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一、卓越人才培養對于實踐能力的要求

如果說卓越人才培養計劃與我們傳統的人才培養計劃有什么重要區別,實驗能力的要求就是主要內容。學生在企業學習時間的規定讓計劃從學習的方式、時間控制兩個重要條件與傳統人才培養計劃顯著區別開來。我們傳統的人才培養計劃也有企業實習的時間安排,但方式、時間不同。過去到企業更多的是一種比較常規的生產作業,而且基本上是一個學期不到的時間。往往是學生對工作環境還未熟悉就要離開?，F在是與企業聯合培養,在企業期間學生不僅要參加企業的生產作業,而且是經過科學設計。學習企業的鍛煉既與前面的學習相銜接,同時又相對獨立,有著獨立的課程體系、獨立的課程標準和學習標準。不僅有基本的實踐活動,還有系統的指導和更具應用性的理念學習。它能較好地提高學生的實踐能力和專業素質。當然,除了企業實踐,卓越人才培養計劃的其它學習環節也更加強調學生的實踐能力,強調學以致用。

卓越人才培養計劃對的素質教育的闡釋。人才培養要適應社會需要;人才培養要適應教育教學規律;人才培養要適應學生的成長規律,這是卓越人才培養計劃對素質教育的核心解釋。我們是從以知識多少為衡量標準的教育中走來,也全力推動過素質教育。從前者當我們的理解是僅有知識還不能達到人才培養的社會要求;從后者我們看到僅僅調素質教育往往在實際操作中一廂情愿,無法真正落實,只有把二者結合起來,才有可能實現教育目標。而卓越人才培養計劃既是對建設創新型國家所做的正確表達,也是素質教育作出的方向性調整。

二、卓越人才培養計劃的順利實施需要素質教育思想的全面關照

卓越人才培養計劃是一種較高層次的人才培養模式改革,它以提高學生的實踐能力為核心,以校企聯合培養人才為方式,通過理論與實踐全面而深層次的結合,達到培養卓越人才的目的。然而,以人才培養模式為主題的教學改革我們并非沒有開展過,然而,改革到了最后總是無力收場,有的是加了幾門課,有的僅僅把課程體系做了簡單調整,有的僅僅是換了個名字,實際效果還是原地踏步。而卓越人才培養計劃正是認識到之前改革存在的種種弊病,所以,不僅采取了頂層設計,通過三層標準的制訂讓改革不僅有據可依,而且必須深入到人才培養模式的核心內容,其用心之苦、力度之大可想而知。當然,我們還必須明白另外一個問題,即,盡管國家下了那么大的力量來指導學校的人才培養模式改革,但最終的實施還是主要依靠學校來完成。如果各項標準的執行力度不夠,再好的設計也只能停留在紙上。而卓越人才培養計劃的順利實施需要素質教育思想的全面關照。

1.卓越人才培養計劃對教師素質教育思想與教學能力的要求。教師是卓越計劃的直接實施者,卓越計劃的成功與否,與教師素質教育思想與教學能力與密切聯系。素質教育是卓越人才培養計劃實施的靈魂,卓越計劃的每門課程每個教學環節都體現著素質教育的思想,如果沒有對素質教育的深刻理解,沒有把素質教育思想融入到課程的日常教學當中,無論什么樣的課堂教學、無論什么樣的實踐教學都不能完成素質教育的使命,也無法真正培養卓越人才。我們看到了現實中的人才培養與企業和社會的需求有很大距離。有學歷沒能力的問題的確存在,但我們不把這種問題僅僅理解為簡單的操作技能的欠缺,必須看到是學生綜合素質的匱乏才導致實踐能力不足,創新意識不強、創業能力不高的問題。

為提高教師的實踐教學能力,部分高校正試圖建立/雙師型0教師隊伍,即讓教師首先達到既有深厚的理論功底,還要有較強的實踐能力的要求。我們不能忽略,當然許多教師是從應試教育背景下走來,們不僅缺乏實踐能力,還缺乏素質教育的理論素養,在抓好雙師型教學隊伍建設的同時,我們不能放松對教師素質教育思想的學習與研究的要求。

2.抓好以素質教育為指導的教育教學改革。從卓越人才培養計劃的/三個層次0的標準我們不難看出,實施卓越人才培養計劃需要一系列的改革舉措作支撐。一方面我們要加強產學研體制機制的建立和完善,促進校企合作的健康發展,確保學生在企業學習期間的時間和質量。另一方面,我們還要優化整合課程體系,保證學校學習與企業學習的相互銜接。第三,要開展教學內容、教學方法和教學手段的改革。盡量減少課堂教學內容,尤其是教師自己在課堂上的講授時間,留出更多時間去引導學生去表達、去實踐。要根本改變應試教育條件下的灌輸式教學方式,開展啟發式、探究式和參與式教學。教學方法既是教育思想觀念的具體體現,也是長期以來無論是中小學教育還是大學教育遭人詬病的主要原因。2010年,全國高等學校教學研究中心在南京舉辦首屆大學教學論壇,主題是教學方法改革。素質教育的提出正是針對應試教育思想和灌輸式教學方法存在的問題而產生的;要利用現代教育技術手段提高教學效果,加強與學生之間的交流與互動;第四,要建立科學規范的考試考核方法,改變過去一張試卷定高低的簡單做法,要客觀地、歷史地、發展地看待學生的學習與成長。不僅要看學習的結果,還要看學生學習的過程;不僅要看學到的知識和技能,還要看學習的思想變化、態度變化和性格養成;不僅要看學的怎樣,還要看怎樣學習,注重學生學習能力的培養。

3.以素質教育思想為指導建立教師激勵與評價機制?？蒲信c教學矛盾已經成為制約高校教學質量的重要問題,其根本的原因在于相較于教學,科研對教師有著更大的吸引力。在這里教師不僅可以拿到科研項目,有科研經費,而且科研成果對于自己今后的升遷有著重要作用。而教學卻相對弱勢,一方面教學效果不容易產生,即使產生也有一定的滯后性,而且其成果也沒那么顯著。另一方面,教學質量不容易評價,學生學習成績的高低、考研人數的多少等都很難體現為某位教師的努力。而對于那些教學投入少,對學生和學習不夠關心的教師,學校也拿不出更好的辦法去約束。這就容易讓那些對教學投入多的教師產生心理不平衡,于是,無論有沒有科研項目,部分教師對教學的熱情都難以調動。

要培養卓越人才必須首先培養卓越教師,要培養卓越教師首先教師必須對教學有足夠的關心。有關心才有研究,有研究才有提高。如何引導教師們去關心教學、去研究教學?學校必須從教師關心的各個方面進行政策性的引導和機制上的完善,既要給那些投身教學的教師以足夠的激勵和支持,還要對那些教學關心不足的教師給予恰當的約束與限制。科學設立教學獎項,把教學獎與科研獎同等對待。設立教改課題,視教改課題同科研課題。建立科研促進教學的考核評價機制,鼓勵教師吸納學生參加自己的科研課題,將科研成果轉化為教學內容,實現科研儀器設備與教學儀器設備的共建共享等?？己梭w系不能僅僅局限于表面上的工作量計算或者發表了幾篇教改文章,要深入到課堂中間,要深入到學生中間,要把那些真正體現教學質量,又不容易表達的內容盡力挖掘出來,并且讓別人心服口服。

作者：崔茵單位：揚州大學醫學院