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摘要：職業(yè)素養(yǎng)是高職大學生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。就新時期如何提升高職特殊教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)問題，提出系列建議：踐行社會主義核心價值觀，提升特教高職生的道德素養(yǎng)；把職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)教學中，提高特教高職生的知識素養(yǎng)；把職業(yè)素養(yǎng)融入課程改革中，提高特教高職生的專業(yè)素養(yǎng)；以特殊教育學校實踐為抓手，提高特教高職生的技能素養(yǎng)。

關鍵詞：高職特殊教育專業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)對策

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從業(yè)過程中應該遵守的行為規(guī)范和職業(yè)內(nèi)在要求，是職業(yè)人在工作過程中表現(xiàn)出來的職業(yè)操守、職業(yè)能力、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)。[1]個人職業(yè)素養(yǎng)的高低已成為高職大學生職業(yè)成敗的關鍵因素。高職特殊教育作為高等教育的重要組成部分，是我國特殊教育師資培養(yǎng)的重要途徑之一，每年為我國特殊教育事業(yè)發(fā)展提供了大量的特教師資人才。比起普通教育，特殊教育存在著教育對象特殊、教育障礙大；工作內(nèi)容存在著多學科交叉等特點，教育的內(nèi)容與對象都對特殊教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，由于我國高職特殊教育事業(yè)起步較晚，部分特教高職院校師資力量相對薄弱，高職院校在發(fā)展過程中，存在著對特教高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)重視度不高、培養(yǎng)目標定位不準、培養(yǎng)體系不完善等問題，特教高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)狀況堪憂。如何提高這些準特殊教育教師的職業(yè)素養(yǎng)，已成為教育界的一個重要課題。高職特殊教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)是指特教高職生畢業(yè)后從事特教教學管理過程中，表現(xiàn)出來的職業(yè)道德、專業(yè)水平和知識技能水平。具有良好的職業(yè)素養(yǎng)是社會對特教高職生的要求，特殊教育有別于普通教育，既要具備普通師范生的職業(yè)素養(yǎng)，又要具備特殊教育獨有的職業(yè)素養(yǎng)。因此，高職院校要對特教高職生在校期間進行思想道德、專業(yè)技能、理論知識、心理學等各方面的專業(yè)培養(yǎng)，使之符合特殊教育教師的職業(yè)規(guī)范和要求。

一、踐行社會主義核心價值觀，提升特教高職生的道德素養(yǎng)

道德素養(yǎng)包括從事特殊教育工作的積極性、責任感和對待特教學生的態(tài)度。對于處于兒童期、青春期的特殊學生來說，其思想觀念和性格遠未成熟和定型，亟需特殊教育教師進行生命價值和人生意義的引導和關懷。道德素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)的前提，決定著特殊教育的走向。作為準特殊教育教師，特教高職生應具備堅定的政治立場，端正的工作作風，較強的職業(yè)責任感；熱愛特殊教育事業(yè)，對特殊教育工作有較高的工作積極性；熱愛特殊兒童，對學生懷有愛心和耐心，擁有良好的師生關系，為人師表，誨人不倦等良好的職業(yè)道德。社會主義核心價值觀是教師職業(yè)道德的一面旗幟。教師的職業(yè)道德，對學生的影響是巨大的。當今社會，享樂主義、拜金主義、作風奢靡和功利主義盛行，蔓延到了高職教師隊伍，有關高職教師師德負面報道屢屢見諸報紙和網(wǎng)絡。因此，新時代特教高職生必須以社會主義核心道德觀為引領，扛起教書育人，幫助特殊兒童成長的責任，踐行社會主義核心價值觀，提高教師道德素養(yǎng)，為以后走上特殊教育教師崗位打下基礎。特教高職生應該大力弘揚社會主義核心價值觀，認識特殊教育事業(yè)的重要性和偉大責任，懷著教書育人、幫助特殊兒童快樂成長的目的，積極探索特殊教育規(guī)律，投入到特殊教育事業(yè)中。同時要深入了解特殊兒童的身心發(fā)展規(guī)律，在日后走上特殊教育崗位后，對其進行社會主義核心價值觀的引領，以達到教授特殊學生知識技能和提高思想道德素質(zhì)的雙重目的；要為人師表，修煉好自己的品質(zhì)性格、道德和思想，潛移默化影響特殊兒童。特教高職生道德水平的提高，不是源自空洞的理論說教，而是來自對特殊教育專業(yè)的理解和內(nèi)化。

二、把職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)教學中，提高特教高職生的知識素養(yǎng)

特教高職生應具有較廣的知識面、較高的專業(yè)知識素養(yǎng)，這是社會、家長和學校的共同期待。特殊教育知識素養(yǎng)包括知識面較廣，從事特教教學、科研等工作時需要掌握學科領域知識、對教育方法的研究、特殊教育理論和基本的人文知識等。具有較高的學科專業(yè)知識素養(yǎng)是特殊教育教師的必備條件。特殊教育不斷發(fā)展，需要特教高職生不斷關注學科發(fā)展前沿，更新自身知識體系，具備較高的知識素養(yǎng)。學科知識教學是特教高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本平臺。在特殊教育崗位教學中，淵博的學科知識，是由教學的目標決定的。教育的目標，不但要讓受教育者學會一定的科學文化知識，還要讓受教育者學會學習的方法。而且這種學習是隨著個體的發(fā)展和工作的需要，不斷學習，甚至持續(xù)一生的。當下的社會思潮下，部分特教高職生認為自己考上了大學，就相當于進入了“保險箱”，不再像高中一樣，積極學習科學文化知識，這是非常錯誤的。互聯(lián)網(wǎng)時代，新思想、新知識、新觀念、新技能日新月異，特教高職生必須積極學習科學文化知識，才能為將來走上特殊教育工作崗位打下牢固基礎。特教高職生要保持積極向上開放的心態(tài)，讓學習成為一種習慣，充分挖掘?qū)W習中的樂趣，提高自身的學科知識水平。明確學習內(nèi)容和目標，對于特殊教育專業(yè)高職生來說，應該重點關注國內(nèi)外的特殊教育理念、特殊教育方法以及最新研究成果，有助于特殊兒童完善人格、較快接受知識的方法以及其他學科知識。特教高職生應該積極沉淀自身文化素養(yǎng)，以便通過自身的積累和積淀，在日后的特教教學崗位工作中，能更加積極有效地引導特殊兒童終身成長。

三、把職業(yè)素養(yǎng)融入課程改革中，提高特教高職生的專業(yè)素養(yǎng)

特殊教育是一個交叉學科，需要用到心理學、教育學和醫(yī)學等不同領域的知識。這就對特教高職生的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，不但要掌握普通學生的身心發(fā)展和專業(yè)教育知識，更要掌握特殊兒童的身心發(fā)展和專業(yè)教育知識，從而能夠較好地引導控制特殊兒童的行為、認知和情緒。對特殊兒童如何進行授課，高職特教生應提升包括醫(yī)學專業(yè)素養(yǎng)、教育科學專業(yè)素養(yǎng)、生理學和心理學專業(yè)素養(yǎng)等在內(nèi)的特殊教育專業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)階段，高職院校應進行課程改革，優(yōu)化課程結構。傳統(tǒng)的大學課程構建是以學科本身為出發(fā)點，就是遵循學科的本質(zhì)內(nèi)涵和規(guī)律，從公共基礎課，專業(yè)基礎課再到專業(yè)課、專業(yè)選修課。[2]這是按照理論學習、到實踐、再到理論提升的方法進行組織教學。而特教高職生應該摒棄這一傳統(tǒng)方法。從特殊教育崗位需要的能力出發(fā)，進行能力分析，設計對應課程，從能力培養(yǎng)出發(fā)。倒過來選取對應的理論進行學習。這是和高職院校培養(yǎng)人才的方向一致的，都是根據(jù)崗位群來設定教學目標，根據(jù)將來的崗位要承擔的任務來設定培養(yǎng)規(guī)格。現(xiàn)階段，高職院校特殊教育順應改革大潮，課程設置有了革新性變化，由過去的純理論，轉(zhuǎn)化為理論與實踐并重。新課程體系不僅強調(diào)專業(yè)知識的學習，也強調(diào)認知能力、學生管理能力、技能水平、研究能力等培養(yǎng)。因此，高職院校應根據(jù)實際情況，建立健全特教專業(yè)學生從入學到畢業(yè)的培養(yǎng)方案和策略，關注特教高職生個體的自我發(fā)展。而且在特教高職生走上工作崗位后，更要積極進行“售后服務”。積極“跟蹤”在特殊教育學校（或機構）從事特教高職畢業(yè)生是否有專業(yè)知識方面的難題，進行幫扶的同時，加強在校特教高職生該知識點的針對性學習與強化。

四、以特殊教育學校實踐為抓手，提高特教高職生的技能素養(yǎng)

職業(yè)技能是人們從事某項職業(yè)時掌握和運用該職業(yè)專門技術的能力。職業(yè)技能是決定人們從事某項職業(yè)是否能勝任工作的基礎條件。[3]接受特殊教育的兒童大多數(shù)在身心發(fā)展的某方面存在障礙，普通的教育設施、內(nèi)容、方法不能滿足他們的教育需求，特殊教育教師需要有更具針對性的知識來為他們提供合適的教育服務，[4]這就需要特教高職生在校期間掌握扎實的特教專業(yè)知識和特教專業(yè)技能，掌握心理學、教育學、特殊教育學、康復學、手語、盲文等多學科理論知識和專業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)教育是一個系統(tǒng)工程，貫穿于教育的各個環(huán)節(jié)。高職院校應建立培養(yǎng)長效機制，把職業(yè)素養(yǎng)教育融入整個教育體系當中，全方位地進行學習。特教高職生將來從事的工作是特殊教育學校（或機構）的教學、管理與服務工作，因此培養(yǎng)方向必須以實踐為出發(fā)點，要求培養(yǎng)出來的高職生能夠適應特殊教育的教育教學及其管理服務等崗位，較好地完成特殊教育工作任務。這就要求高職院校應多組織學生去特殊教育學校（或機構）參加實習實踐活動。不斷革新高職院校與特殊教育學校（或機構）合作育人的培養(yǎng)模式，加強高職院校與特殊教育學校（或機構）的無縫銜接。讓特教高職生走進特殊教育班級，幫助帶班，開展多方面的旁聽、授課等實習實踐活動，汲取現(xiàn)階段特教教師的教學經(jīng)驗和管理手段，進行“潛移默化”的職業(yè)熏陶，在實踐中全方位地加強特教高職生的職業(yè)素養(yǎng)。對于特教高職生而言，從實踐出發(fā)的工學結合人才培養(yǎng)方式有兩方面的作用：一方面是通過實踐，加強學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。另一方面是通過準特教教師的角色，讓學生提前熟悉崗位的工作任務，接受了工作訓練，也懂得了社會對特教教師的要求，了解了自己即將從事的行業(yè)和崗位的相關信息。這對于特教高職生提高專業(yè)技能、服務技能和團隊合作精神，都是至關重要的。高職特殊教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是一個長期的任務，其提升過程是循序漸進的過程。加強特教高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對促進高職特殊教育事業(yè)健康發(fā)展，增強特教高職生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力具有十分重要的現(xiàn)實意義，高職院校應通過各種行之有效的方法促進特教高職生職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻：

[]王紅巖．高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)措施和途徑探析[J]．無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2015（3）：61-63．

[2]于洋．高等院校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)碩士研究生課程培養(yǎng)體系研究[D]．濟南：山東體育學院，2012．

[3]黃芬芬，陳淑萍．淺談高校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意義[J]．江西電力職業(yè)技術學院學報，2017（12）：67-69．

[4]唐春梅，成慧平．特殊教育師資專業(yè)化培養(yǎng)的問題與對策[J]．中國特殊教育，2006（8）：34-39．

作者：羅笑 單位：長沙職業(yè)技術學院