思維導圖加以重視，我們也嘗試性的將其引入病理學的實驗教學，得出了思維導圖教學法有利于提高教學效果的結論：不但增強了學生學習的積極主動性，而且大大培養了學生獨立思維能力、理論聯系實際能力及學生對臨床知識的理解能力。

一、病理學實驗“教與學”面臨的問題

傳統的病理學實驗教學，即上課時教師對病理標本進行解說，后而學生觀察標本，不能從整體上、形態上和功能變化上來認識疾病、掌握疾病。學生在實驗課上只能是被動的學習，一味地接受，缺少獨立思考的過程，不利于學生綜和素質的提高和創新能力的培養，有違素質教育的初衷。因而，在實驗課結束后，學生仍然不能獨立的識別大體標本及鏡下切片，更談不上將疾病的病理變化和臨床表現相聯系、將病理學和其他學科知識相聯系。所以學生對疾病的認識膚淺，思路狹窄，不能適應新形勢下醫學人才培養的需要［2］。

二、思維導圖的教學應用

課程開始前，先讓學生自行上網或圖書館查找思維導圖的相關知識，并初步學習思維導圖的繪制。然后，教師組織學生討論思維導圖的相關知識，包括思維導圖的由來、定義、繪制軟件及繪制方法，并舉案例讓學生練習手工制作思維導圖的過程和方法［3］。實驗教學過程中，教師采用思維導圖板書形式，給學生展示實驗框架。學生在整個框架中把握了重點和難點，提高授課效果。然后學生自行觀察大體標本和顯微鏡下切片、繪制完成所觀察形態結構的思維導圖。隨后每4名學生為一個小組，采用小組討論形式繪制完成以病理變化為中心詞的思維導圖；最后教師對學生所繪思維導圖進行講評［4］。

三、思維導圖的教學效果

一方面，在病理學實驗課程中應用思維導圖能使學生把握實驗的知識脈絡及主干信息，促進學生在龐大而復雜的知識群中建立清晰的思維模式，融會貫通地掌握病理變化的關鍵特征及與其相關的其他學科知識，把形態學特征及其相互之間的關系描繪成學生心中的知識網絡圖，從而使學生印象深刻，各種信在大腦中的排列井然有序，提高學生學習的興趣。另一方面，要求學生以病理變化為中心詞繪制思維導圖，涵蓋了本病的所有知識點，并對各知識點間的聯系把握得較為透徹，能充分挖掘和建立各概念間有意義的聯系，從而能從整體上把握所學疾病的相關知識，形成整體框架，大大地加深了學生對與病理變化相關的病因、發病機制、臨床表現、結局轉歸甚至治療方案的理解，避免了傳統教學中重簡單孤立地機械識記、輕全面完整綜合分析的缺點，有利于學生開闊眼界，拓展思路，培養其分析問題和理論聯系實際的能力，提高其對病例的診斷能力，從而有利于提升病理學實驗的教學效果，為學生們日后臨床專業課的學習及臨床實踐工作打下良好的基礎［5］。此外，在教學中實行分組討論、繪制集體思維導圖可以增加教與學的互動，使學習的過程不再簡單地為了應付考試，學習的過程是一個思考的過程、繪畫的過程以及欣賞的過程，在教學互動中培養學生學習興趣，從而更好地掌握所需的專業知識，提高了學生的理解能力和表達能力，甚至是創新能力和放射性思維能力。

四、總結

總之，基于思維導圖能提高記憶和學習效果，將病理學實驗與思維導圖相結合，體現了思維導圖的圖文并茂、熱點歸納、樹形拓展、層層展開、中心詞輻射等特性，從而獲得教學內容的全景以把握全局，給學生一種直觀、形象、變復雜為簡單的、高效的學習知識的思路或方法，為病理學的全面教學改革提供了鋪墊。

參考文獻

［1］陳同強，袁媧，郭丹等．思維導圖在形態實驗技術教學中的應用［J］．解剖學雜志，2013，36（6）：1141－1143．

［2］史敏．淺析病理學實驗教學中存在的問題［J］．創新教育，2014（7）：28－29．

［3］劉桂娟，費素定，郭玲玲等．概念圖在案例教學中促進自主學習的實踐研究［J］．護士進修雜志，2013，28（8）：687－690．

［4］惠岑懌，周宜君，王文蜀等．淺析思維導圖在高校有機化學實驗教學中的應用［J］．實驗室研究與探索，2013，32（3）：153－157．

［5］宮健，劉石，陳爾東等．以癥狀為中心詞制作思維導圖在臨床教學中的應用［J］．齊齊哈爾醫學院學報，2015（8）：1196－1197．

作者:張玉麗 白梅 宋雪嬌 安玉香 單位:遼寧何氏醫學院 基礎醫學院