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摘 要：在社會(huì)現(xiàn)代化、信息化、數(shù)字化發(fā)展的背景下，微課作為一種高效的輔助教學(xué)工具被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域中，特別是在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中取得了顯著成效。文章主要研究微課在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用，以促進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)效率的提升。

關(guān)鍵詞：微課；初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；輔助應(yīng)用

初中生好奇心強(qiáng)， 對(duì)外界的新興事物充滿強(qiáng)烈的探究興趣，也容易被外界因素干擾，上課時(shí)很難從始至終將注意力集中在課堂上，在此背景下，微課對(duì)于學(xué)生來說新鮮有趣，更能吸引學(xué)生的注意力。 進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)， 教師的重點(diǎn)目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生興趣， 挖掘其學(xué)習(xí)潛能并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 下面從初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手，深入研究微課在其中的具體應(yīng)用策略。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

將微課有效運(yùn)用到初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中， 可以給學(xué)生帶來視覺與聽覺的雙重刺激，激發(fā)其好奇心，促使學(xué)生注意力集中的時(shí)間更長(zhǎng)。 然而，實(shí)際的微課應(yīng)用過程存在一些問題，導(dǎo)致初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想。

（一）落后的教育觀念

現(xiàn)階段，進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，依然有很多教師信奉傳統(tǒng)的教學(xué)思想，難以跟上時(shí)展步伐。 在新課改背景下，教學(xué)模式不斷被革新、完善，廣大教育工作者已深入認(rèn)識(shí)到新教育政策的有益之處。 就初中化學(xué)教學(xué)而言， 教師也應(yīng)意識(shí)到在教育過程中“理論與實(shí)踐結(jié)合”的重要意義，適當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)課程的占比。 然而，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，結(jié)果卻差強(qiáng)人意，有些教師依然擺脫不了“高考指揮棒”的影響，在教學(xué)過程中仍將提高學(xué)生的成績(jī)當(dāng)作首要目標(biāo)，習(xí)慣采取強(qiáng)制性手段 “強(qiáng)迫”學(xué)生機(jī)械式記憶一系列理論知識(shí)與化學(xué)公式，完全忽視了學(xué)生的內(nèi)心訴求，不能從學(xué)生角度出發(fā)改變教育方式[1]。 與此同時(shí)， 還有部分教師認(rèn)為開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是在浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間， 因此會(huì)在課堂上直接采取口頭講解的方式進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并未注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢?dǎo)致理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)。 在此背景下， 學(xué)生很難取得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，日積月累以后，更多的學(xué)生開始厭惡化學(xué)學(xué)習(xí)，甚至對(duì)化學(xué)教師充滿敵意，最終導(dǎo)致初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果差。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)不完善

在新時(shí)期的教育模式下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)已成為初中化學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)，高效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。然而，依然有一些學(xué)校對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視度不足，雖然有實(shí)驗(yàn)形式存在，但從未精心設(shè)計(jì)與開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，致使新教學(xué)模式的落實(shí)非常困難。和其他科目相比，化學(xué)學(xué)科起步明顯落后，學(xué)習(xí)計(jì)劃非常緊張。因此，在化學(xué)教學(xué)計(jì)劃的制訂過程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)占比不斷減少[2]。 在課堂上，有些教師實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)敷衍了事，隨性備課，對(duì)高難度實(shí)驗(yàn)通常是一筆帶過，學(xué)生很難從實(shí)驗(yàn)中有所觀察和收獲，所學(xué)知識(shí)非常有限。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)施不完善

俗話說，工欲善其事，必先利其器，想要保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效開展，不僅需要相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，還需要配套的實(shí)驗(yàn)器材與藥劑。 然而，受我國地區(qū)發(fā)展水平差異的影響，加之多數(shù)學(xué)校不太重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)施嚴(yán)重不足，或存在老舊問題，實(shí)驗(yàn)藥劑數(shù)量稀缺，根本不能滿足教學(xué)所需。在此背景下，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)得到的數(shù)據(jù)并不準(zhǔn)確，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，甚至將其引向錯(cuò)誤的方向[3]。細(xì)小的偏差 ，都有很大可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤， 給化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)造成不利影響。

（四）實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊

評(píng)價(jià)過程集總結(jié)、整理、信息判斷為一體，能夠?qū)φn堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況作出準(zhǔn)確判定。進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，結(jié)合相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)或反饋信息，給學(xué)生基礎(chǔ)操作、實(shí)施價(jià)值做出及時(shí)評(píng)價(jià)，有利于提升課堂教學(xué)效果。如學(xué)生能否積極參與實(shí)踐活動(dòng)，善于進(jìn)行合作；藥品取用是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)臺(tái)能否保持整潔；是否重視節(jié)省化學(xué)藥品；能否客觀、正確地觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；是否可以結(jié)合所給題目制訂相關(guān)實(shí)驗(yàn)方案；是否可以論證實(shí)驗(yàn)方案的可行性；能否自主、順暢表述實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等[4]。 在實(shí) 踐教學(xué)中可以發(fā) 現(xiàn)，有些學(xué)生 在參與 實(shí)驗(yàn)時(shí)袖手旁觀，實(shí)驗(yàn)操作缺少規(guī)范性，隨意改動(dòng)實(shí)驗(yàn)程序，缺少顯著的實(shí)驗(yàn)效果，教師卻對(duì)此無動(dòng)于衷，不予評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程自由散漫，教學(xué)低效甚至無效。

二、微課在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的輔助應(yīng)用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻、課件、教學(xué)反思等豐富多彩的教學(xué)資源， 這些資源集合在一起形成了相應(yīng)的主題資源包，將微教學(xué)資源有效結(jié)合于課堂教學(xué)，能夠給學(xué)生帶來深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使課堂教學(xué)質(zhì)量與效率大幅度提升。

（一）實(shí)驗(yàn)微課的設(shè)計(jì)原則

1.將 課 程 標(biāo)準(zhǔn) 當(dāng) 作 重 要 依據(jù) 。 微 課在 初 中 化 學(xué) 實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué)中的具體應(yīng)用， 務(wù)必要將化學(xué)教材和義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作基礎(chǔ)依據(jù)，充分結(jié)合義務(wù)教學(xué)時(shí)期開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、定位、實(shí)驗(yàn)內(nèi)在規(guī)律等，確保實(shí)驗(yàn)微課的設(shè)計(jì)具備科學(xué)性、合理性，是真實(shí)的再現(xiàn)。 進(jìn)行微課設(shè)計(jì)前，需要教師深入研究新課標(biāo)與課本教材，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模私鈱?shí)驗(yàn)在整體化學(xué)教學(xué)中的重要性。 在此基礎(chǔ)上， 設(shè)計(jì)出能夠滿足初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求且具備教育價(jià)值的微課件。

2.以 服 務(wù) 于學(xué)生為 主 要 原 則 。 在設(shè) 計(jì) 化 學(xué) 實(shí) 驗(yàn) 微 課 時(shí) ，需要教師樹立“以生為本”的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，將實(shí)驗(yàn)微課當(dāng)作便于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式與資源。 其中， 學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、成果以及反饋都是核心的設(shè)計(jì)要素。 因此，從微課的設(shè)計(jì)目標(biāo)到設(shè)計(jì)內(nèi)容， 再到展示形式都需充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，不斷細(xì)化實(shí)驗(yàn)微課的目標(biāo)、內(nèi)容、精細(xì)度，深入了解初中生的興趣愛好等，以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

3.教 學(xué) 內(nèi)容 宜 精 不 宜 多 ，充 分體 現(xiàn) 知 識(shí) 性 。 針 對(duì) 初 中 化 學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，要形成整體認(rèn)識(shí)，確認(rèn)該實(shí)驗(yàn)在完整知識(shí)體系內(nèi)的地位與作用，針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的功能、難易程度、教學(xué)要求與目標(biāo)應(yīng)形成局部認(rèn)知，切忌一味求多、求全。 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)微課的主要目的是解決某知識(shí)點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)，將整體實(shí)驗(yàn)分解、細(xì)化成學(xué)生在眼下學(xué)習(xí)中需要掌握的內(nèi)容， 隨后再考慮復(fù)習(xí)階段的完整性不失為好的方法選擇。 基于此， 教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)微課設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)追求全面性，而要講求精準(zhǔn)性。 此外，也可適當(dāng)分解實(shí)驗(yàn)，僅展示其中的部分內(nèi)容，片段化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，只講授某種物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)操作或性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，并制作成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)微課，隨后整合相關(guān)性內(nèi)容，將其系列化。 最后，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容獨(dú)立化、精細(xì)化處理，以便后續(xù)加工整合，充分凸顯其知識(shí)性。

（二）應(yīng)用微課完成新課導(dǎo)入

教師在給學(xué)生講授一節(jié)新課、試卷點(diǎn)評(píng)、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、理論課時(shí)，都可通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，如創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)驗(yàn)等。 不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造探索求知的教學(xué)氛圍，還可將枯燥乏味的語言文字轉(zhuǎn)變成生動(dòng)直觀的化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課，且具備重復(fù)播放的優(yōu)勢(shì)，有助于加深學(xué)生的理解與記憶。 通過生動(dòng)的教學(xué)情境導(dǎo)入的理論知識(shí)更加凸顯由現(xiàn)象探究本質(zhì)的科學(xué)研究過程， 幫助學(xué)生由表面深入到物質(zhì)變化的本質(zhì)， 有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立起宏觀與微觀轉(zhuǎn)化的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（三）利用微課攻破教學(xué)難點(diǎn)

進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)， 對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的講解通常需要耗費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間與很多精力，無形中加大了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，再加上學(xué)生接受能力有限，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固等因素影響，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。通過微課的有效應(yīng)用，能夠形成別開生面的教學(xué)格局：不同教師可結(jié)合自身對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，采取多樣化呈現(xiàn)方式，設(shè)計(jì)不同的微課視頻，促使同一重難點(diǎn)知識(shí)擁有不同的解決方案。學(xué)生還可通過網(wǎng)絡(luò)渠道收集更多微課視頻，尋求適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破重難點(diǎn)知識(shí)。針對(duì)抽象知識(shí)的教學(xué)，通過微課可促使學(xué)生直觀地看化學(xué)變化的過程，此時(shí)學(xué)生可結(jié)合相應(yīng)的微課視頻展開自主學(xué)習(xí)， 高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)并牢固掌握相關(guān)知識(shí)，也可在教師引導(dǎo)下與其他同學(xué)共同交流、探討，不斷強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。

（四）應(yīng)用微課激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)倡導(dǎo)的教育理念給學(xué)生提出了更多要求， 即進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 此時(shí)，可錄制學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的微視頻，并要求學(xué)生在觀看中欣賞所做的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊的材料進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)。 在微課范例的引導(dǎo)下， 學(xué)生可以與家長(zhǎng)或同學(xué)合作設(shè)計(jì)并開展實(shí)驗(yàn)。隨后，將學(xué)生制作的實(shí)驗(yàn)微課在課堂上播放給其他學(xué)生觀看，以此激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，促使初中生的實(shí)驗(yàn)綜合能力得到有效提升，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。微課教學(xué)法作為新興的教學(xué)模式，具備課時(shí)短、制作方便等優(yōu)勢(shì)，因此教師還可引入日常生活中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

（五）彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)不足，提升教學(xué)效率

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)過程中一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容，但是由于教學(xué)時(shí)間限制，以及一些實(shí)驗(yàn)較為危險(xiǎn)，很多實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行，教師只能通過板書或者講解對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)述，這就使得學(xué)生失去很多直觀觀察實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。 而在教學(xué)中應(yīng)用微課，則可以彌補(bǔ)這一不足，可將實(shí)驗(yàn)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也提高了學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生更加喜愛化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而最大化地提升化學(xué)教學(xué)效率。綜上所述，微課在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的輔助應(yīng)用，對(duì)提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。 通過微課的應(yīng)用可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。 雖然微課教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)，但畢竟是新興產(chǎn)物，仍然需要教師不斷探索，采取有效措施，更加科學(xué)、合理地運(yùn)用微課教學(xué)來提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者：蔡建琦 單位：甘肅省武威第十三中學(xué)