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作者：崔佳倪代川單位：上海大學文學院上海大學圖書館

大學通識教育背景

通識教育概念來源于英文為“GeneralEducation”,它是針對現代大學發展的新問題而提出的,主要是涉及隨著現代大學的發展,學生規模擴大,如何保證教學質量以及教育終極目的的實現而提出的。在國外,有“自由教育”(LiberalEducation)、“博雅教育”(liberalartseducation)、“第二教育”(SecondaryEducation,來自法國)等提法,但他們的核心思想與通識教育的理念是基本一致的,即探討在現代社會如此分化的處境里,通過教育的手段將學生培養成為一個有心人、一個完整的人、一個心智齊全的人。

大學通識教育理念

所謂通識教育的“通”,是相對而言的,并非海闊天空,無所不知,無所不曉。其基本原則是文理滲透,各學科之間彼此交融,使學理的人懂得一些人文社會科學知識;學文的人也懂得一些科學文化知識,使他們在運用這些知識的時候能夠左右逢源,得心應手,充分享受人生,亦能為社會進步做出更大的貢獻。通識教育切中了教育教學、人才培養模式中所存在的種種弊端,是世紀之交對新型人才呼喚的回應。美國學者羅伯特#哈里斯在《論通識教育的目的》一文中對通識教育的價值進行了全面揭示:指出“通識教育教會你如何思考”、“通識教育教會你如何學習”、“通識教育讓你看到事情的全部”、“通識教育增進智慧和忠誠”、“通識教育讓你成為好老師”、“通識教育將有助于你幸福”等。北京大學陳向明教授認為:通識教育既是大學的一種理念,也是一種人才培養模式,其目標是培養完整的人(又稱全人),即具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人,而不僅僅是某一狹窄專業領域的專精型人才。臺灣著名教育學家黃俊杰先生在其《大學通識教育探索》一書中對通識教育進行了全面的研究,并對“通識教育”進行了理念化的定位,明確指出“通識教育”是一種建立人的主體性并與客體情境建立互為主體性關系的教育,就是一種完成“人之覺醒”的教育。同時,其在“論大學通識教育與21世紀公民養成之關系”一文中指出,大學通識教育的目的“為了喚醒人的自覺性,進而建立人的主體性,使人可以頂天立地,自作主宰”。

大學圖書館信息素養教育

隨著信息技術的快速發展、信息來源的多樣化和信息資源的迅猛增加,信息環境變得越來越復雜,許多未經過濾的信息的出現,使得人們面臨著如何鑒別所獲取信息的真實性、正確性、可靠性和有效性等諸多問題。在此背景下,信息素養及其教育問題被圖書館界廣為關注。信息素養是學生終身學習的基礎,它適用于各個學科、各種學習環境和教育水平。它可以讓學習者掌握內容、擴展研究范圍和具有更多的主動性和自主性。

1信息素養基本概念及其標準

信息素養的概念最早由美國信息產業協會主席保羅#澤考斯于1974年提出,隨后美國圖書館協會進行了一系列的研究、實踐和探索。從20世紀80年代開始受到世界各國教育界的廣泛關注與推進。信息素養的內涵十分豐富,不同學者對信息素養的界定可能不同,但主要的觀點是一致的。它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力,還包括選擇、獲取和識別信息,以及加工、處理、傳遞和創造信息的能力。主要表現在信息意識、信息知識、信息觀念、信息道德、信息潛能和信息心理等幾大方面。一般來說,信息素養是指個人能夠認識到何時需要信息,并有效地搜索、評估和使用所需信息的能力。信息素養對個人學習、工作和生活變得越來越重要,國內外大學也越來越重視學生信息素養的培育,并將其作為評估學生能力和衡量其教育成效的關鍵要素之一。美國大學和研究型圖書館協會(ACRL)指導委員會于2000年1月18日《高等教育信息素養能力標準》最具代表性,該標準對信息素養能力及指標進行了詳細設置該標準,包括:“能決定所需要的信息種類和程度”、“能有效而又高效地獲取所需要的信息”、“能評判性地評價信息及其來源,并能把所遴選出的信息與原有的知識背景和評價系統結合起來”、“能有效地利用信息達到某一特定的目的;懂得有關信息技術的使用所產生的經濟、法律和社會問題,并能在獲取和使用信息中遵守公德和法律”,該標準已在美國、墨西哥、西班牙、澳大利亞、歐洲、南非等許多地方得到應用;清華大學2003年主持開展了北京大學圖書館學會項目“北京地區大學信息素質能力示范性框架研究”,200《年該項目了《北京地區大學信息素養能力指標體系》,作為地區性的評價體系,還不是一個正式標準。該指標體系由7個稱為“維度”的一級指標,19個二級指標,》1個指標描述點組成。

2大學圖書館信息素養教育發展歷程

信息素養不是孤立的概念,它是一定信息文化背景下的信息素養,具有深刻的內涵和廣泛的外延,它與圖書館素養、計算機素養等有密切的聯系,信息素養是動態變化的概念。信息素養教育作為大學圖書館工作的重要組成部分經歷了不平凡的發展歷程。從大學圖書館信息素養教育發展歷史觀察,一般來說,大學圖書館信息素養教育是由傳統文獻檢索課發展而來的。

20世紀《”年代初期,美國就開始開設文獻檢索課,并隨之形成大規模的用戶教育活動,包括從中小學到研究生的各層次的教育。1960-1970年,我國有極少數院校開設過專業文獻利用課,但并未形成普及之勢。文獻檢索課在我國大規模普及是從20世紀80年代才開始的,高等學校文獻檢索課的開設源于1984年教育部下達的《關于在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見》,該意見明確指出:高等學校注重培養學生的自學能力和獨立研究的能力,讓學生具有掌握知識情報的意識,具有獲取與利用文獻的技能,是培養學生能力的一個重要環節。根據國外的作法和我國部分高校近幾年的經驗,在高校開設《文獻檢索與利用》課程很有必要。通知要求大學開設文獻檢索課,教授大學生如何利用圖書館,培育如何進行文獻檢索的能力,這為大學圖書館開展以文獻檢索課為核心的信息素養教育雛形奠定了基礎;2002年2月,教育部頒布的《普通高等學校圖書館規程(修訂)》總則第3條明確規定,當前高等學校圖書館五項任務之一就是“開展信息素養教育,培養讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力”,這是我國首次在政府文件中對大學生信息素養教育問題做出明確規定,這不僅為信息素養教育在我國大學的全面開展奠定了基礎,而且也為大學圖書館開展信息素養教育奠定了政策基礎;2003年9月20至23日,聯合國教科文組織(UNESCO)和美國圖書情報學委員會(NCLIS)聯合召開的信息素質專家會議(InformationLiteracyMeetingofExperts,Prague,TheCzechRepublic)《布拉格宣言:走向具有信息素質的社會》,這次會議共有來自世界23個國家的40位代表討論了信息素質問題,會議認為如何使人們從Inter-net時代的信息和通信資源及技術中受益是當今社會面臨的重要挑戰,會議將信息素質定義為一種能力,它能夠確定、查找、評估、組織和有效地生產、使用和交流信息,并解決面臨的問題。布拉格宣言宣稱信息素質是人們有效參與信息社會的一個先決條件,是終身學習的一種基本人權。

3大學圖書館信息素養教育主要方式

目前,大學圖書館信息素養教育方式有多種,奧克蘭大學圖書館教育培訓部長王曉力女士將國外高校信息素養教育的主要方式歸納為課外教學、課中教學、課內教學和獨立課教學等4種方式[1》]。

3.1信息素養課外教學

信息素養課外教學,也稱為信息素養通用課,是為提高在校師生信息素養的基本技能而開設的。課程的內容和時間往往是由圖書館員組織和安排的,是在學校課程表以外或非教學時間進行授課的,所有在校師生均可自愿參加。

3.2信息素養課中教育

信息素養課中教育,也稱為與專業課相關的信息素養教育,往往是針對某一門專業課開設的,為輔助學生完成某一作業或研究項目而組織和安排的一、兩次講座或上機操作課程。課程的內容往往是在與授課教師的溝通之后由圖書館員組織和安排的,授課時間往往是在該門專業課的計劃課時內(課堂或輔導時間)進行的,只有注冊該門課程的學生才能參加聽課。

3.3信息素養課內教育

信息素養課內教育,也稱為信息素養與專業課滲透教育,往往是為了輔助和配合某一門專業課的學習而組織和安排的,其信息素養可以滲透到該門課的授課、作業、實習、考試等各個教學環節中。課程的內容和時間往往是由專業課教師和圖書館員共同組織和安排的。授課時間往往是在該門專業課的計劃課時中(課堂或輔導時間)進行的,只有注冊該門課程的學生才能參加聽課。在信息素養滲透到某一門專業課的基礎之上,有的高校將信息素養滲透到多年級多門專業課中,使學生的信息素養得到了循環漸進的培養和提高。

3.4信息素養獨立課程信息素養教育

信息素養獨立課教學是為提高在校學生的信息素養而專門開設的信息素養專業課。它可以是必修課也可以是選修課,屬于學校教學計劃的一部分。課程的內容往往是由圖書館員,或圖書館內專設的教育部或培訓部人員組織和安排的。國內在高校中開展的文獻檢索課應屬于這種類型。由于學生數量的龐大,國外高校信息素養必修課往往是通過網上自學課程進行的,并配有網上測試使學生可以網上信息素養課的學習,提高信息素養能力和水平。上述4種信息素養教育方式特點各異,具體參見“表《常見的信息素養教育方式即授課人員》”,其共同的目標是在提高學生的信息素養和終生學習的能力。

通識教育理念下的大學圖書館信息素養教育

一般來說,通識教育旨在培養具備遠大眼光、通融識見,善于獨立思考、探究和解決問題,能夠主動、有效地參與社會公共事務,具有博雅精神、優美情感的負責任公民。王宇芳等人指出,通識教育理念下的大學圖書館信息素養教育既要符合學生特點,體現通識的目標,還要適應當前泛在知識環境對課程的情境感知性、引導性和實用性要求,并從“開展學術探究,激發求知渴望”、“善于發現問題,體驗科研思維”、“掌握檢索思維,學會觸類旁通”、“通融學科專業,開闊研究視野”、“培養交流合作能力與社會責任感”《個方面對大學圖書館開展信息素養教育的理念進行了分析。大學圖書館作為大學的學習中心、信息中心以及學校師生的教學科研文獻保障基地,也在憑借自身資源、信息、空間優勢,在傳統文獻檢索教育的基礎上,在大學通識教育的推進中,積極拓展大學圖書館信息素養教育,不僅幫助學生通過信息素養教育獲取通識性知識,培養科學思維方式,提高交流合作能力,而且可以提高學生學術及人文修養,成為開展通識教育的重要載體。為此,筆者擬通過對通識教育理念的角度,從以下幾方面去嘗試探討大學圖書館信息素養教育過程中需要注意的幾個問題:

1熟悉通識教育內涵,明確信息素養教育目標

大學通識教育的目標是通過教育的手段將學生培養成為一個有心人、一個完整的人、一個心智齊全的人,從而使學生能夠走出校門后能夠成為“一個負責任的人和公民”。其核心理念便是通過系列的通識教育課程與教學方法將通識教育思想傳遞給學生,使學生在被教育的過程中達到通識教育所擬設的目標,實現通識教育所倡導的“文理滲透,各學科之間彼此交融”的大學通識教育方法。為此,大學圖書館信息素養教育的組織者與承擔者必須充分認識到信息素養教育是大學通識教育的重要組成部分,必須貫徹大學通識教育思想,使廣大同學通過信息素養通識教育,掌握現代信息檢索、信息管理、信息傳播、信息倫理等基本技能和知識,為大學通識教育增添新的內容和內涵,使得學生在通過信息素養教育提高對現代信息技術的認識水平,掌握信息檢索、信息分析、信息傳遞等基本信息技能,實現通識教育多提倡基本理念,將以信息理論與技能為核心的“方法與理念”固化到自己的日常學習、科研之中。為此,大學圖書館應該在熟悉通識教育理念的基礎上,明確并圍繞信息素養教育目標,合理規劃大學圖書館信息素養教育體系,優化信息素養教育內容,與大學通識教育理念保持協調,將通識教育理念貫徹至大學圖書館信息素養教育的過程之中,凝練出通識教育理念下的信息素養教育目標和理念,不斷提升信息素養教育的通識教育內涵。

2理解通識教育理念,規劃信息素養教學課程設置

作為大學圖書館信息素養教育的從業者,大學圖書館信息素養教育承擔者需要對通識教育思想和要求進行全面把握,將通識教育基本理念融入自身的信息素養教育實踐過程中,并成為自身開展信息素養教育的基本指導思想,從而直面目前信息素養教育存在的問題特別是課程設置與教學方式較為單一的現實問題,主動對所存問題進行全面梳理和分析,進而,將通識教育理念與現代大學生信息素養能力要求進行比較分析,對大學圖書館信息素養教育課程設置相關問題進行合理規劃,將通識教育理念融入信息素養教育課程設置之中。目前,國內大學圖書館界對此進行了一些有益的探討,如復旦大學圖書館2””9年開設《信息素養與科學發現》通識教育課程,且被列為核心課程。課程從通識的視角重組了教學內容體系,以科研選題為基點,讓學生初步體驗學術探究,在培養學生信息素養的同時,融入通識教育的理念和目標,并在兩年的實踐中不斷加以完善;上海交通大學圖書館依托自身優越的教學環境和豐富的信息資源,以通識教育課程的理念為綱,全方位對文獻檢索課程進行了拓展,開設《信息素養與實踐》校際通識課程,由分管圖書館教學的副館長擔任顧問并參與部分教學工作,對課程進行指導,組織有豐富教學經驗的學科館員承擔教學,全新設計該課程的教學理念、教學體系、教學內容和教學方法等,該課程通過驗收后享受相當于上海市精品課程的待遇。

3秉承通識教育意識,推進信息素養課程教改工作

目前,雖然我國大學圖書館在信息素養教育上已經取得了明顯成果,但存在的問題仍然不少,特別是在傳統的文獻檢索課教育和數字化環境下的在線信息素養教育方面的問題較為明顯,傳統信息檢索課程的教學與信息素養內涵的要求存在差距,傳統信息檢索課程教學內容和教學對象范圍過窄,在線信息素養教育在我國尚未全面開展,同時,通識教育也在大學中正處在不斷實踐和發展過程之中,為此,大學圖書館必須高度重視信息素養課程教改工作,自覺秉承通識教育意識,以通識教育理念為指導,在信息素養課程教學規劃中,盡可能的貫徹通識教育思想,與大學的通識教育目標進行無縫連接,使學生在專業教育的過程中享受到通識教育的默化。基于通識教育的信息素養課程教改工作可以從3個方面進行完善:一是積極探索、整合通識教育課程,與信息技術、法學等有關課程進行分析,形成符合信息素養教育發展的教學內容;二是改進信息素養教育的實踐環節,改變傳統的文獻信息檢索考核模式,結合專業教育需求,以學科專業發展為內容探索信息素養教育新模式:三是建立教育跟蹤機制,將信息素養培養融入到整個的大學教育階段乃至終身教育階段,技術引導、思想引導、法律道德引導都成為跟蹤機制的內容,而不是僅僅局限在信息素養標準或單純的課程教學研究。

4直面通識教育現實,提升館員信息素養通識教育能力

毫無疑問,通識教育因為自身的優勢不僅成為時代的呼喚,也成為時代的選擇,時下,已經成為大學倍受重視的教育理念和教育實踐。實際上,無論是專業教育還是通識教育,其施教的主體都是高校教師,為此,教師是否具備實施通識教育的資力或者素質成為大學備受關切的核心。

同樣,在我們倡導大學圖書館信息素養教育過程中須秉承通識教育思想時,作為信息素養教育主體的大學圖書館館員們面臨了現實挑戰,必須要接受時代的考驗,千方百計、想方設法提升自身信息素養通識教育能力。目前,館員的角色從原來單一的圖書館管理員走向多元的角色,不僅僅是單純的圖書管理員,也是深入揭示館藏的信息員,同時還是學生學習的指導者,特別是通過大學圖書館信息素養通識教育課程的開展,對館員的要求越來越高,要求館員超越傳統的圖書管理員角色,能夠集信息、資源、教育于一體,不斷啟迪培育讀者綜合素養。為此,根據這些變化,圖書館館員應該在大學圖書館信息素養通識教育的背景下,以通識教育思想為指導,主動采取應對策略,時刻的保持學習的狀態,不斷更新和充實自己的知識結構,提高自身的綜合素質,特別是關于通識教育的理念與知識,不斷提升自身開展信息素養通識教育能力,主動與讀者進行溝通,了解實時動態信息,兼顧多數讀者的需求,設計適宜的課程形式,貼切的課程內容,明確的課程目標,清晰合理的課程結構,使得多數讀者在信息素養通識教育過程中受益,使大學圖書館信息素養教育真正與大學通識教育之間實現無縫鏈接。

信息素養教育是大學圖書館服務的重要內容,也是提升大學圖書館社會地位的重要載體。如何在通識教育理念下更好的實施好大學圖書館信息素養教育是所有大學圖書館人必須直面的命題,本文只是初步的思考,希望更多的學人尤其是大學圖書館同行們能夠積極關注這一命題,共同探討現代大學圖書館信息素養通識教育系列問題,不斷優化大學圖書館信息素養教育內容,不斷拓展大學圖書館信息素養教育途徑,不斷提升大學圖書館信息素養教育內涵。