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摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才提出的要求越來(lái)越高，不僅希望人才具備良好的理論素養(yǎng)，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。在現(xiàn)代背景之下，社會(huì)對(duì)教育的需求開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，相較于成績(jī)更看重學(xué)生的能力。這就需要教師重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生檢驗(yàn)真理的重要途徑之一。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)周圍世界有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，教師應(yīng)為小學(xué)生開展高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中掌握知識(shí)、形成能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。文章對(duì)基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略展開研究，有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；空間與圖形；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

著名兒童心理學(xué)專家皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，通俗地講就是在日常的學(xué)習(xí)和生活中，通過(guò)與客觀事物不斷的反復(fù)接觸，從而積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，然后由表及里逐漸深入認(rèn)識(shí)客觀事物的本質(zhì)。對(duì)于數(shù)學(xué)中的“空間與圖形”而言，由于小學(xué)生思維認(rèn)知能力有限，如果僅僅依靠純粹的文字描述和數(shù)字表述，會(huì)造成學(xué)生理解上的困難，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法卻可以形象直觀地將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，讓小學(xué)生更容易接受和理解，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升有難以替代的作用。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

（一）讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)

“空間與圖形”的教學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言是新奇的，不同的學(xué)生對(duì)于學(xué)科保持的敏感度和興趣也有所區(qū)別，此時(shí)他們獲取知識(shí)的主要途徑就是直觀感受。小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是將學(xué)生對(duì)直觀形象的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的理性認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多概念，如長(zhǎng)短、多少等，小學(xué)生對(duì)此沒有概念，如果純粹用數(shù)字描述就會(huì)使思考力較弱的小學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解，而通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，則能借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)加深學(xué)生對(duì)“空間與圖形”概念的認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力極為重要。

（二）讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)

理解是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基石，只有理解了數(shù)學(xué)概念和原理才能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法解決問(wèn)題，“空間與圖形”實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰是幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要方法。教材雖然為小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”教學(xué)的開展提供了主線，但并不意味著教材的內(nèi)容銜接完全符合學(xué)生的思維能力。對(duì)于思維跳躍比較大的數(shù)學(xué)概念，很多學(xué)生會(huì)感到在理解上有困難，在這種情形下就需要借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。

（三）拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

“空間與圖形”實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使抽象的數(shù)學(xué)以直觀、形象化的方式展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，很好地拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)階段是學(xué)生形象思維向抽象思維漸變的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要教師的不斷引導(dǎo)。很多“空間與圖形”應(yīng)用題中都會(huì)涉及圖形組合和切割的關(guān)系，但是就文字表達(dá)來(lái)看，對(duì)小學(xué)生而言非常難，有些題目甚至已超出他們的理解范圍。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)并檢驗(yàn)空間與圖形的變化關(guān)系，不僅有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念，還對(duì)拓展學(xué)生的思維有重要的作用。

二、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）注重趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)

興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一主導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要加入趣味性元素增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對(duì)“空間與圖形”的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能進(jìn)一步學(xué)會(huì)思考，進(jìn)行自主探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是某一學(xué)科特有的，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)同樣適用。趣味性實(shí)驗(yàn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，“空間與圖形”教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。雖然數(shù)學(xué)“空間與圖形”概念具有極強(qiáng)的抽象性，但抽象并不意味著不能具體化和直觀化，為了讓學(xué)生對(duì)“空間與圖形”概念的內(nèi)涵掌握得更透徹，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐“空間與圖形”中的垂直、平行、分割、重疊等概念，加深學(xué)生的理解，使學(xué)生對(duì)于文字描述有深刻的認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)于相關(guān)概念有更深的理解。兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，小學(xué)階段的學(xué)生雖然具備一定的抽象思維，但要進(jìn)行自主獨(dú)立思考則需依托具體實(shí)物的引導(dǎo)，思維能力才能有效提升，數(shù)學(xué)“空間與圖形”趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)可為學(xué)生提供操作情境，將抽象的概念具化到操作中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)感知和獲得抽象思維的發(fā)展，使知識(shí)學(xué)習(xí)變得趣味化、形象化，更容易理解和記憶。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)貼近生活

小學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)育的關(guān)鍵階段，學(xué)校作為教育的主要陣地，是學(xué)生除家庭之外接觸時(shí)間最長(zhǎng)的生活場(chǎng)所，應(yīng)該是一個(gè)通過(guò)教學(xué)激發(fā)想象和培養(yǎng)創(chuàng)新的地方。數(shù)學(xué)學(xué)科作為其他學(xué)科和技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻，特別是近年來(lái)國(guó)家對(duì)于課程的改革向著素質(zhì)化方向發(fā)展，教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，小學(xué)生由于年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活閱歷的局限，思維仍處于以具象思維為主的階段。“空間與圖形”實(shí)驗(yàn)教學(xué)需貼近生活，教師在教學(xué)過(guò)程中要依據(jù)課標(biāo)的總體要求，創(chuàng)設(shè)活躍輕松的教學(xué)情境，把簡(jiǎn)單的教與學(xué)融入豐富多彩的真實(shí)生活情境中，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，主動(dòng)輕松地獲取知識(shí)。基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)“空間與圖形”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師的本職并不是向?qū)W生傳授多少知識(shí)，而是要教會(huì)學(xué)生如何思考，這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)“空間與圖形”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)得尤為深刻。然而要想教會(huì)學(xué)生思考，教師對(duì)于所教內(nèi)容就要提前精心準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行貼近生活的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)所教授內(nèi)容進(jìn)行全新設(shè)計(jì)，改變照本宣科的模式，從備課到教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)

數(shù)學(xué)“空間與圖形”實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行一些探究性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而更好地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)的目的是更好地探究未知，并獲得正確的結(jié)果，數(shù)學(xué)“空間與圖形”實(shí)驗(yàn)教學(xué)加強(qiáng)引導(dǎo)是非常重要的，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)生的思維發(fā)展會(huì)更集中，從而更深入地探索數(shù)學(xué)的奧秘。對(duì)于學(xué)生而言，教師的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是“引路”，真正“踐行”的是學(xué)生，由于課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間較短，能教授的內(nèi)容也非常有限，因此引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、舉一反三非常重要。人本主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)到其對(duì)于自身發(fā)展的意義，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)“空間與圖形”實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生在良好的環(huán)境中，通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增加對(duì)知識(shí)的了解，進(jìn)而體現(xiàn)自我學(xué)習(xí)需求的滿足，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。因此，教師在數(shù)學(xué)“空間與圖形”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)選取合適的研究題材，在經(jīng)過(guò)具體的示例講解以后，讓學(xué)生展開自主實(shí)驗(yàn)實(shí)踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更為深入的理解和認(rèn)識(shí)，可以提高小學(xué)生對(duì)“空間與圖形”學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也可以使教與學(xué)之間真正實(shí)現(xiàn)樂學(xué)、會(huì)學(xué)、博學(xué)的最高境界。

（四）客觀進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)

是教師表達(dá)自己的教學(xué)態(tài)度和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的主要方式，每個(gè)學(xué)生都有渴望得到別人認(rèn)可與肯定的心理訴求，如果能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)效果予以及時(shí)反饋和肯定，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在數(shù)學(xué)“空間與圖形”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師客觀進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示所學(xué)知識(shí)，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生直接的影響和促進(jìn)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)“空間與圖形”實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，是數(shù)學(xué)發(fā)展的需要，是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵，也是解決問(wèn)題不可缺少的工具。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種探索性活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不能對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，不能因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)不好或者調(diào)皮而有針對(duì)性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后需要進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)工作，秉承客觀、公平的原則評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)表現(xiàn)，幫助學(xué)生梳理和反思教學(xué)內(nèi)容。在大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)知識(shí)的了解途徑變得更加多樣化，思維得到有效拓展。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要讓學(xué)生充分發(fā)揮這項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于將自己的想法和見解說(shuō)出來(lái)，哪怕是不正確的也要大膽地提出，然后與教師和同學(xué)一起探討，在這一過(guò)程中才能使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)“空間與圖形”知識(shí)的掌握更加扎實(shí)、牢靠。除了課堂上的評(píng)價(jià)總結(jié)外，教師還要在課后進(jìn)行自身的總結(jié)，將每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)整理成更為完善的教程，為數(shù)學(xué)“空間與圖形”實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供更多的資料儲(chǔ)備，為其他教師提供更多的教學(xué)參考。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”教學(xué)中，由于學(xué)生思維和認(rèn)知有限，如果僅依靠純粹的文字描述和數(shù)字表述，會(huì)造成學(xué)生理解上的困難，只有將“空間與圖形”知識(shí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)化，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐檢驗(yàn)才能把抽象的知識(shí)深入學(xué)生的心中，才能開闊學(xué)生的視野，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)和解答數(shù)學(xué)的有效工具，才能為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生作為一個(gè)特殊的教育群體，因其思維的不健全性，使得小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”教學(xué)需要注意方式方法，特別是教師要學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)層層滲透、步步推進(jìn)的方法，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，不斷引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：孫娟 單位：甘肅省莊浪縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校